摘 要： 成就動機(jī)高的學(xué)生學(xué)習(xí)成績往往優(yōu)于成就動機(jī)低的學(xué)生，因此，在教學(xué)中我們要加強(qiáng)學(xué)生成就動機(jī)的訓(xùn)練，首先要提高教師的認(rèn)識，重視數(shù)學(xué)課堂中的成就動機(jī)訓(xùn)練，然后從意識化、體驗化、概念化、練習(xí)、內(nèi)化、遷移六個方面分階段地對學(xué)生進(jìn)行成就動機(jī)訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)教學(xué) 成就動機(jī) 訓(xùn)練

成就動機(jī)（achievement motivation）是指個體在完成任務(wù)過程中，力求獲得成功的內(nèi)部驅(qū)力或動因，即個體愿意去做自己認(rèn)為重要、有價值的事情，并力求達(dá)到完美的一種內(nèi)部推動力量［１］。默雷（Murray）是成就動機(jī)最早的探索者，1938年提出了“成就需要”。他把人類的基本需要分為20種，其中首要的就是成就需要。他把這種需要定義為“克服障礙，實施權(quán)力，盡可能好而快地完成某種困難的工作”［２］，后來的各種成就動機(jī)定義的思想基本上是來源于他的成就需要。在默里研究的基礎(chǔ)上，麥克里蘭和阿特金森繼續(xù)進(jìn)行有關(guān)成就動機(jī)的實驗研究。他們在1953年合著了《成就動機(jī)》一書，標(biāo)志著成就動機(jī)研究的真正開始。在實驗的基礎(chǔ)上，他們得出了一些結(jié)論：一個公司擁有成就動機(jī)的人越多，它的發(fā)展就越快，利益越多；一個國家擁有成就動機(jī)的人越多，就越興旺發(fā)達(dá)，越是能迅速走上世界的先進(jìn)行列［３］。后來有一些學(xué)者［４］［５］在學(xué)校里面作了一些調(diào)查研究，成就動機(jī)的水平與學(xué)業(yè)成績有很高的相關(guān)性，追求成功的動機(jī)與學(xué)業(yè)成績呈顯著正相關(guān)，成就動機(jī)高的學(xué)生學(xué)習(xí)成績優(yōu)于成就動機(jī)低的學(xué)生。數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，相應(yīng)的數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中往往也容易忽視學(xué)生的成就動機(jī)的訓(xùn)練，這對于數(shù)學(xué)這門學(xué)科的發(fā)展與學(xué)生個人的提高都會受到一定的阻礙影響。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要重視學(xué)生的成就動機(jī)，對學(xué)生進(jìn)行必要的成就動機(jī)訓(xùn)練。

一、提高教師的認(rèn)識，重視數(shù)學(xué)課堂中的成就動機(jī)訓(xùn)練

一個人的成就動機(jī)，與其后天性的教育有很大關(guān)系，如果能夠較早地在學(xué)校中進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生對自身成就意識的認(rèn)識，可以增強(qiáng)學(xué)生成就動機(jī)的水平，為學(xué)生將來走向社會獲得一定成就打下良好的基礎(chǔ)。近來，成就動機(jī)的研究是動機(jī)心理學(xué)中的一個重要的課題，在一些具體的學(xué)科中也有專門的一些研究。但是在實際的教學(xué)過程中，很多教師往往會忽視學(xué)生成就動機(jī)的訓(xùn)練，特別是在數(shù)學(xué)這樣的理科類學(xué)科的教學(xué)中重視度更加不夠。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有很多教師反映他們只負(fù)責(zé)把知識傳授過學(xué)生，很少會注意到學(xué)生是否有成就感，也很少關(guān)心學(xué)生是否有成就動機(jī)，因此，我們要想提高學(xué)生的成就動機(jī)水平，就要加強(qiáng)教師的認(rèn)識，讓教師認(rèn)識到課堂中成就動機(jī)訓(xùn)練對學(xué)生發(fā)展的重要性，從而重視課堂中成就動機(jī)的訓(xùn)練。

數(shù)學(xué)作為一門主干課程，一門必修課，有很多學(xué)生在分?jǐn)?shù)上很重視它，于是天天埋頭苦學(xué)，而忽略了數(shù)學(xué)本身的無窮樂趣。數(shù)學(xué)原本來自于生活并最終服務(wù)生活，應(yīng)用數(shù)學(xué)的目的也就是把所學(xué)的知識重新應(yīng)用到生活中。但是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)卻脫離實際、遠(yuǎn)離生活，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)僅僅局限于教科書，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只是為了應(yīng)付考試，知識面拘泥于課本，這就造成了當(dāng)前學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中數(shù)學(xué)成就動機(jī)并不強(qiáng)烈。

綜觀文獻(xiàn)資料，很多的調(diào)查研究結(jié)果表明［４］－［６］：成就動機(jī)高的人追求成功的傾向大于回避失敗的傾向，成就動機(jī)低的人追求成功的傾向小于回避失敗的傾向。這說明了成就動機(jī)高的人往往是通過努力來提高自尊獲得心理上的滿足，而成就動機(jī)低的人往往是通過活動防止自尊受到傷害和產(chǎn)生心理煩惱。因此，具有成就動機(jī)的學(xué)生，更能刻苦努力，戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)中的種種困難和障礙，從而取得優(yōu)良成績。

學(xué)生缺乏某一學(xué)科的學(xué)習(xí)動機(jī)，極有可能是由于某種需要沒有得到充分滿足而引起。如：數(shù)學(xué)教師經(jīng)常指責(zé)和批評學(xué)生，考試題和平常的問題太難，給的分?jǐn)?shù)又太低，學(xué)生的尊重和成功的體驗得不到滿足，他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣就會慢慢地喪失。相反，如果數(shù)學(xué)教師經(jīng)常表揚(yáng)某一位學(xué)生，他的成就感就會產(chǎn)生，對這門課的成就動機(jī)會慢慢地增加。因此，成就動機(jī)是在長期的學(xué)習(xí)過程中形成的，同樣也能夠在學(xué)習(xí)過程中通過一定的訓(xùn)練來培養(yǎng)和提高。因此，教師要認(rèn)識到這一點，在教學(xué)中，成就動機(jī)的訓(xùn)練是必要的，并且是可行的。

二、分階段地對學(xué)生進(jìn)行成就動機(jī)訓(xùn)練

通常情況下，成就動機(jī)訓(xùn)練可分為六個階段：意識化、體驗化、概念化、練習(xí)、遷移、內(nèi)化。下面我具體地談?wù)勗跀?shù)學(xué)教學(xué)中如何分階段地訓(xùn)練學(xué)生的成就動機(jī)。

第一，意識化。教師可以利用課余時間與學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性的交流，使學(xué)生注意到與成就動機(jī)有關(guān)的行為；也可以請一些數(shù)學(xué)成績比較好的學(xué)生或者高年級的學(xué)生談他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，這樣學(xué)生更能意識到在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中哪些行為是有效的，對他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)會有幫助。

第二，體驗化。在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師可以設(shè)計一些活動，比如說數(shù)學(xué)知識搶答或者其他的一些數(shù)學(xué)競賽游戲，在參與這些活動時，讓學(xué)生去體驗成功與失敗，思考選擇目標(biāo)與成敗的關(guān)系、成敗與情感上的聯(lián)系。在活動和游戲的不斷探索過程中，學(xué)生通過努力獲得了成功，他們的內(nèi)心是喜悅的，在成功的快感中會產(chǎn)生對數(shù)學(xué)新的興趣和動機(jī)，從而會推動數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的不斷成功。在平常的教學(xué)中，教師的肯定和鼓勵的語言，也會讓學(xué)生有成功的體驗。如果一個教師能夠在教學(xué)中堅持抓住合適的機(jī)會給學(xué)生以誠摯的鼓勵，因人而異地作出適當(dāng)?shù)脑u價，比如對成績優(yōu)秀的學(xué)生給以贊美，對成績有進(jìn)步的學(xué)生及時告訴他們“大有進(jìn)步”、“老師看到你的進(jìn)步真高興”等一些肯定成績的評價，一方面是對學(xué)生前段時間學(xué)習(xí)的肯定，另一方面使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)任務(wù)的出色完成得到了老師的贊賞，優(yōu)越感油然而生，這樣既有利于建立良好的師生關(guān)系，又能滿足學(xué)生的成就感，提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

第三，概念化。學(xué)生在體驗的基礎(chǔ)上理解與成就動機(jī)有關(guān)的概念，如“成功”、“失敗”和“目標(biāo)”，等等。概念化這一步也是很關(guān)鍵的，也是很多數(shù)學(xué)教師往往忽略的一點。在組織學(xué)生每次活動體驗結(jié)束后，教師要提出一些問題，讓學(xué)生去思考。問題一般有這些：你們在活動中的目標(biāo)是什么？你們體驗到成功了嗎？是什么行為導(dǎo)致你們成功的？如果學(xué)生失敗了，也應(yīng)該啟發(fā)他們?nèi)ニ伎家韵碌膯栴}：為什么自己會失??？你應(yīng)該如何改善自己的行為？下一步的目標(biāo)是什么？這樣就能夠更加加深學(xué)生對成功、失敗和目標(biāo)的理解。

第四，練習(xí)。此階段為第二和第三這兩個階段的重復(fù)。多次重復(fù)能使學(xué)生不斷地加深體驗和理解，從而形成一定的行為策略，比如，形成這樣的一個行為策略，自覺地確定學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目標(biāo)，達(dá)到目標(biāo)后，體驗成功的喜悅，再確定下一個目標(biāo)。但是要注意，練習(xí)也要把握度，不能太少，也不能太頻繁。如果體驗活動太少，一個學(xué)期只組織一次，那學(xué)生很難形成一定的行為策略。數(shù)學(xué)課作為一門基礎(chǔ)課，一個星期上的次數(shù)較多，如果每次都是體驗活動課，這樣學(xué)到的知識就會很有限，因此，練習(xí)的次數(shù)一定要把握好，一般情況一個星期一次，或者兩個星期一次。

第五，遷移。學(xué)生把練習(xí)中學(xué)到的行為策略應(yīng)用到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的各個場合，不過這時往往只是一些特殊的學(xué)習(xí)場合，這些場合要具備自選目標(biāo)、自己評價、能體驗成敗的條件。

第六，內(nèi)化。內(nèi)化指的是取得成就的要求成為學(xué)生自身的需要，學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中可以自如地運(yùn)用所學(xué)到的行為策略。它主要體現(xiàn)在學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中能自覺地確定自己的成就目標(biāo)，完成成就目標(biāo)，再確實新的成就目標(biāo)。成就目標(biāo)一定要適度，成就目標(biāo)太難，如果達(dá)不到，容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性；成就目標(biāo)水平太低，則沒有征服困難的體驗，喪失成就感。

很多研究［７］都證明了，對成就動機(jī)進(jìn)行訓(xùn)練是很有效果的。它的直接效果表現(xiàn)為受過訓(xùn)練的學(xué)生對取得成就更為關(guān)心，并能夠根據(jù)自己的實際情況去選擇所追求的目標(biāo)。它的間接效果是能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，并產(chǎn)生強(qiáng)烈探索問題的欲望。這些效果在原來成就動機(jī)水平低的學(xué)生身上表現(xiàn)得更為明顯。

參考文獻(xiàn)：

［1］Nicholl S.Motivation［M］.Mitzled.H.E.Encyclopedia of Education Research.15th ed.NewYork：Macmillian，1982：263.

［2］吳江霖，戴健林，陳衛(wèi)旗.社會心理學(xué)［M］.廣東：廣東高等教育出版社，2006：117.

［3］朱永新.人力資源管理心理學(xué)［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2003：49.

［4］曹守蓮，石沙泉.軍校大學(xué)生成就動機(jī)與學(xué)業(yè)成績關(guān)系的調(diào)查與分析［J］.中國健康心理學(xué)雜志，2006，（1）：78-80.

［5］車麗萍.大學(xué)生自信與成就動機(jī)、綜合測評成績的相關(guān)研究［J］.心理科學(xué)，2004，27（1）：51-54.

［6］陶新華，王椿陽.大學(xué)生自信與成就動機(jī)的現(xiàn)況與干預(yù)［J］.心理科學(xué)，2008，31（1）：245-247.

［7］劉重慶.學(xué)生學(xué)習(xí)成就動機(jī)訓(xùn)練的實驗研究［J］.心理科學(xué)，2001，（24）3：377-378.