課堂教學(xué)有效性是指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以良好的教學(xué)效果實現(xiàn)特定的目標(biāo)，從而滿足學(xué)生個人發(fā)展的需要，滿足社會的需要。新課程的實施，促進了師生教與學(xué)特別是教師教的觀念大轉(zhuǎn)變，但許多教師在理解和把握新課程時，出現(xiàn)了“過度”現(xiàn)象，不利于教學(xué)有效性的提升。筆者現(xiàn)就課堂討論、師生角色定位和多媒體使用的適度控制方面談點看法，望能給讀者在提高課堂有效性方面一些啟發(fā)。

一、課堂探究性討論的適度控制

所謂探究性討論是指在教師指導(dǎo)和幫助下，學(xué)生以小組的形式圍繞某個問題，各抒己見，大膽假設(shè)，從而相互啟發(fā)，進而解決問題的一種教學(xué)方法。

1.討論時間的適度控制

從教育學(xué)的角度講，時間是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中一個重要的教育資源。在教學(xué)實踐中，時間決定著教學(xué)的結(jié)構(gòu)安排、內(nèi)容選擇和目標(biāo)確定?？_的研究表明，時間是教學(xué)的中心變量，與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)成績有密切的關(guān)系。

新課程條件下的探究式教學(xué)強調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，探究過程是開放式的，如何控制討論時間就成了提高課堂效率的一個非常重要的因素。包括問題呈現(xiàn)、組織討論、交流成果、總結(jié)反思等幾個環(huán)節(jié)的時間控制。問題呈現(xiàn)要盡可能的簡明扼要，減少文字閱讀量，讓學(xué)生能盡快進入到問題探究思考的階段；組織討論時要注意把握“探究轉(zhuǎn)換時機”，過早轉(zhuǎn)換探究的階段不利于學(xué)生特別是一些“學(xué)困生”的探究，而時間過長則既浪費時間又可能會降低學(xué)生的探究積極性；交流成果和總結(jié)反思階段既要追求課堂教學(xué)的實效，讓學(xué)生把想說的話都說出來，又不能拖沓，浪費時間。

2.討論內(nèi)容的適度控制

不是所有的問題都要拿來討論。討論的問題應(yīng)體現(xiàn)以下幾點原則：一是問題對學(xué)生來說有一定的難度，靠個人力量難以完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但是通過學(xué)生自身的努力及同學(xué)的合作幫助是可以解決的問題，即存在于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)；二是問題應(yīng)當(dāng)是開放式的；三是問題應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)。

3.討論組織形式的適度控制

探究性討論以小組為組織形式，一般以6至8人為宜。參加人數(shù)太多會降低學(xué)生的參與度，使討論演變成教師的講授或者是少數(shù)人的演講，多數(shù)人只是當(dāng)旁觀者或是聽眾；參加人數(shù)太少，提出不同見解的可能性也就小，學(xué)生也就失去了相互學(xué)習(xí)的機會，從而不能獲得有效的討論結(jié)果或使討論無法進行下去。

分組的方法可以有很多種，但必須考慮以下幾方面：

一是組內(nèi)人員的性格特征，如果多是內(nèi)向型的，則討論難以開展；二是已具備的知識能力水平的差異，如果多是水平較低者，則討論就無法進行；三是考慮分組的方便程度，一般以教室內(nèi)的“自然行政組”來分組，便于學(xué)生快速集中，但要在考慮到前面兩因素的前提下。

二、接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的適度控制（師生角色定位的遷度控制）

探究性學(xué)習(xí)從狹義上講，是指在學(xué)習(xí)過程中以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識形成過程，在這個過程中，使學(xué)生了解社會，學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力，具有重過程、重作用、重體驗、重全員參與特點。

探究學(xué)習(xí)時，教師不直接告訴學(xué)生與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的知識和認知策略，而是創(chuàng)造一個特定的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生從問題情境中提出問題，建立假設(shè)，并在收集各種證據(jù)的基礎(chǔ)上證實或證偽假設(shè)，最后得出自己的結(jié)論，即經(jīng)過探險索后親自去發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟它們，具有重過程、重作用、重體驗、重全員參與特點。

探究教學(xué)仍然強調(diào)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。探究教學(xué)強調(diào)學(xué)生的主體積極參與，但如果缺乏教師的主導(dǎo)作用，仍然不會有好的教學(xué)效果。

1.教師的主導(dǎo)地位的控制

新課程理念強調(diào)，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)是探究學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者，不應(yīng)是“一言堂的主講者”，否則又回到了過去老式的教師講學(xué)生聽的滿堂灌的完全接受式的學(xué)習(xí)老路上了。

然而，要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，又不能離開教師的組織、引導(dǎo)、參與。教師必須確定課堂教學(xué)形式；組織學(xué)生開展課堂討論；觀察并參與到討論有困難的小組或團隊中去，使討論能順利進行；控制討論的時間；組織學(xué)生展示討論成果，等等。

有的教師在課堂教學(xué)中進行探究性學(xué)習(xí)，就是開展許多活動，做實驗，搞小制作等，活動的探究性效果很差，不能有效滲透知識的運用和提升分析實踐能力。有的教師把探究性變成一種活動，缺乏深入思考，活動的實質(zhì)沒有明確。

長期以來各學(xué)科主要采用講授的方式：學(xué)習(xí)內(nèi)容由教師或教材以定論的方式呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)時教師作系統(tǒng)有計劃的講解和指導(dǎo)。結(jié)果不僅不易引起學(xué)生的積極探究和發(fā)現(xiàn)，反而易導(dǎo)致學(xué)生的被動接受或機械背誦記憶，即接受式學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生主體地位的控制

教學(xué)中學(xué)生處于主體地位，指的是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)——自己發(fā)現(xiàn)問題，確立探究目標(biāo)，自己作出假設(shè)，自己尋找證據(jù)，證實或證偽假設(shè)。學(xué)生可以向教師提出問題，然教師的答案多是“是”或“不是”，教師不直接呈現(xiàn)答案。但是并不意味著一味地由學(xué)生去自由探究和發(fā)現(xiàn)，否則必演變成為學(xué)習(xí)上的放任自流，引起教學(xué)上的混亂。

現(xiàn)實中存在這樣一種現(xiàn)象：教師對課堂把握不準(zhǔn)，一味地追求新理念，未充分考慮學(xué)生的實際和學(xué)習(xí)水平差異性，使得新課程實驗在推進中或多或少地存在情境偏差、學(xué)習(xí)方式偏差、教學(xué)組織偏差及評價偏差等背離課改目標(biāo)的行為，教學(xué)中易出現(xiàn)過分夸大自主而導(dǎo)致課堂教學(xué)無序、過分夸大過程忽略結(jié)果而導(dǎo)致課堂教學(xué)無效、過分夸大學(xué)生作用輕視教師作用而導(dǎo)致課堂教學(xué)無效、過分夸大情感目標(biāo)輕視知識技能目標(biāo)而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降等問題；因過分強調(diào)張揚學(xué)生個性、活潑好動，而忽視學(xué)生基本學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏勤奮刻苦、靜心思考等良好的意志品質(zhì)；因過分強調(diào)探究創(chuàng)新，忽視對學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生浮躁、華而不實的心理，引起教學(xué)質(zhì)量整體下滑的趨勢。

三、多媒體（課件）使用的適度控制

多媒體技術(shù)具有傳統(tǒng)教學(xué)輔助手段所不能替代的功能，它所產(chǎn)生的集成性、交互性、動態(tài)性效用能極大提高課堂教學(xué)的效率，有助于實現(xiàn)知識的形象化、條理化，進一步提升學(xué)生的課堂參與積極性。

為了使多媒體教學(xué)更好地突出教學(xué)重點，突破難點，變抽象為形象，變呆板為生動，從而更加有效地提高課堂效率，在使用媒體的過程中，要注意以下幾個方面的控制：

1.媒體形式的控制

應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，不能貪多求全，圖片、音像、文本齊轟炸，擾亂學(xué)生的思維。一味地以直觀形象的畫面代替文本閱讀，必然弱化教材應(yīng)有的功能，弱化學(xué)生閱讀、思考的能力。課件色彩太過繁雜，既影響視覺效果，也不利于學(xué)生的閱讀。

2.媒體內(nèi)容的控制

要視教師的媒體技術(shù)而定，特別是對課件的操作要熟練，不能弄巧成拙，以便學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)。目前能自己制作多媒體課件的教師并不多，多數(shù)教師應(yīng)用的多媒體課件都是從網(wǎng)上下載而來。但網(wǎng)上的課件是制作者依據(jù)本身的技術(shù)水平、教學(xué)的實際而制作的，帶有明顯的個體特征，并不是眾人皆宜的。教師在應(yīng)用時要將適合自己使用的部分截下，修改、補充整合才能更好地為自己的教學(xué)服務(wù)，并注意課件設(shè)計過程中的“留白”。因為課件是教師預(yù)設(shè)的教學(xué)思路，而實際教學(xué)中往往會出現(xiàn)一些“意外”，而這些“意外”很有可能就是我們夢寐以求的主動生成。

3.媒體運用的“適時”控制

并不是所有教學(xué)內(nèi)容都需要運用課件來展示，如果為了追求形式上的時髦，給學(xué)生視覺上的刺激而勉強運用媒體，反而會束縛教師在課堂上的自由發(fā)揮，遏制教師的靈氣，使課堂教學(xué)變得機械呆板，使課件成為制約學(xué)生思維發(fā)展的障礙。

參考文獻：

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