摘要： 母語(yǔ)遷移分為正遷移和負(fù)遷移，是第二語(yǔ)言習(xí)得中的普遍現(xiàn)象。本文以高職高專(zhuān)學(xué)生為例，對(duì)以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中母語(yǔ)句法負(fù)遷移的現(xiàn)象進(jìn)行了分析，并提出了相應(yīng)的對(duì)策，以期對(duì)克服母語(yǔ)句法負(fù)遷移有所幫助。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)習(xí)得 母語(yǔ)句法負(fù)遷移 現(xiàn)象及對(duì)策

一、語(yǔ)言遷移理論

遷移（transfer）是心理學(xué)的概念，指在學(xué)習(xí)過(guò)程中已獲得的知識(shí)、技能和方法、態(tài)度等對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)、技能的影響。這種影響有的起積極、促進(jìn)的作用，叫正遷移（positive transfer），有的起阻礙的作用，叫負(fù)遷移（negative transfer），也叫干擾（interference）。語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在習(xí)得第二語(yǔ)言的時(shí)候，由于已形成一整套第一語(yǔ)言的習(xí)慣，因此就存在第一語(yǔ)言（常常是母語(yǔ)）習(xí)慣的遷移問(wèn)題。著名的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家拉多（Lado）在1957年出版的《跨文化語(yǔ)言學(xué)》一書(shū)中指出：“我們可以把學(xué)生要學(xué)的語(yǔ)言及其文化，和他們自己的母語(yǔ)及文化拿來(lái)作系統(tǒng)化的比較，就可以預(yù)測(cè)及描述出容易學(xué)習(xí)及不易學(xué)習(xí)的句型”；“學(xué)習(xí)外語(yǔ)到底容易或困難，其關(guān)鍵就在于母語(yǔ)與外語(yǔ)的比較。類(lèi)似母語(yǔ)的部分就比較容易學(xué)，不同的部分就比較難學(xué)?！备鶕?jù)拉多的這一觀點(diǎn)，當(dāng)母語(yǔ)的某些特征與目的語(yǔ)相類(lèi)似或一致時(shí)，容易產(chǎn)生正遷移；母語(yǔ)與目的語(yǔ)的差異導(dǎo)致負(fù)遷移。正遷移有利于外語(yǔ)學(xué)習(xí)，負(fù)遷移則阻礙外語(yǔ)學(xué)習(xí)，這就是對(duì)比分析（contrastive analysis）假說(shuō)。對(duì)比分析假說(shuō)對(duì)負(fù)遷移的強(qiáng)調(diào)過(guò)重，幾乎把第一語(yǔ)言對(duì)第二語(yǔ)言的影響全看作負(fù)遷移，曾遭到其他語(yǔ)言學(xué)家的質(zhì)疑和批評(píng)。

隨著人們對(duì)二語(yǔ)習(xí)得研究的進(jìn)一步深入，應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家普遍都承認(rèn)母語(yǔ)對(duì)外語(yǔ)習(xí)得的重要作用，如Elli所指出的：“現(xiàn)有確鑿證據(jù)表明，母語(yǔ)是影響外語(yǔ)習(xí)得的一個(gè)主要因素?！币虼耍梢钥隙ǖ氖牵簩W(xué)習(xí)者的母語(yǔ)在外語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中有重要的決定作用，當(dāng)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)和使用外語(yǔ)的時(shí)候，自覺(jué)不自覺(jué)地都會(huì)受到它的影響。

母語(yǔ)負(fù)遷移涉及到許多方面，本文著重討論句法負(fù)遷移。

二、英語(yǔ)習(xí)得中的母語(yǔ)句法負(fù)遷移表現(xiàn)及對(duì)策

由于筆者多年從事高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)，就以高職高專(zhuān)學(xué)生為例來(lái)說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者中以漢語(yǔ)為母語(yǔ)者占大多數(shù)，因此本文所討論的母語(yǔ)指漢語(yǔ)。根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)在學(xué)生的英語(yǔ)習(xí)得中存在非常明顯的母語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在語(yǔ)音、詞匯、句法和語(yǔ)用等方面，其中以句法負(fù)遷移最為突出。

英漢兩種語(yǔ)言的句子內(nèi)部結(jié)構(gòu)形式差異較大，這導(dǎo)致了句法負(fù)遷移的產(chǎn)生。受此影響，學(xué)生在使用英語(yǔ)時(shí)常常不能正確理解和使用英語(yǔ)句式。主要表現(xiàn)及對(duì)策如下：

第一，不習(xí)慣英語(yǔ)的形態(tài)變化。漢語(yǔ)為無(wú)標(biāo)記語(yǔ)言，沒(méi)有嚴(yán)格意義上的形態(tài)變化，而英語(yǔ)則有著豐富的形態(tài)變化。母語(yǔ)習(xí)慣遷移至英語(yǔ)習(xí)得中，學(xué)生往往會(huì)在人稱(chēng)和數(shù)的變化、時(shí)態(tài)、詞性、人稱(chēng)代詞、主謂一致等方面犯錯(cuò)誤。例如，漢語(yǔ)人稱(chēng)代詞沒(méi)有格，因此有些學(xué)生不能正確地使用英語(yǔ)人稱(chēng)代詞的格，如把代詞主格we，he，they等用為賓語(yǔ)，或把代詞賓格us，him，them等用為主語(yǔ)，或不會(huì)使用代詞所有格及物主代詞等；多數(shù)學(xué)生不習(xí)慣使用動(dòng)詞的不同時(shí)態(tài)或?qū)υ撌褂檬裁磿r(shí)態(tài)感到困惑，常亂用時(shí)態(tài)，這和漢語(yǔ)動(dòng)詞沒(méi)有時(shí)態(tài)變化有直接關(guān)系；還有很多學(xué)生不習(xí)慣英語(yǔ)的詞形變化，經(jīng)常錯(cuò)用詞性，例如將形容詞當(dāng)動(dòng)詞使用，將名詞當(dāng)形容詞使用，或?qū)⑿稳菰~當(dāng)名詞使用等。大多數(shù)學(xué)生常犯的錯(cuò)誤還有：第三人稱(chēng)單數(shù)后面的謂語(yǔ)動(dòng)詞不加s，在情態(tài)動(dòng)詞或動(dòng)詞不定式符號(hào)to后不使用動(dòng)詞原形等，這類(lèi)錯(cuò)誤學(xué)生往往是在無(wú)意識(shí)中犯下的，而且是“屢錯(cuò)不改”。

對(duì)策：對(duì)于人稱(chēng)代詞、數(shù)的變化、主謂一致等這一類(lèi)“低級(jí)錯(cuò)誤”，只要一經(jīng)指出，學(xué)生一般能馬上認(rèn)識(shí)到。要克服這種錯(cuò)誤不難，教師可以讓學(xué)生經(jīng)常做一些這方面的改錯(cuò)練習(xí)，見(jiàn)到錯(cuò)誤立即指出，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣；學(xué)生則要對(duì)自己嚴(yán)格要求，細(xì)心認(rèn)真地對(duì)待每一個(gè)句子，逐漸養(yǎng)成使用正確英語(yǔ)句式的好習(xí)慣。對(duì)于時(shí)態(tài)，學(xué)生不僅要認(rèn)真學(xué)習(xí)并辨清每種時(shí)態(tài)的用法，而且在使用時(shí)要多考慮句子的上下文及時(shí)間背景，為動(dòng)詞選擇正確的時(shí)態(tài)，而不是稀里糊涂地隨便使用一個(gè)形式。對(duì)于詞形變化，要正確地使用詞性，首先要記住不同詞性的同根詞，其次要認(rèn)清這個(gè)詞在句子中的地位，然后再選擇正確的詞性。說(shuō)到底，英語(yǔ)的形態(tài)變化就是一個(gè)習(xí)慣問(wèn)題，多用多練才能習(xí)慣這些變化，才不會(huì)隨便處理句子中的每一個(gè)詞，特別是動(dòng)詞。

第二，對(duì)英語(yǔ)長(zhǎng)句理解困難。相對(duì)漢語(yǔ)而言，英語(yǔ)句子，尤其是書(shū)面語(yǔ)修飾成分較多，句子較長(zhǎng)，而且漢英句式大不相同，這造成學(xué)生在理解英語(yǔ)長(zhǎng)句上的困難。例如這個(gè)句子：“Although the residents of my block were all very aware that one of our Australian roommates was a student who was pursuing a computer major and who seemed to know absolutely everything about computers，of course，Kofi had to ask me because I was from a country whose image was that of a highly technological society and a leading exporter of computers.”這個(gè)句子非常長(zhǎng)，除主句外，還包含了六個(gè)從句，而且是從句套從句，結(jié)構(gòu)十分復(fù)雜。對(duì)于這樣的長(zhǎng)句子，學(xué)生往往不能掌握其句子結(jié)構(gòu)及詞與詞之間的邏輯關(guān)系，因而造成理解上的混亂。其實(shí)，只要掌握了英語(yǔ)復(fù)合句的特點(diǎn)，熟悉英語(yǔ)句子表達(dá)方式，就不難正確理解這個(gè)句子。總體來(lái)看，這個(gè)句子是由“Although”引導(dǎo)的讓步狀語(yǔ)從句（其中又套有多個(gè)從句），加“Kofi had to ask me”這個(gè)主句來(lái)構(gòu)成的（主句又帶了一個(gè)原因狀語(yǔ)從句），意思是說(shuō)：“雖然我們大樓的人都知道有一位澳大利亞室友是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，而且似乎是個(gè)電腦通，但因?yàn)槲业膰?guó)家給人的印象是一個(gè)高科技的國(guó)家，而且是計(jì)算機(jī)的主要出口國(guó)，所以科菲來(lái)求我?！?/p>

對(duì)策：英語(yǔ)句子尤其是長(zhǎng)句，常用各種從句和分詞、非謂語(yǔ)動(dòng)詞等進(jìn)行修飾，因而句子顯得錯(cuò)綜復(fù)雜。學(xué)生要正確理解英語(yǔ)句子，首先必須掌握好各種英語(yǔ)句式，如定語(yǔ)從句、名詞從句、狀語(yǔ)從句及獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)、分詞、非謂語(yǔ)動(dòng)詞、倒裝等，只有熟悉各種句式，才能迅速準(zhǔn)確地辨識(shí)它們。另外，在理解長(zhǎng)句子時(shí)，要一口氣讀完整個(gè)句子，切勿單獨(dú)理解某個(gè)分句或句子成分，使之與整個(gè)句子割裂開(kāi)來(lái)，這樣才能弄清楚各個(gè)句子成分之間的邏輯關(guān)系，從而正確地理解整個(gè)句子。此外，常做一些英譯漢、漢譯英的英漢互譯練習(xí)，是提高英語(yǔ)句子理解能力的一個(gè)行之有效的方法。

第三，用漢語(yǔ)思維來(lái)表達(dá)英語(yǔ)。一般來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)句子重意合，上下文靠意思貫穿，只要能將意思表達(dá)清楚，并不講究形式上的完整，而英語(yǔ)則注重結(jié)構(gòu)上的關(guān)聯(lián)和完整，而且兩種語(yǔ)言在詞序的排列上也有很大的不同。學(xué)生在使用英語(yǔ)表達(dá)時(shí)，受到母語(yǔ)遷移的影響，往往不能拋棄漢語(yǔ)思維方式，帶著漢語(yǔ)思維去使用英語(yǔ)，從而造成中英混雜的“中式英語(yǔ)”。這在學(xué)生做漢譯英或?qū)懽髦斜憩F(xiàn)尤為突出。以下是從學(xué)生作文中摘錄的一段文字，可以典型地代表這種“中式英語(yǔ)”：I’m very sorry for yesterday thing that I didn’t come joined you birthday party.Yesterday，when I come out home ready going to you home，the company call me said have a thing must doing at once.So I haven’t time joined you Birthday party.I was ready a gift give you and I wanted give you some times.像這樣令人啼笑皆非、錯(cuò)誤百出的英語(yǔ)表達(dá)在高職高專(zhuān)學(xué)生的作文中比比皆是，是典型的母語(yǔ)句法負(fù)遷移的范例。

對(duì)策：一種語(yǔ)言就代表一種思維方式。因此，在學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)的時(shí)候，學(xué)習(xí)者就應(yīng)該忘記母語(yǔ)，拋開(kāi)漢語(yǔ)思維，只用英語(yǔ)去思維（always thinking in English），如此才能讓自己沉浸在英語(yǔ)的氛圍中，從而學(xué)習(xí)和使用正確、地道的英語(yǔ)。當(dāng)然，要做到用英語(yǔ)去思維，前提是掌握好各項(xiàng)英語(yǔ)知識(shí)。也可以背誦一些經(jīng)典的英語(yǔ)句式和文章，做到舉一反三。還要每天多聽(tīng)，多說(shuō)，多讀英語(yǔ)，養(yǎng)成用英語(yǔ)思維的習(xí)慣。這樣，在使用英語(yǔ)的時(shí)候，就不會(huì)通過(guò)漢語(yǔ)思維去套用英語(yǔ)，造出“中式英語(yǔ)”，而是直接使用地道的英語(yǔ)。

3.結(jié)語(yǔ)

對(duì)比分析假說(shuō)認(rèn)為，母語(yǔ)與目的語(yǔ)的差異越大，干擾越大，學(xué)習(xí)的困難也就越大。從以上的分析看，漢語(yǔ)與英語(yǔ)在句法結(jié)構(gòu)上的較大差異確實(shí)影響了英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)習(xí)得。但喬姆斯基（Chomsky）等研究者認(rèn)為，語(yǔ)言之間的極大差異未必導(dǎo)致極大的學(xué)習(xí)困難。調(diào)查研究表明，兩種語(yǔ)言差別大，雖然掌握起來(lái)要慢一些，但干擾反而小，掌握的準(zhǔn)確度要大。在學(xué)習(xí)者初期的學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)比分析假說(shuō)可能有一定的道理，越到學(xué)習(xí)的后期，負(fù)遷移的影響愈來(lái)愈小。

就英語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)習(xí)得的干擾主要是因缺乏英語(yǔ)的有關(guān)知識(shí)而較多地依賴(lài)母語(yǔ)而造成的。因此，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者只要針對(duì)母語(yǔ)句法特點(diǎn)和自身實(shí)際形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，扎實(shí)掌握英語(yǔ)句型和句法知識(shí)，勤學(xué)多練，就能逐步克服母語(yǔ)句法負(fù)遷移對(duì)英語(yǔ)習(xí)得的影響，從而習(xí)得正確、地道的英語(yǔ)句法。

參考文獻(xiàn)：

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（作者系四川大學(xué)文學(xué)與新聞學(xué)院碩士研究生）