摘要： 任務(wù)型教學(xué)體現(xiàn)了現(xiàn)代語言教學(xué)中關(guān)于交際能力、認(rèn)知過程、感受與經(jīng)歷、信息分析與整合、學(xué)習(xí)策略及合作學(xué)習(xí)等先進(jìn)教學(xué)理念，注重語言的自然習(xí)性，側(cè)重語言的內(nèi)容、含義甚至語言的形式結(jié)構(gòu)。正由于任務(wù)型教學(xué)模式具有上述性質(zhì)和特點，在英語課程改革不斷深化的背景下，選擇和運用任務(wù)型教訓(xùn)以期更好地完成課程目標(biāo)就成為一種歷史的必然。而在課堂教學(xué)活動的設(shè)計與實踐中，應(yīng)遵循三個基本原則，即真實性、開放性、階梯性。

關(guān)鍵詞： 任務(wù)型教學(xué) 英語課堂 真實 開放 遞進(jìn)

一、真實性原則

教學(xué)任務(wù)設(shè)計中，任務(wù)所使用的輸入材料應(yīng)來源于真實生活，同時，任務(wù)情景及具體活動也應(yīng)貼近真實生活。教師要盡量創(chuàng)造真實或接近真實的環(huán)境，讓學(xué)生盡可能多地接觸和加工真實的語言信息，使他們在課堂中使用的語言技能在實際生活中同樣能得到有效的應(yīng)用。

1.任務(wù)目的接近真實

根據(jù)不同的學(xué)生制定不同的任務(wù)目的。例如，甲組學(xué)生語言表達(dá)能力強，乙組學(xué)生動手能力強，那么就給甲乙兩組學(xué)生制定不同的任務(wù)。我在上“The Fashion Show”前，讓乙組學(xué)生充當(dāng)服裝設(shè)計師，設(shè)計時尚的服裝，甲組學(xué)生按乙組的設(shè)計制作出時髦的款式。接到任務(wù)的學(xué)生們情緒高漲，很快找到自己的搭檔，各司其職，精心設(shè)計，細(xì)心地制作。在準(zhǔn)備過程中，全班學(xué)生積極動腦思考、動手制作，克服了許多困難。他們通過各種途徑搜集材料，齊心協(xié)力，共同合作。在此過程中培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力和審美情趣，更陶冶了學(xué)生的情操，激發(fā)了他們對生活的熱愛。

在上“The Fashion Show”這課時，學(xué)生們帶來了自己的服裝。學(xué)生積極舉手，要求上臺表演。有的當(dāng)模特，在臺上精彩表演；有的當(dāng)記者，對本次時裝表演用進(jìn)行英語現(xiàn)場報道；臺下的“觀眾”則興奮不已，在熱烈鼓掌后，高高舉起自己的手，也想上臺表演一下。復(fù)述課文時，許多學(xué)生踴躍發(fā)言，課堂氣氛活躍。許多平時看起來很枯燥的語言知識立刻受到了學(xué)生的喜愛。本課收到了異想不到的效果，更增強了我使用任務(wù)型教學(xué)的信心。

2.語言材料接近真實

例如我教了牛津英語7B Unit 3“Find Your Way”后，讓學(xué)生在當(dāng)堂課上畫出到他們家的路線圖，并在圖下用英語配上一段文字，不會的單詞問老師或查字典，寫完了師生共同修改。由于語言材料真實，學(xué)生很有興趣地完成了這樣的任務(wù)，并很快畫好了路線圖。我把作品收集起來，用投影儀投影出來，讓學(xué)生分享成功的喜悅。接著，我說：“Suppose you are a stranger here.You want to visit your pen friend，but you do not know the way to his house.But do not worry about it.Luckily，your partner has the route to your pen friend.He can help you.Can you make dialogues about asking the way？”學(xué)生馬上就和同桌進(jìn)行了對話練習(xí)，所學(xué)知識就自然地表達(dá)了出來。課堂氣氛頓時活躍起來，學(xué)生表演投入，出色地完成了任務(wù)。真正使他們感到學(xué)好英語并不難，增強了學(xué)生學(xué)好英語的自信心，這是防止嚴(yán)重分化的有效途徑。

3.活動開展語境真實

學(xué)生的興趣不一定要靠滑稽的故事、漂亮的圖片來調(diào)動。教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活密切相關(guān)，學(xué)生才會感到學(xué)的東西活而有用。介紹新語言知識點時要大量舉例，這時與其用無關(guān)的人名（如Tom is thinner than Jim.），不如用本班學(xué)生的或他們熟悉的人的名字（Zhuang Suyuan is thinner than Han Meimei.）；與其用憑空想象出來的事（如Mary bought a car last year./Peter is ill last week.）不如用發(fā)生在本班學(xué)生周圍的真實事情（ZhuangSuyuan bought a bike./TaoJian was ill three days ago.But he is well now.）；又如，教on the left/right，in the middle of，in front of等表示方位的詞和短語，與其用圖畫來教，不如直接利用學(xué)生自己座位的前后左右關(guān)系來教，因為后者更直接，更貼近學(xué)生的生活，學(xué)生有參與感，因而更能吸引他們的興趣。

4.完成任務(wù)過程真實

在以任務(wù)型教學(xué)過程中，教師要一步一步設(shè)計好任務(wù)，環(huán)環(huán)相扣，任務(wù)要接近學(xué)生的生活和經(jīng)歷，要能引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生積極參與的愿望。例如，我在教7B Unit 5 vocabulary中一些描寫個性品質(zhì)的形容詞，那節(jié)課正好在學(xué)校組織為汶川地區(qū)捐款后。我就適時地提問：“How much money did you donate？”有學(xué)生答道：“200 yuan.”我馬上表揚：“You are a kind boy.”再問其他學(xué)生：“你覺得那位同學(xué)如何？”鼓勵他們用更多的形容詞來描述那位同學(xué)的優(yōu)秀品質(zhì)。學(xué)生的熱情一下高漲起來，像generous， kind-hearted，helpful等類似的詞馬上從學(xué)生口中脫口而出。然后我請學(xué)生用類似的詞來夸夸自己的同學(xué)或熟悉的人，接著說：“我們班的某位同學(xué)已經(jīng)獲得我班的最樂于助人獎。請猜一猜Who is he/she？”這種猜謎游戲能擴(kuò)大學(xué)生的活動量和參與面，使學(xué)生從學(xué)習(xí)活動本身體驗到樂趣。這對提高興趣、增加學(xué)習(xí)動力也是很重要的。

二、開放性原則

具體為活動過程開放和活動結(jié)果開放，其目的在于為不同程度、不同個性的學(xué)生提供選擇。在教學(xué)中，為了達(dá)到開放性原則，我的做法是科學(xué)分組，合理分工，分層評價。

科學(xué)分組：為了讓學(xué)生活動能順利開展，教師先科學(xué)分組。任務(wù)型的很多活動是在兩個人之間或小組內(nèi)開展的，分組是否得當(dāng)會影響任務(wù)完成的效果。我習(xí)慣把全班學(xué)生分成4個人一組（因為四人組成一個小組可以取長補短，每個人都各司其責(zé)，人數(shù)較多會有渾水摸魚的現(xiàn)象），讓不同程度的學(xué)生在同一組內(nèi)相互合作，共同完成任務(wù)。

合理分工：確保每個學(xué)生在組內(nèi)要有明確的分工。每組要選認(rèn)真的學(xué)生當(dāng)組長，請他們協(xié)助教師組織和監(jiān)督任務(wù)的執(zhí)行情況。例如，在確定調(diào)查題目后，組長要安排組員分頭調(diào)查，并統(tǒng)計調(diào)查結(jié)果。教師的任務(wù)是：規(guī)定任務(wù)準(zhǔn)備與完成的時間、任務(wù)內(nèi)容、展示要求和注意事項。

分層評價：任務(wù)型教學(xué)模式為多層次、多角度和多形式地評價學(xué)生提供了便利條件。教師可以在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，通過考查、觀察和交流，對學(xué)生的書面作業(yè)、口頭回答、課堂展示、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和合作精神等整個活動結(jié)果做出過程性的評價。學(xué)生任務(wù)完成后，由組內(nèi)同學(xué)匯報結(jié)果，不同的小組允許有不同的結(jié)果，并加以展示，這是對學(xué)生勞動成果的肯定的評價，這種評價可使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷得到激勵，產(chǎn)生自信心和成就感，并轉(zhuǎn)化為繼續(xù)進(jìn)步的動力。

例如在教“A day at the Palace Museum”這課時，我考慮到甲學(xué)生擅長語言表達(dá)，乙學(xué)生擅長繪畫，就讓乙學(xué)生畫出北京的美麗風(fēng)景，讓甲學(xué)生組織語言文字，寫出一篇優(yōu)美的文章，這兩位學(xué)生都有很大的成就感，對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。當(dāng)然，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該給學(xué)生提供一個表演的機(jī)會。因為學(xué)生掌握交際運用英語的能力是英語教學(xué)的目的。教師可根據(jù)教材，根據(jù)所學(xué)知識，設(shè)計排演一些課本劇，讓學(xué)生選擇不同的角色，在特定的情景下親身體驗角色。語言能力強的學(xué)生擔(dān)任的角色任務(wù)較重，語言能力差的學(xué)生擔(dān)任的角色任務(wù)較輕，這樣科學(xué)合理的分工既能培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，也能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。

又如在學(xué)習(xí)了初一牛津Unit 3語法一般將來時后，為了達(dá)成任務(wù)型教學(xué)原則中的開放性原則，我設(shè)計了這樣的教學(xué)活動：全班學(xué)生搞一次聯(lián)歡會，將全班學(xué)生分成若干個小組，四人一組，讓每個學(xué)生向該組同學(xué)作一個自我介紹，要談及自己的姓名、年齡、家庭、學(xué)校、喜歡的課程、愛好等。然后，展望下學(xué)期，告訴同學(xué)自己的打算，也可以詢問其他同學(xué)的打算，并由小組長匯總，教師對每個小組評估。這樣學(xué)生就會自然地運用剛剛學(xué)到的知識進(jìn)行交際。任務(wù)型教學(xué)使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，有效地練習(xí)了聽、說、讀、寫的語言技能，提高了學(xué)生綜合運用語言的能力。同時完成任務(wù)的結(jié)果也為學(xué)生提供了自我評價的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生看到了自己的成績，也就形成了良好的英語學(xué)習(xí)心理優(yōu)勢，從而為進(jìn)一步提高英語學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)。

三、遞進(jìn)性原則

遞進(jìn)性原則體現(xiàn)了語言能力發(fā)展的遞進(jìn)過程，具體到活動的設(shè)計，就是要循序漸進(jìn)。俗話說得好：“良好的開端是成功的一半。”在課堂教學(xué)前幾分鐘，應(yīng)給予學(xué)生一個成功的開端。在每一節(jié)課開始前，我讓學(xué)生就前面學(xué)過的課文結(jié)合實際生活精心設(shè)計課前說話內(nèi)容，并提前布置下一次的課前說話任務(wù)，讓所有學(xué)生都進(jìn)行準(zhǔn)備。在上課時，有計劃地挑選幾位學(xué)生上臺用英語進(jìn)行匯報，匯報要做到短而精，盡可能在有限的幾分鐘內(nèi)暢所欲言。教師要正確對待學(xué)生口語能力的差異。教師可以用肢體語言如點頭微笑來表揚優(yōu)秀者；把鼓勵的眼光送給沒有信心說下去的學(xué)生，而且課后有必要及時幫助有困難者，和他們談心，給予他們信心和關(guān)心，鼓勵他們大膽發(fā)言。課前說話有利于學(xué)生提高英語思維能力、組織能力、表達(dá)能力和交際能力等，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語成功的開始。有了成功的開始后，再讓學(xué)生進(jìn)入較為復(fù)雜的任務(wù)，學(xué)生就有興趣在循序漸進(jìn)的活動中完成任務(wù)。

如在教授初一牛津英語教材“A Video about Sunshine Town”時，我首先設(shè)計問題：Do you like travelling？Can you tell us your most pleasant trip？etc.學(xué)生立刻進(jìn)入興奮狀態(tài)，回憶起他們經(jīng)歷過的最愉快的旅行，產(chǎn)生一種急于表達(dá)的強烈欲望。接著我鼓勵學(xué)生上網(wǎng)查詢各個旅游城市及名勝景點，了解各地的風(fēng)光特征，探討各地的引人之處，闡述自己的喜好及原因，學(xué)生暢所欲言。由淺入深、循序漸進(jìn)的任務(wù)設(shè)計活動強烈地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在任務(wù)型教學(xué)實踐中，我遵循真實性、開放性、遞進(jìn)性原則進(jìn)行教學(xué)，取得較為滿意的課堂教學(xué)效果，學(xué)生都喜歡上了英語，在聽說讀寫方面都取得了很大的進(jìn)步。

總之，任務(wù)型教學(xué)是“為用而學(xué)，用中學(xué)，學(xué)了就用”，以人為本，能體現(xiàn)語言價值的、先進(jìn)的、有效的教學(xué)途徑。以任務(wù)型教學(xué)來指導(dǎo)和實踐課堂教學(xué)，能提高英語教學(xué)效率，從而為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］英語課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社，2001年7月.

［2］《洋思教學(xué)模式》——洋思初中的教學(xué)理念與實踐.河海大學(xué)出版社，2002.1.

［3］英語周報.淺析任務(wù)型課堂教學(xué)，2002—2003，（30）.

［4］走進(jìn)新課程.北京師范大學(xué)出版社，2002.4.