摘要： 本文作者結(jié)合自己在教學(xué)第一線的經(jīng)驗(yàn)談?wù)勅绾芜M(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)教學(xué) 異質(zhì)形式 合作學(xué)習(xí)

《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》于2001年6月頒布，《決定》中專門提及了合作學(xué)習(xí)，指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長?！蓖晖抡筋C布的《育課程改革綱要（試行）》再一次從課程與教學(xué)改革的角度，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)之一就是要“培養(yǎng)學(xué)生……交流與合作的能力”。由此可見，國家決策部門對合作學(xué)習(xí)給予了高度的重視。

在組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)之前我們有必要對學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的概念有所明確。學(xué)習(xí)是個(gè)體（人或動(dòng)物）以自己現(xiàn)有的知識(shí)、技能、態(tài)度等心理結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，通過與客體信息進(jìn)行的雙向的相互作用來形成、充實(shí)或調(diào)整自己的知識(shí)、技能和態(tài)度的過程，而這種變化會(huì)對個(gè)體以后在相關(guān)情境中的活動(dòng)的水平和方式產(chǎn)生影響。鄭金洲主編的《基于新課程的課堂教學(xué)改革》認(rèn)為合作學(xué)習(xí)包括以下幾個(gè)方面：（1）以小組活動(dòng)為主體的一種教學(xué)活動(dòng)；（2）合作學(xué)習(xí)是一種同伴之間的合作互助活動(dòng)；（3）合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向活動(dòng)，是為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)而展開的；（4）合作學(xué)習(xí)是以各個(gè)小組在達(dá)至目標(biāo)過程中的總體成績?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的；（5）合作學(xué)習(xí)是由教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)和控制教學(xué)進(jìn)程的。定義為：合作學(xué)習(xí)是以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。

合作學(xué)習(xí)可以是同質(zhì)也可以是異質(zhì)。對于中學(xué)階段的學(xué)習(xí)，教師可以靈活運(yùn)用，以下主要根據(jù)異質(zhì)形式，談?wù)勚袑W(xué)教學(xué)中如何組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。

第一，教師應(yīng)該熟練教學(xué)大綱和教材，把所要教的內(nèi)容以問題的形式提出來，而且提出來的問題要有啟發(fā)性、新穎性和一定的難度。否則，很快就能找到答案，學(xué)生沒必要進(jìn)行合作，合作學(xué)習(xí)就失去意義。

第二，選擇分組模式。普遍認(rèn)可的做法，采取“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的分組策略。教師根據(jù)學(xué)生的性別、性格特征、學(xué)業(yè)成績、能力特長、家庭背景等綜合情況來分組。合作小組成員性別、性格、學(xué)習(xí)成績、文理科搭配，從而實(shí)現(xiàn)各小組成員在合作過程中的優(yōu)勢互補(bǔ)、互相學(xué)習(xí)、互相幫助。每一組成員不宜太多，也不宜太少，一般以四個(gè)較為適合。這種模式并不是絕對的，高中階段，一年級、二年級打基礎(chǔ)，是以全班學(xué)生的進(jìn)步為目標(biāo)，提高整體素質(zhì)。運(yùn)用這種模式，我發(fā)現(xiàn)能得到比較理想的結(jié)果。而對于高三的學(xué)生，要想學(xué)校在整體水平上有所提高，出高分，出尖子生，提高優(yōu)生率，我采取的分組模式是“組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)”，得到了很好的效果。目前在中學(xué)教學(xué)中往往存在一個(gè)不好的現(xiàn)象：一個(gè)班除班主任以外，課任教師對學(xué)生的家庭背景很少了解，有的教師一個(gè)人要教五六個(gè)班，對各班學(xué)生的了解非常有限，這樣分組時(shí)可能會(huì)遇到障礙。我認(rèn)為，最好向所在班的班主任了解情況后再分組，做好充分的準(zhǔn)備。俗話說得好，磨刀不誤砍柴工。

第三，小組成員的分工合作，小組及個(gè)人學(xué)習(xí)任務(wù)的確定。這是從傳統(tǒng)教學(xué)組織形式轉(zhuǎn)向合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織形式過程中很容易被忽略的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師往往在布置完了班級學(xué)習(xí)目標(biāo)后就直接引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入小組的討論交流。盡管學(xué)生會(huì)自覺地將班級學(xué)習(xí)目標(biāo)作為自己在小組學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，但小組學(xué)習(xí)缺乏目標(biāo)指向性。學(xué)生雖然在小組中進(jìn)行學(xué)習(xí)，但其心中的學(xué)習(xí)目標(biāo)指向是班級目標(biāo)，而非小組目標(biāo)。每個(gè)學(xué)生所要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，也是班級中所有學(xué)生都要完成的無差別的任務(wù)，而非小組任務(wù)或個(gè)人任務(wù)。這就無法激起學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行相互合作學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，也無法顧及每個(gè)學(xué)生的個(gè)別差異。發(fā)揮小組成員的應(yīng)有水平，每一個(gè)成員在共同完成任務(wù)時(shí)缺一不可。每一個(gè)小組應(yīng)該有記錄員、講解員（讀題員）、協(xié)調(diào)員、總結(jié)者。每一個(gè)成員都要發(fā)表自己的見解和看法，對問題如何理解、如何分析、如何解決提出個(gè)人建議。在協(xié)調(diào)員的協(xié)調(diào)下，小組成員達(dá)成共識(shí)，對問題的解決作總結(jié)。最后小組成員共同推薦一名表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)作答，為了使小組在作答時(shí)增加分?jǐn)?shù)或具有特色，也可以由一名成員作答，其他成員把所答的內(nèi)容用動(dòng)作表達(dá)出來。

第四，小組合作交流、互教互學(xué)。這一環(huán)節(jié)在傳統(tǒng)教學(xué)組織中歷來是作為一個(gè)獨(dú)立的部分來使用的。但需要指出的是，在合作學(xué)習(xí)中，幾個(gè)環(huán)節(jié)是環(huán)環(huán)相扣，形成一個(gè)統(tǒng)一的整體，教師不能把課堂教學(xué)中的這一環(huán)節(jié)簡單獨(dú)立地使用，認(rèn)為已成功組織了合作學(xué)習(xí)。這里主要存在兩個(gè)層面上的認(rèn)識(shí)偏差：

1.把二人或四人一組的共學(xué)直接理解為合作學(xué)習(xí)。這樣的小組共學(xué)不僅沒有共同的小組學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，甚至在學(xué)習(xí)之間根本沒有產(chǎn)生互動(dòng)與合作，更不用談小組學(xué)習(xí)成果了。這種小組共學(xué)僅僅是將學(xué)生獨(dú)自閱讀材料或做練習(xí)的形式轉(zhuǎn)換為幾個(gè)學(xué)生聚在一起進(jìn)行閱讀、練習(xí)，至于在這過程中，學(xué)生是否傾聽了同組成員的閱讀情況、交流了各自的學(xué)習(xí)體會(huì)，是否通過一起練習(xí)互教互學(xué)，教師都不得而知。教師也往往受制于課堂教學(xué)時(shí)間而主觀地控制這種小組學(xué)習(xí)時(shí)間，對最后學(xué)習(xí)成果的考察仍然是簡單地隨機(jī)抽取個(gè)別學(xué)生匯報(bào)自己方才閱讀或練習(xí)的結(jié)果，而小組學(xué)習(xí)的作用就無從考證。這又何異于全班教學(xué)呢？2.忽略主體參與的小組討論學(xué)習(xí)。在這樣的小組學(xué)習(xí)中，確實(shí)存在學(xué)生之間的合作與交流。在這一過程中，一般要求每個(gè)學(xué)生能貢獻(xiàn)自己的智慧，提出自己的解題方案或?qū)W(xué)習(xí)材料的理解，最后由小組中的某一成員來匯報(bào)小組討論的結(jié)果。但是，教師沒有對每一位學(xué)生的主體參與提出要求和指導(dǎo)，更沒有對小組的成果匯報(bào)所包含的個(gè)體參與成分進(jìn)行考察，這就使得小組討論學(xué)習(xí)成為部分高學(xué)業(yè)成就學(xué)生展示自我的舞臺(tái)，而部分低學(xué)業(yè)成就的學(xué)生則如同在全班教學(xué)中一樣，混混沌沌地度過一節(jié)課。這也不符合合作學(xué)習(xí)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的差異，使每一個(gè)學(xué)生得到發(fā)展的宗旨。

第五，評價(jià)。合作學(xué)習(xí)的評價(jià)觀與傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)也有很大不同。傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)強(qiáng)調(diào)的是常模參照評價(jià)，關(guān)注個(gè)體在整體中的位置，熱衷于分?jǐn)?shù)排隊(duì)，比較強(qiáng)弱勝負(fù)。這種競爭性的評價(jià)是有局限性的，它把是否“成功”作為衡量學(xué)生優(yōu)劣的惟一標(biāo)準(zhǔn)，脫離了大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際。在這種評價(jià)方式下，只有少數(shù)學(xué)生能得到高分或好名次，能取得成功，而大多數(shù)學(xué)生則注定是學(xué)習(xí)的失敗者，這不利于大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展。鑒于此，合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界，同時(shí)也將之作為教學(xué)評價(jià)的最終目標(biāo)和尺度，將常模參照評價(jià)改為標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)，把個(gè)人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個(gè)人計(jì)分改為小組計(jì)分，以小組總體成績作為獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的依據(jù)，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個(gè)評價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。尤其是“基礎(chǔ)分”和“提高分”的引入可以說是合作學(xué)習(xí)評價(jià)的一個(gè)重要特色和創(chuàng)新。所謂基礎(chǔ)分是指學(xué)生學(xué)習(xí)成績的平均分；而提高分則是指學(xué)生測驗(yàn)分?jǐn)?shù)超過基礎(chǔ)分的程度。引入基礎(chǔ)分與提高分的目的，就是盡可能使所有的學(xué)生都有機(jī)會(huì)為所在的小組贏得最大的分值，把學(xué)生的著力點(diǎn)定位在爭取不斷地進(jìn)步與提高上，自己與自己的過去比，只要比過去有進(jìn)步就算達(dá)到了目標(biāo)。另外，為了體現(xiàn)評價(jià)的公平性，合作學(xué)習(xí)還注意根據(jù)學(xué)生以往的學(xué)業(yè)表現(xiàn)和測驗(yàn)成績，安排高成就生與高成就生一起分組測驗(yàn)，中等生與中等生一起分組測驗(yàn)，低成就生與低成就生一起分組的總分掛鉤，高成就生小組的第一名、中等生小組的第一名及低成就生小組的第一名所得的分值完全相同。這種在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作競爭、公平比較其貢獻(xiàn)的做法，對于我們走出競爭教育的怪圈，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價(jià)的科學(xué)化，無疑有著積極意義。評價(jià)的方法很多，不同班級不同年齡階段宜采用不同的方法，一般來說，成績好、學(xué)生年齡相對較大的班級，一般學(xué)生比較理智，相對來說，中肯是最好的評價(jià)，語言盡量溫和，因?yàn)閷W(xué)優(yōu)生之間競爭相對比較激烈，各有所長，通過合作學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生相互欣賞，取長補(bǔ)短。成績較差、學(xué)生年齡較小的班級，宜采用鼓勵(lì)為主的評價(jià)，盡量找出學(xué)生的閃光點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在原來的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。

第六，反思。傳統(tǒng)教學(xué)往往片面強(qiáng)調(diào)教師權(quán)威，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)應(yīng)付、機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背、簡單重復(fù)之中，學(xué)生對于所學(xué)的內(nèi)容也就難免生吞活剝、一知半解。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中度過了9年或12年的學(xué)生，很難想象，他的一生能夠具有創(chuàng)新的精神和創(chuàng)新的能力；能夠成為幸福生活的創(chuàng)造者和美好社會(huì)的建設(shè)者；能夠不惟書、不惟上，而用自己的眼睛觀察，用自己的頭腦判別，用自己的語言表達(dá)；能夠成為一個(gè)獨(dú)特的自我。這種狀態(tài)使人們不得不對教育作深刻的反思。教育作為文化—心理過程，所關(guān)注的是理想個(gè)體的生成與發(fā)展，它有兩個(gè)相互制約、相互聯(lián)結(jié)、相互規(guī)定、對立統(tǒng)一的基本點(diǎn)：價(jià)值引導(dǎo)和自主建構(gòu)。教育是有方向和目標(biāo)的，教育的方向和目標(biāo)是教育活動(dòng)的核心。一切教育活動(dòng)，都是直接或間接地為了達(dá)到一定的教育目的而展開的；一切教育目的又都是為解決一定社會(huì)歷史時(shí)期個(gè)人的發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的矛盾而設(shè)定的。教育的方向和目標(biāo)凝聚著一定社會(huì)人們對理想社會(huì)和理想人生的追求。在教育目標(biāo)的指引下，教師對學(xué)生的成長負(fù)有道義上的責(zé)任。學(xué)生是具有極大可塑性的個(gè)體，他們最需要受教育也最喜歡受教育；教師相對于學(xué)生而言是聞道在先，教師在學(xué)校里肩負(fù)著幫助學(xué)生增加自我價(jià)值感和追求成功的責(zé)任。而與此同時(shí)，學(xué)生是完整的生命存在，是處于發(fā)展中的人。“學(xué)生”與“學(xué)習(xí)”可以從“人”是自然的存在、社會(huì)的存在和精神的存在三個(gè)層面解讀：掌握生存的常識(shí)和技能，以便獨(dú)立地面對世界；遵從生活的規(guī)律與規(guī)范，以便和諧地與人相處；探索生命的價(jià)值與意義，以便有尊嚴(yán)地立于天地之間。由此可見，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程。要發(fā)揮教師作為指導(dǎo)者的作用：對學(xué)生、特別是對弱勢學(xué)生給予及時(shí)的指導(dǎo)與幫助；除了調(diào)控學(xué)習(xí)任務(wù)，還要調(diào)控學(xué)生展示發(fā)言的權(quán)利，讓盡量多的學(xué)生參與組間交流，并給予展示方法、技巧的指導(dǎo)。要關(guān)注學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)動(dòng)態(tài)生成的資源；要及時(shí)發(fā)現(xiàn)、加以把握和利用，從而使課堂充滿活力。

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