摘要： 隨著大學(xué)英語教學(xué)重心的轉(zhuǎn)移，即著重于聽說能力的提高與檢測，如何提高學(xué)生聽說興趣，從而達(dá)到提高聽說能力已經(jīng)成為擺在教師面前的迫在眉睫的任務(wù)與挑戰(zhàn)。本文研究了如何在大學(xué)英語聽說課程中有效運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)，共同發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 合作學(xué)習(xí) 大學(xué)英語 聽說課堂

人類社會的生活方式與勞作方式從本質(zhì)上講具有群體性、交互性、分布性和合作性（黃懷榮，2003），這一特點(diǎn)決定了人類學(xué)習(xí)必須具有合作性?，F(xiàn)代教學(xué)論也指出：“教學(xué)過程是師生交往、生生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，沒有交往，沒有互動，就不存在或發(fā)生教學(xué)?！币虼?，不論在傳統(tǒng)的班級授課制下，還是在新型的網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)體制下，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、交流與交際、綜合能力提高、個(gè)性健康發(fā)展來說，合作學(xué)習(xí)都是積極和行之有效的途徑。

合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者以小組形式參與，為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在一定的激勵(lì)機(jī)制下為獲得最大化的個(gè)人和小組習(xí)得成果而合作互助的一切相關(guān)行為。以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論作為理論基礎(chǔ)。合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。合作學(xué)習(xí)在世界各國，特別是西方教育發(fā)達(dá)國家得到廣泛的應(yīng)用，有了長足的發(fā)展。它對于改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進(jìn)學(xué)生良好的非認(rèn)知品質(zhì)的發(fā)展起到了積極的作用，被人們譽(yù)為是“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。許多研究實(shí)踐表明，合作學(xué)習(xí)是一種極其有效的教學(xué)理論。

雖然合作學(xué)習(xí)在國外已有幾十年開發(fā)與研究的歷史，但在國內(nèi)的起步則相對較晚，甚至可以說還屬于新生事物，但是在2001年5月《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學(xué)習(xí)，指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長?！憋@示了國家教育部對于合作學(xué)習(xí)的重視與認(rèn)可。如何把合作學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐相結(jié)合，在教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的切實(shí)改變，已經(jīng)成為當(dāng)前我國教育理論研究與實(shí)踐領(lǐng)域的一項(xiàng)重大課題。

英語作為一門最為重要的國際語言，在我國的教育中占有極為重要的分量。我國一直非常重視英語教育，重視對英語人才的培養(yǎng)，也取得了較大的進(jìn)步。但是，在我國的實(shí)情是大部分學(xué)生能看、能寫，卻聽不懂、說不出，更不用說進(jìn)行有效的交流了，這主要是由于在我國初高中的英語基礎(chǔ)教育中，教師的教學(xué)滿足于形式，偏重追求及格率、百分比，學(xué)生的聽說能力普遍偏低，有些學(xué)生甚至就是“啞巴英語”?？缛氪髮W(xué)后，很多學(xué)生在課堂上根本開不了口，甚至連跟課都有困難。這極度扼殺了他們的英語學(xué)習(xí)熱情，極大地限制了學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?。隨著大學(xué)英語教學(xué)重心的轉(zhuǎn)移，即著重于聽說能力的提高與檢測，如何提高學(xué)生聽說興趣，從而提高其聽說能力已經(jīng)成為擺在教師面前的迫在眉睫的任務(wù)與挑戰(zhàn)。

在新的國際形勢下，以往舊的教學(xué)方法和手段——注重傳授知識、技能、技巧，忽視學(xué)生的興趣和態(tài)度，從而導(dǎo)致學(xué)生的聽說水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于其本身應(yīng)該達(dá)到的水平，并且與其閱讀能力產(chǎn)生極大的反差——越來越顯現(xiàn)出其落后性和局限性，特別是在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的現(xiàn)代社會，同學(xué)之間互助學(xué)習(xí)的優(yōu)越性是不言而喻的。將合作學(xué)習(xí)的理念合理運(yùn)用在大學(xué)聽說課程中，對改善課堂氣氛、提高學(xué)生的聽說、使英語能夠真正為其所用都將起到舉足輕重的作用。

成功的課堂首先是師生、生生之間的互動效果是否到位。合作學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者認(rèn)為“在一個(gè)理想的課堂里，所有的學(xué)生都應(yīng)該學(xué)會如何與他人合作，為樂趣和快樂競爭，自主得進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)”（Johnson，1992：5）。在合作學(xué)習(xí)中，教師要充分發(fā)揮監(jiān)督、指導(dǎo)的作用，首先，合作小組的組成方式往往直接影響小組學(xué)習(xí)的效果。合理的分組可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的合作能力和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高他們的探索能力。理想的分組應(yīng)該是按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”原則，將學(xué)生分成若干個(gè)小組，每組5—6人，每組成員在性別、興趣、能力、學(xué)習(xí)成績等主要方面合理搭配，并結(jié)合學(xué)生自愿結(jié)組來構(gòu)建小組。分組時(shí)要保證組內(nèi)各成員之間的差異性和互補(bǔ)性，小組之間合理競爭的公平性。鼓勵(lì)他們在課堂內(nèi)外獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，也積極進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生通過實(shí)踐、討論、合作、探討等方式，充分發(fā)表自己的意見、發(fā)展自己的能力。其次，合作學(xué)習(xí)前應(yīng)留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考的時(shí)間。合作學(xué)習(xí)中教師的問題要精心設(shè)計(jì)。最后也是最為重要的一點(diǎn)，就是要以小組集體的學(xué)習(xí)效果作為評價(jià)的依據(jù)。通過課堂布置的各種合作學(xué)習(xí)活動，及課堂老師和同學(xué)對合作學(xué)習(xí)成果的評價(jià)和小組的自評，促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，使學(xué)生體驗(yàn)參與的快樂，體驗(yàn)成就的快樂，激發(fā)榮譽(yù)感，培養(yǎng)合作精神。

在對2008年新生的聽說課程組織進(jìn)行的合作學(xué)習(xí)中，我們首先參照Willis（1996）的“前期任務(wù)”——“執(zhí)行任務(wù)”——“注重語言形式”的任務(wù)模式，結(jié)合英語聽說課程的特點(diǎn)，以任務(wù)型教學(xué)模式和合作學(xué)習(xí)為策略，融“聽”、“說”為一體（鄧杰，2007：5）。在學(xué)生口語的合作學(xué)習(xí)中，我們首先通過設(shè)置各種問題與活動，要求學(xué)生根據(jù)預(yù)期目標(biāo)的不同與任務(wù)的不同，分別運(yùn)用不同的合作方法，例如，口語課堂中最為常用的情景短劇表演。情景短劇的創(chuàng)作、設(shè)計(jì)與表演，要求學(xué)生圍繞主題自主創(chuàng)作，互相學(xué)習(xí)，集體討論，在成果展現(xiàn)的最后階段，引入競爭模式，按照六個(gè)標(biāo)準(zhǔn)（導(dǎo)演、表演、道具、主題、語言、團(tuán)體配合），老師和學(xué)生相互之間評價(jià)他們的合作學(xué)習(xí)成果，不僅是對整體的評價(jià)，其中還有對個(gè)人前后是否提高、分工是否明確的考慮，由此產(chǎn)生最好的一組。同時(shí)，對于一些可以引發(fā)學(xué)生思考和討論的話題，我們引入辯論模式，不同小組進(jìn)行正反兩方面的辯論，使學(xué)生人人都能參與，個(gè)個(gè)敢于開口。特別對于那些起步較晚、基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，由于與優(yōu)秀學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，他們也能夠有話說，這可以極大地豎立他們的學(xué)習(xí)信心，增強(qiáng)他們用英語表達(dá)自己的勇氣，從而達(dá)到提高其口語表達(dá)能力的目的。在經(jīng)過半個(gè)學(xué)期的合作學(xué)習(xí)中，通過短劇、對話、辯論、“我們是老師”（小組合作講解課文）等系列活動，不但提高了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，特別重要的是，在提高口語表達(dá)能力的同時(shí)，還能讓他們的個(gè)性得到自由、健康的發(fā)展。這種學(xué)習(xí)方法擺脫了以往學(xué)生被動的學(xué)習(xí)地位，賦予了學(xué)生極大的學(xué)習(xí)自由，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)欲望和主動性。

在聽力課堂中，對于如何提高學(xué)生的聽力水平，很多外語研究者對此做出了大量的討論和研究，提出了許多科學(xué)方法，取得了不俗的效果和成就，但基本都是基于課堂教育，對于如何讓學(xué)生在課外進(jìn)行可持續(xù)的聽力學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)有效結(jié)合十足較少。我們在2008年新生的聽力課堂中同樣引入合作學(xué)習(xí)的機(jī)制與模式，使學(xué)生的聽力合作訓(xùn)練從課堂延伸到課外，取得了較好的效果。在前期任務(wù)中，首先要進(jìn)行課前的引導(dǎo)，要求每組的成員在網(wǎng)上選出與主題相關(guān)的聽力訓(xùn)練材料，小組成員必須各有分工，各司其責(zé)，材料的難易程度必須反映出組員的各自水平和特點(diǎn)，以便全班各個(gè)層次的學(xué)生都能找到適合自己的聽力材料，碰到個(gè)人聽不懂、難以跟不上的材料，可將材料發(fā)給小組其他成員共同討論，解決問題，最后整理匯總，以備小組成員和全班同學(xué)在課堂或課后資源共享。各小組在課堂中必須對自己小組的選擇材料作出一個(gè)總結(jié)，提出問題供大家討論。這是聽說任務(wù)不可或缺的環(huán)節(jié)，也是老師和其他小組對其合作學(xué)習(xí)成果質(zhì)量進(jìn)行檢驗(yàn)的最重要的依據(jù)。老師在聽力訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，可以設(shè)計(jì)出豐富多彩的交流活動，創(chuàng)造各種機(jī)會，讓學(xué)生在聽力訓(xùn)練的同時(shí)，能夠有更多互動的機(jī)會，真正使“聽”和“說”融為一體，運(yùn)用所學(xué)知識，達(dá)到使知識內(nèi)化的效果。

在合作學(xué)習(xí)模式下學(xué)生完成任務(wù)的過程中，從前期到后期，教師始終都起著指導(dǎo)監(jiān)督的作用，對小組學(xué)習(xí)的介入不再局限于課堂，還可以利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺對合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程加以控制。在對學(xué)生的評價(jià)時(shí)，決不能像傳統(tǒng)的單科性、學(xué)術(shù)性課程的學(xué)習(xí)評價(jià)，只關(guān)注個(gè)體在整體中的位置，熱衷分?jǐn)?shù)，只強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果?！岸鴳?yīng)在關(guān)注成果的同時(shí)，高度重視學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度、研究方法，重視學(xué)生在研究過程中的實(shí)踐體驗(yàn)，重視學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題過程中綜合運(yùn)用知識、思維方法和知識水平的提高，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在合作所學(xué)習(xí)中聽說能力提高的過程”（馮娟、詹國華，2008）。

總之，合作學(xué)習(xí)以現(xiàn)代社會心理學(xué)、教育社會學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)等理論為基礎(chǔ)，以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以師生、生生、師師合作為基本動力，以小組活動為基本教學(xué)形式，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)為基本手段，以全面提高學(xué)生成績?yōu)槟繕?biāo)，必將成為現(xiàn)代英語教學(xué)實(shí)踐的趨勢。由于我國獨(dú)特的獨(dú)生子女現(xiàn)象，他們的成長環(huán)境及成長過程都使得他們的性格存在極大的依賴性，缺乏合作精神，缺少團(tuán)體概念，這種狀況根本無法跟上現(xiàn)代文明社會發(fā)展的現(xiàn)實(shí)與趨勢。英語聽說課堂中引入合作學(xué)習(xí)模式，不僅能夠提高學(xué)生聽說能力，而且可以更好地促進(jìn)學(xué)生的身心健康，為他們將來更好地融入社會打下良好的心理基礎(chǔ)。

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