摘要： 與其他院系相比，藝術(shù)專業(yè)學(xué)生在甫入學(xué)時的英語水平往往相對較低。除了學(xué)校制定專門針對他們的教學(xué)計劃以外，授課老師更應(yīng)該從多個方面分析影響其英語學(xué)習(xí)的語言、非語言的因素，了解他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和背景以及學(xué)習(xí)方式等，并通過組織課堂活動、深化和豐富教學(xué)內(nèi)容、對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)等一系列手段幫助學(xué)生提高英語聽說能力和學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞： 藝術(shù)專業(yè) 大學(xué)英語 聽說教學(xué)

筆者于08—09學(xué)年度上學(xué)期在上海應(yīng)用技術(shù)學(xué)院外語系擔(dān)任助教，給該校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的08級學(xué)生講授大學(xué)英語聽說課程。現(xiàn)在談?wù)劰P者經(jīng)過這一學(xué)期的實踐對藝術(shù)專業(yè)大學(xué)英語聽說教學(xué)的一些看法。

1.情況介紹

該校藝術(shù)系大學(xué)英語聽說課程使用的是《新視野大學(xué)英語視聽說教程》第一冊，為40人小班授課，兩個學(xué)分。由于藝術(shù)系學(xué)生的英語水平與其他院系相比普遍較低，學(xué)校專門針對藝術(shù)系學(xué)生制定了大學(xué)英語教學(xué)大綱。即便如此，英語教學(xué)方面的問題仍然存在，一方面，藝術(shù)系學(xué)生本身的英語水平參差不齊。經(jīng)筆者調(diào)查了解，通過參加高考從高中升學(xué)進(jìn)來的學(xué)生英語水平相對較高，而從其他途徑（如職校學(xué)生通過藝術(shù)專業(yè)招生）進(jìn)入本科階段學(xué)習(xí)的學(xué)生英語基礎(chǔ)則比較薄弱。另一方面，英語老師事先對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和背景知之甚少，而只能在課堂上經(jīng)過一段時間的授課才能有所了解，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)的具體內(nèi)容和安排。這樣就錯過了學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.影響英語學(xué)習(xí)的因素

2.1語言因素

根據(jù)筆者在第一堂課對學(xué)生進(jìn)行的小調(diào)查，學(xué)生們普遍反映相對于其他方面來說，詞匯和語法是最薄弱的兩項技能，聲稱背單詞是英語學(xué)習(xí)中最痛苦、效率最低的一項工程。此外，還有相當(dāng)一部分學(xué)生稱自己各個方面都不盡如人意。

在實際教學(xué)過程中，筆者還發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生的語法水平不高，但真正影響溝通的是學(xué)生的詞匯而非語法。由于詞匯量過小，學(xué)生在口語表達(dá)方面的障礙相對較大，只能進(jìn)行一些即興的簡單對話，或者是經(jīng)過較長時間的準(zhǔn)備之后發(fā)表自己對某方面事物的簡短看法。同樣，聽力方面，對簡短對話的理解沒有什么大的問題，而一旦出現(xiàn)稍微長點(diǎn)的文章，學(xué)生的表情就基本上一片茫然。

2.2非語言因素

在各類非語言因素中，對英語學(xué)習(xí)沒有興趣幾乎成了很多學(xué)生的問題。造成這一情況的原因則是多方面的。有相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為課堂內(nèi)容過于枯燥，特別是在進(jìn)行段落聽力練習(xí)時或者別的學(xué)生回答問題時容易走神。在實際教學(xué)中筆者也發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生真正能集中精力聽講的時間僅僅維持在20分鐘到半個小時之間。有一部分學(xué)生則是由于基礎(chǔ)薄弱，所以失去興趣，不愿意進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，甚至見英語則避開，英語水平不進(jìn)則退，從而形成惡性循環(huán)。

此外，由于大部分學(xué)生根本沒有主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并沒有認(rèn)識到課堂之外還要花很多精力自學(xué)。除了課堂上按照老師的要求進(jìn)行操練外，課后根本不花時間進(jìn)行聽力和口語的練習(xí)。

3.一些教學(xué)感想

3.1課堂活動的多樣化

雖然各校的具體情況不同，但是基本上都是將讀寫與聽說分而治之，且各有一套獨(dú)立的教材。毫無疑問，這在一定程度上有利于某一單項技能的訓(xùn)練，但同時也容易給教師和學(xué)生造成錯覺，認(rèn)為在聽說課上應(yīng)一味地追求多說多聽，忽略了視覺上的輸入。英語能力應(yīng)該是一項綜合技能，各個單項技能之間也應(yīng)該進(jìn)行“互動”。把讀寫課和聽說課合為一體的可行性在目前看來并不大，但仍然可以通過一些活動把這幾項技能融合進(jìn)來。而且藝術(shù)系的學(xué)生雖然英語基礎(chǔ)不好，但是學(xué)習(xí)的積極性并不亞于其他專業(yè)的學(xué)生，甚至可能由于一些活動更容易展現(xiàn)自己的天分或特長而投入巨大的熱情。

另外教學(xué)面對的是全體學(xué)生，學(xué)生才應(yīng)該是語言教學(xué)的主體。但目前的大學(xué)英語聽說教學(xué)多采取大班教學(xué)，人數(shù)可觀，在教學(xué)中很容易顧此失彼，必須讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來而不僅僅只是做課堂上的旁觀者。分組討論不失為一個很好的解決辦法，但這樣也可能導(dǎo)致部分學(xué)生偷懶，所以每一組的人數(shù)不宜超過五個，討論時間限制在十分鐘之內(nèi)，討論過程中讓學(xué)生分工，誰負(fù)責(zé)記錄大家的觀點(diǎn)，誰來進(jìn)行總結(jié)，誰在最后代表本組發(fā)言，確保每個人都參與進(jìn)來并能有所收獲。

3.2教學(xué)內(nèi)容的靈活性

全日制本科生的大學(xué)英語教學(xué)都事先規(guī)定了授課計劃和教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)內(nèi)容也多以教材課文為主，教師在這一方面很難進(jìn)行大的改動，但是卻可能在教材的使用過程中進(jìn)行“教材的再創(chuàng)作”［１］。而學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)實際上是帶有很強(qiáng)的目的性的，他們很少關(guān)注真正英語水平的提高，而更關(guān)心英語四、六級考試和期中、期末考試。特別是前者，這就需要教師在備好課文的同時，對近幾年的四、六級考試（特別是新四級和新六級）略作研究。這樣，在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，遇到某些語言點(diǎn)時就可以適當(dāng)穿插四、六級考試的內(nèi)容，一方面可以吸引學(xué)生的注意力，另一方面也能加深學(xué)生對新的知識點(diǎn)的理解。

此外，可以節(jié)選一些經(jīng)典影視劇的片段作為教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入部分在課堂上播放，然后再給學(xué)生發(fā)表自己觀點(diǎn)和看法的機(jī)會。觀察發(fā)現(xiàn)，因其“直觀性、高效性和實踐性”［２］，學(xué)生們偏愛這一類的教學(xué)方式，有了興趣，注意力集中的時間會相對延長，而且更愿意就某個具體的人物或事件進(jìn)行交流。比如像Friends這樣的經(jīng)典美劇，情節(jié)豐富有趣，涉及到生活的方方面面，教材上幾乎每一個話題都可以從中找出對應(yīng)的片段。筆者利用該劇作為一條教學(xué)線索，一個學(xué)期下來，好多學(xué)生都能認(rèn)得其中的幾位主角，還有學(xué)生非常喜歡里面的內(nèi)容，課外主動找齊了所有的劇集自己慢慢欣賞。

3.3策略訓(xùn)練的有效性

在整個英語學(xué)習(xí)的過程中，藝術(shù)系學(xué)生表現(xiàn)出來最大的不足就是元認(rèn)知能力的缺乏，這使得他們在課堂以外缺少必要的計劃和自我監(jiān)控、調(diào)節(jié)等。為了讓學(xué)生更好地將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來，教師可以對他們進(jìn)行一定的元認(rèn)知能力的培養(yǎng)。陳唐艷和曾潔認(rèn)為，在元認(rèn)知能力的幾種獲取途徑中，“以教學(xué)中的訓(xùn)練為最優(yōu)方式”［３］。因此，教師首先可以通過課堂教學(xué)幫助學(xué)生分析自己在聽說方面的不足，找出原因，然后再針對不同的情況制定相關(guān)的計劃，幫助學(xué)生最終形成課外自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

此外，還應(yīng)該注意到，雖然說英語老師是以教師身份在課堂上進(jìn)行英語教學(xué)，但是也不要忘了以英語學(xué)習(xí)者的身份經(jīng)常與學(xué)生在學(xué)習(xí)方法方面進(jìn)行溝通。例如在聽力練習(xí)的過程中，教師不僅僅只是將答案拋給學(xué)生，也不僅僅只是對句子中出現(xiàn)的語言點(diǎn)或重難點(diǎn)進(jìn)行再講解，更多的應(yīng)該是與學(xué)生分享自己的解題思路，教學(xué)生怎么做這一道題。雖然教材上每個單元都會介紹一下聽力技巧，但都過于簡單籠統(tǒng)，教師可以在此基礎(chǔ)上舉一反三，將其具體化，在實際聽力過程中告訴學(xué)生每一種方法是怎樣使用的。久而久之，學(xué)生們慢慢地就學(xué)會了怎樣使用各種策略，什么時候應(yīng)該記筆記，什么時候可以跳過內(nèi)容，應(yīng)用得有模有樣。

4.結(jié)語

藝術(shù)專業(yè)大學(xué)英語聽說教學(xué)必須采取以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，針對學(xué)生的實際情況選擇適合他們的教學(xué)方法。授課教師可以在課堂活動、教學(xué)內(nèi)容和策略訓(xùn)練等方面采取多種形式幫助學(xué)生培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)的興趣，提高他們的英語聽說能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］夏紀(jì)梅.現(xiàn)代外語課程設(shè)計理論與實踐［M］.上海：上海外語教育出版社，2003.

［2］姜淑芬.影視教學(xué)與學(xué)生交際能力的培養(yǎng)［J］.外語電化教學(xué)，1996，（3）.

［3］陳唐艷，曾潔.外語教學(xué)中的元認(rèn)知能力培養(yǎng)述評［J］.外語界，2007，（2）.