“要用我們民族與全人類最美好的精神食糧來滋養(yǎng)我們的孩子，讓他們的身心得到健康的發(fā)展，為他們終身學習與精神成長‘打底’。”（王尚文語）這應是我們所有教育工作者的美好愿望，但光有“美好愿望”還不夠，我們應在《課程標準》的指導下，著力研究當前閱讀教學應采取哪些策略培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力。作為教育工作者的我們遵循了學生身心發(fā)展和語文學習的規(guī)律，選擇了以下有效的閱讀策略。

一、突出情感因素

語文課程的基本特點是工具性和人文性的統(tǒng)一。培養(yǎng)學生的人文精神是這次課改的核心之一，因此，語文教師就是要用語文獨特的人性美和人情魅力，去豐化和磁化語文閱讀過程，收到讓學生感動流淚的效果。所以語文教師首先要開掘情感源流——“蓄情”：每篇優(yōu)秀作品都是作者情感的凝聚和升華，語文教師要用整個身心體驗，做到“遵四時以嘆逝，瞻萬物而思紛，悲落葉于勁秋，喜柔條于芳春”，“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?。其次要喚起情感共鳴——“傳情”：“用自己的情感之火，去燃起整個班上數十顆心靈的情感的火焰”（于漪語），教師要投入課文情景，把自身體驗到的情感傳遞給學生，進行心靈接觸，產生情感共鳴，從而領略文學作品藝術的光輝。在教學過程中，教師要以情感的感染驅動為中介，以讀為旋律，融聲音、表情、姿態(tài)、手勢為一體，綜合運用多種情感教學方法，力求“以形美感目，以音美感耳，以意美感心”，師生之間心相印，情相通，讓濃郁的情感氛圍始終籠罩在課堂之上，使師生之間、學生之間產生精神交流，從而調動學生深層次的——“釋情”：當學生在教師的引領下較準確地領會文章情感，或被人物精神所感染，或被優(yōu)美景觀所陶醉時，隨著情感蓄積加深，情勢加劇，會產生急于噴發(fā)的動機，即出現了“情滿而溢發(fā)”的現象，教者要把握好學生急于釋情的需要，為學生創(chuàng)設表情達意的途徑和佳機，培養(yǎng)學生豐富的移情能力，并從寫作訓練中展現學生的審美感受。

二、珍視自主解讀

閱讀的過程，是每個學生潛心讀書，獲得個人體驗和獨特感受的過程；是學生、教師、文本對話，思維碰撞、情感交流的過程；是教師引導學生在閱讀實踐中不斷實現自我建構、學生閱讀、促進表達的過程。

其一，閱讀教學要從教師教閱讀轉為學生學閱讀，要以學生潛心讀書為本。

閱讀是極具個性化的行為。只有直接面對文本、潛心讀書，才能獲得個人的理解、體驗、感受。教師的牽引乃至繁瑣的內容分析，無異于越俎代庖。閱讀還是一種從書面符號中獲取和轉換信息的過程，其特點是獨立性、個體性。這一過程教師的講解代替不了，學生的合作學習也取代不了，必須靠自己在閱讀中邊讀邊想，開啟心智。教師要充分認識自讀自悟對于培養(yǎng)和提高學生閱讀能力的極端重要性。在閱讀教學中要營造良好的氛圍，使學生回歸常態(tài)，沉浸其中，真正讀進去；要給足時間，使學生有比較充裕的時間讀、思、畫、批。自讀之后有個人的感受、體驗和見解，能提出比較有價值的問題，這才是真正意義上的自主學習。

其二，閱讀教學是有一定目標、指向的閱讀活動，不是無目的的自主學習。

教師要在與學生共同學習中“導”，在教師、學生與文本對話中“導”。教師首先是學生的學習伙伴，要俯下身子，走到學生中間，和學生一起學習。在學習的過程中，教師要努力做到“三個尊重”：尊重學生自主選擇學習內容、學習伙伴，而且是“使用學習中的首席”。因此，要在學中進行指導、引導、輔導、誘導。譬如，對于重要的學習內容，如果學生忽略了，教師就要提醒學生予以關注；對于學生理解不準、理解不深的重點、難點，教師要作為問題提出來，和學生共同探討；對于學生尚未意識的學習方法、尚未養(yǎng)成的學習習慣，教師要引導其發(fā)現、習得；對于學生應知而不知、討論交流后仍理解不到位之處，教師要做必要的、精要的講解。需要注意的是，教師的“導”，要從學生“學”的實際出發(fā)，以學定教，因勢利導，教師不應主觀地牽著學生走；教師的“導”，要在師生共同學習、交流對話中“導”，應有情感交流、有思維碰撞，而不是冷冰冰的“我教你學”；教師的“導”，要落實到使學生學會學習，逐漸生成，逐漸建構，在動態(tài)的學習過程中建構知識、能力、方法、習慣。

三、推崇研究性閱讀

研究性閱讀，是以信息論為理論指導，閱讀介質除了傳統(tǒng)的書籍報刊外，還應包括視聽信息、網絡資訊、多媒體等，它把閱讀材料看成一個系統(tǒng)的信息集，通過識碼、解碼、編碼達到對它的有效理解與把握。它過濾次要信息，篩選主要信息，壓縮有用信息；使無序信息條理化，使隱性信息顯性化，把信息原碼重新組合加工，衍生出新的信息。在這里，閱讀已不是語文范疇內的作業(yè)，而是讀者獲取信息的一種手段。因此，讀者不必把觀察重點放在文章用了什么句式、什么修辭、什么寫法等純語文學科范圍內的事情上，而要關注語言表達了什么信息、哪些信息，什么是重點信息，如何闡述擴充關鍵信息等。也就是說，閱讀過程是認知信息的過程，而不是識別語文知識的過程。就中學閱讀教學的本質與根本目的而言，要教給學生的就是這種篩選信息的能力，而不僅僅是通過閱讀教學來加強語文修養(yǎng)。研究性閱讀教學的課堂組織形式應該是合作探索型課堂模式。其基本流程是：1.以問題為中心，確立閱讀目標，以一定涵蓋性、綜合性的問題為閱讀定向；2.自主探索，篩選目標信息。由學生獨立自主地進行相關信息的采集、分析、綜合、提煉和重組；3.切磋問難，提高閱讀效能，分小組討論、爭辯、啟發(fā)；4.交流評價，反饋閱讀質量。由學生主自主發(fā)言，其他同學補充、反駁、完善，教師評價。研究性閱讀對學生的基本要求是：1.主動積極，樂于探索；2.潛心研讀，獨立思考；3.質疑問難，互動合作；4.善于發(fā)現，注重總結。在這樣的課堂教學中，學生向教師提問特別多，師生問答不能是簡單的對錯判定，而應該是平等協商的討論，所以，學生正確的提問方式應該是：先陳述自己的觀點和理由，再詢問教師的看法并與之討論，如不同意教師的意見，要進一步質疑。研究性閱讀教學法要求以學生為主體，以教師主導。學生由被動學習到主動發(fā)展，教師由主宰課堂到主導課堂，這是一次真正意義上的變革。因而對教師提出了更高的要求：1.做通才教師，而不是只懂語文。語文教師要特別重視自我全面發(fā)展；2.課堂教學的開放性、質疑問難的隨機性，使教學過程可能出現不可預知性，這就要求教師不僅要有較強的智慧駕馭能力，還要有較強的組織協調能力、機智敏捷的反應能力和開放、民主、寬容、合作、平等的教學心態(tài)；3.教師不應是知識的倉庫、權威和真理裁判官，而應該是學生學習的服務員、協助者和合作伙伴；4.要樂于吸取和研究新的教育教學理論，樂于學習和運用新的教學設備（計算機、多媒體、互聯網），樂于把閱讀教學與現實社會和生活實際緊密聯系起來。

四、加強課外拓展

1.拓寬課外閱讀內容；2.尊重學生的主體地位，幫學生確定課外閱讀目標；3.運用策略，拓展課外閱讀的時空；4.正確疏導，使課外閱讀科學化；5.與學生同讀，提高指導的有效性；6.開展多種活動，強化學生課外閱讀的積極性。