摘 要： 在大學(xué)英語教學(xué)中，英語寫作是英語聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本技能中最難獲得的技能之一。本文分析了影響少數(shù)民族學(xué)生大學(xué)英語寫作的因素，并提出了對策，以幫助少數(shù)民族學(xué)生提高大學(xué)英語寫作水平。

關(guān)鍵詞： 少數(shù)民族學(xué)生 大學(xué)英語寫作 因素 對策

英語寫作作為衡量大學(xué)生英語綜合能力的重要標(biāo)準(zhǔn)，一直以來都受到英語教育者和英語學(xué)習(xí)者的關(guān)注。但是在長期的教學(xué)實(shí)踐中可以看出，大多數(shù)學(xué)生，尤其是少數(shù)民族學(xué)生，寫作水平普遍偏低，與《大學(xué)英語教學(xué)大綱》的要求相差甚遠(yuǎn)。那么影響少數(shù)民族學(xué)生大學(xué)英語寫作的因素有哪些呢？筆者對本校部分班級(jí)的100名少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行了相關(guān)的抽樣調(diào)查。在本次問卷調(diào)查中，共發(fā)放問卷100份，回收問卷100份。問卷調(diào)查主要針對本校大學(xué)英語三年級(jí)的學(xué)生。在這些接受調(diào)查的學(xué)生中，維吾爾學(xué)生人數(shù)為79人，哈薩克族學(xué)生人數(shù)為18人，蒙古族學(xué)生人數(shù)為3人。男生11人，女生89人。其搜集數(shù)據(jù)由SPSS 9.0軟件系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)獲得。

一、影響少數(shù)民族學(xué)生大學(xué)英語寫作的因素分析

1.母語干擾、文化差異和思維障礙。

母語是影響外語學(xué)習(xí)的主要因素之一。漢族學(xué)生學(xué)習(xí)英語為學(xué)習(xí)第二語言，而少數(shù)民族學(xué)生要學(xué)本族語，要學(xué)漢語，如果再學(xué)習(xí)英語即為學(xué)習(xí)第三語言。在二語學(xué)習(xí)中，一語正負(fù)遷移作用的存在是研究界所公認(rèn)的，而在三語學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者必然受到一語和二語兩種語言遷移的影響。也就是說，與漢族學(xué)生相比，少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解英語的過程中，要多受一種語言的干擾，因此，在學(xué)習(xí)過程中母語知識(shí)不可避免地干擾了英語的學(xué)習(xí)。通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)可以看出，73%的學(xué)生認(rèn)為母語干擾了英語寫作的實(shí)踐與學(xué)習(xí)。

無論是從宗教信仰、傳統(tǒng)文化，還是從風(fēng)土人情、生活方式來講，中西方文化和少數(shù)民族的文化存在著巨大的差別。學(xué)習(xí)外語的過程其實(shí)是在實(shí)現(xiàn)多種文化的對話和交流的過程。不同的差異使得民族地區(qū)的英語學(xué)習(xí)和跨文化交際的學(xué)習(xí)變得十分困難。漢族學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)只有兩種文化沖突，而少數(shù)民族學(xué)生則要面對三種文化沖突。調(diào)查顯示，69%的學(xué)生認(rèn)為文化差異是影響英語學(xué)習(xí)的重要因素之一。

實(shí)際上，少數(shù)民族學(xué)生在大學(xué)英語寫作中存在困難，其不僅僅在于母語和目的語的差異本身，而在于由語言差異導(dǎo)致的思維方式的不同。少數(shù)民族學(xué)生最熟悉的是本民族的語言，早已養(yǎng)成了用母語思維和交流的習(xí)慣。根據(jù)遷移理論，這些原來的語言和思維習(xí)慣必然要滲透到新語言的知識(shí)和技能學(xué)習(xí)上來。在學(xué)習(xí)英語時(shí)，他們必須用自己不很熟練的漢語和很不熟練的英語去思維和表達(dá)，難免出現(xiàn)不知道如何說、如何寫的現(xiàn)象，思維容易出現(xiàn)中斷或混亂，嚴(yán)重影響表達(dá)的準(zhǔn)確和流利。

2.英語基本功不扎實(shí)。

除了民考漢學(xué)生外，大多數(shù)少數(shù)民族學(xué)生在九年義務(wù)教育中沒有接受過英語學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)英語對他們來說是上了大學(xué)才能實(shí)現(xiàn)的夢想。他們基礎(chǔ)差，多數(shù)屬于“零起點(diǎn)”，想很快提高自己英語的聽、說、讀、寫的技能，因此學(xué)習(xí)壓力大、任務(wù)重。從或得的數(shù)據(jù)中可以看出，只有7%的學(xué)生樂于英語寫作，14%的學(xué)生認(rèn)為只要加強(qiáng)英語口語即可，是否進(jìn)行英語寫作無所謂，而79%的學(xué)生害怕寫作。害怕寫作，主要是因?yàn)閷W(xué)習(xí)時(shí)間有限，英語基本功不扎實(shí)，難以達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，遇到困難和挫折容易產(chǎn)生畏難情緒。其中英語基本功不扎實(shí)主要表現(xiàn)在英語基礎(chǔ)知識(shí)欠缺，詞語的用法不準(zhǔn)確，邏輯性不強(qiáng)，分不清書面語言和口語表達(dá)的區(qū)別，基本語法掌握不好，對語法結(jié)構(gòu)理解不透徹，語言組織能力較弱，知識(shí)面單一，缺乏基本常識(shí)，在寫作中不能準(zhǔn)確流利地表達(dá)自己的思想等。

3.英語寫作課堂效率令人擔(dān)憂。

在教學(xué)實(shí)踐中，少數(shù)民族學(xué)生與漢族學(xué)生的最大學(xué)習(xí)差異性在于少數(shù)民族學(xué)生擅長聽說操練，而漢族學(xué)生擅長讀寫學(xué)習(xí)。這種差異性使得英語寫作課進(jìn)度緩慢。少數(shù)民族學(xué)生的語言基本功不牢固、對英語寫作望而生畏、缺乏寫作自信等不同的因素使英語寫作教學(xué)效率低下。授課教師缺乏對少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)方法的了解，導(dǎo)致很難達(dá)到師生互動(dòng)，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂寫作的積極性。因此，即便是老師與學(xué)生彼此之間都下了很大的功夫，寫作效果依然不理想，仍然會(huì)出現(xiàn)句式單一、文字不通順、格式不恰當(dāng)、上下文不連貫、語法不規(guī)范、單詞拼寫有誤、內(nèi)容不全面等問題。

二、提高少數(shù)民族學(xué)生大學(xué)英語寫作的應(yīng)對策略

針對以上存在的問題，可以考慮采用以下相應(yīng)的解決方法：

1.培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的能力。

民族的母語習(xí)得、文化差異和思維模式是在該民族長期的歷史背景和文化傳統(tǒng)下逐步形成和確立的，而語言在其中起著巨大的作用，因此掌握文化、思維方式與語言的關(guān)系具有重大實(shí)踐意義。英漢民三種語言差異較大，用漢語或母語思維的模式來取代英語思維模式，往往會(huì)違背英語表達(dá)規(guī)律。作為教師，應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生對文化差異的敏感性，使之更好地理解并有效地接受該語言，從而在更高的層次上掌握和使用好目的語。可惜的是，很多大學(xué)英語教師都沒有受過正規(guī)的跨文化交際課程培訓(xùn)，他們僅憑個(gè)人摸索和積累的經(jīng)驗(yàn)籠統(tǒng)地講授這方面的知識(shí)，因此如何滿足少數(shù)民族民族學(xué)生跨文化交際的實(shí)際需要在英語教學(xué)中是一個(gè)值得關(guān)注的問題。

2.緊抓語言基本功，強(qiáng)化寫作技巧。

寫作能力的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)應(yīng)該從詞匯、語法抓起，從基本句子抓起，幫助學(xué)生鞏固語言基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生對英語寫作的認(rèn)識(shí)，利用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)計(jì)劃和教學(xué)程序，組織系統(tǒng)規(guī)范的有序訓(xùn)練，培養(yǎng)邏輯思維，強(qiáng)化寫作技巧，引導(dǎo)學(xué)生把握標(biāo)題、中心思想、主題句和細(xì)節(jié)之間的層層聯(lián)系，達(dá)到結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、條理清楚、層次分明的寫作效果。在教學(xué)過程中，教師還可充分利用圖片、幻燈、錄像等直觀教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在寫作中產(chǎn)生愉悅感、成功感，從而提高學(xué)生的英語寫作水平。

3.教學(xué)方法適當(dāng)，提高課堂效率。

少數(shù)民族學(xué)生善于歌舞，他們熱情奔放，表現(xiàn)能力強(qiáng)，喜歡在充滿藝術(shù)氣息、富有樂趣的課堂氛圍中學(xué)習(xí)?，F(xiàn)今為止，國家歷次頒發(fā)的英語教學(xué)大綱從未就民族地區(qū)的特殊性制定專門的政策、內(nèi)容和目標(biāo)，教材的編排也沒有考慮少數(shù)民族學(xué)生三語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，使學(xué)生對遠(yuǎn)離自己民族學(xué)語規(guī)律的教科書產(chǎn)生排斥心理，其結(jié)果必然影響民族學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。因此，教師應(yīng)注重學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，對寫作教材內(nèi)容作必要的取舍，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法，制訂形式多樣的教學(xué)計(jì)劃，靈活巧妙地安排課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造輕松、自然、和諧、真實(shí)的語言氛圍，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀文章，不但能開闊學(xué)生的語言視界，獲得廣泛的文化背景知識(shí)，還可以使學(xué)生增加對英語表達(dá)方式的理解，鍛煉邏輯思維能力，掌握地道的語言表達(dá)，潛移默化地掌握正確的選詞和句子結(jié)構(gòu)的技能。

總而言之，了解影響少數(shù)民族學(xué)生大學(xué)英語寫作中的因素可以了解學(xué)生在寫作過程中的困難與問題，幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)大學(xué)英語教師對少數(shù)民族學(xué)生英語寫作的教學(xué)方式改革，對于大學(xué)英語寫作的教與學(xué)都具有實(shí)踐參考價(jià)值。

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