摘 要： 普通話教學(xué)中“命題說話”是考查應(yīng)試者在沒有文字依托的情況下實際運(yùn)用普通話的能力，是訓(xùn)練和測試中的主要難點。要想提高說話水平，除說話者自身的綜合素質(zhì)要求外，一套科學(xué)的訓(xùn)練方法無論對應(yīng)試水平還是測試質(zhì)量、學(xué)生素質(zhì)的提高、都具有重要意義。

關(guān)鍵詞： 說話 訓(xùn)練 語音 口頭語言 口語表達(dá)

普通話課程教學(xué)中“命題說話項測試目的是測查應(yīng)試者在沒有文字憑借的情況下說普通話的水平，重點測查語音標(biāo)準(zhǔn)程度、詞匯語法規(guī)范程度和自然流暢程度”。此項測試有別于朗讀測試，以應(yīng)試人生活中普通話的實際應(yīng)用狀態(tài)為考察要素，使普通話測試能更真實體現(xiàn)應(yīng)試者的普通話口語的運(yùn)用能力。口頭語言從思想轉(zhuǎn)化為語言的過程很短，而且一旦成為語言就是最終的形式，不能修改，不像書面語言表達(dá)時那樣可以再三斟酌、反復(fù)修改，所以口語表達(dá)更要求思維敏捷、嚴(yán)密。這種能力的培養(yǎng)絕非一朝一夕之功，就要求我們在訓(xùn)練時尤其要注意由易到難、由簡到繁，循序漸進(jìn)，進(jìn)行科學(xué)的訓(xùn)練。又因為它是一種較為高級的復(fù)合體，所以我們在訓(xùn)練時不能把它孤立起來訓(xùn)練，應(yīng)注意多管齊下，以達(dá)到最終目的。長期以來，在普通話教學(xué)中“命題說話”成了學(xué)生最薄弱的環(huán)節(jié)。那么怎樣才能提高學(xué)生“說”的能力，使學(xué)生從怕說話變?yōu)橄胝f話、會說話？

一、克服不敢“說”的心理因素

“說話”是一個十分復(fù)雜的心理和生理過程，它是以表達(dá)為中心的將思維快速轉(zhuǎn)換成口語的過程。但是，學(xué)生的說話學(xué)習(xí)，并不是冷漠地、被動地、消極地進(jìn)行的，而總是伴隨喜、怒、哀、樂、懼等各種各樣的情緒、情感，并根據(jù)自己的或社會的需要對說話采取親近或疏遠(yuǎn)的態(tài)度。這就是心理過程的情感因素的作用。在說話活動中，學(xué)生還根據(jù)自己的需要，帶著一定的目的，在說話中克服種種困難，這是心理過程的意志因素在起作用。這些知、情、意等心理因素在學(xué)生的說話活動中都起著特定的作用。

在教學(xué)過程中，常有一些學(xué)生緊張得哆哆嗦嗦，說起話來面紅耳赤、支支吾吾、語無倫次，不能準(zhǔn)確表達(dá)自己的思想。究其原因，不是他們語言表達(dá)能力差，而是心理因素造成的。一方面學(xué)生自身心理素質(zhì)不好，加上平時鍛煉少，缺乏良好的心理調(diào)控能力，當(dāng)眾說話時便過分緊張、膽怯，從而影響了表達(dá)質(zhì)量。另一方面，在教學(xué)方法上，長期以來傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“滿堂講”使學(xué)生習(xí)慣了做一個三尺講臺下的“聽話者”，在聽講中，他們慢慢地丟失了“說的能力”，也喪失了“說”的欲望，越來越自我封閉。所以要使學(xué)生善“說”，教師在說話訓(xùn)練過程中應(yīng)注意對學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生逐步掃除說話時的心理障礙，使學(xué)生在說話時能顯示出一定的比較穩(wěn)定的心理素質(zhì)。同時培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛世界的情感，豐富能夠說出來的內(nèi)容，打開自我封閉的大門，做到樂說，欲說，愛說，從而“動之以心，發(fā)之于口”。

二、日常學(xué)習(xí)生活注重積累

（一）語言積累。如果沒有積累，說的能力就成了無本之木、無源之水。積累與能力相比，積累是更基礎(chǔ)的。提到語言積累，有人就想到了死記硬背，想到了食古不化，想到書呆子和書袋子，好像強(qiáng)調(diào)了語言積累，就一定會阻礙人們的靈性和創(chuàng)造力，其實這是種誤解，是一種機(jī)械認(rèn)識。語言的積累的途徑是讓學(xué)生建立筆記本，在閱讀時做好讀書筆記。包括以下幾個方面的積累：第一：字詞的積累。漢語言常用字2500個，次常用字1000個；構(gòu)成普通話音節(jié)的21個聲母，39個韻母，有機(jī)拼成了400多個基本音節(jié)，加上4個聲調(diào)的配合組成了1250多個帶音節(jié)，掌握了這些字詞正確的聲、韻、調(diào)和字義，說話時運(yùn)用起這些漢字就如魚得水，自由自在，輕松愉快。掌握豐富的詞匯有利于人們思維的發(fā)展，有利于分析理解能力的提高，這是說的基礎(chǔ)。無論哪一位演說家，他的語言都會表現(xiàn)出詞匯豐富的特點。即使是普通人，如果詞匯貧乏，說話也就索然無味。第二：佳言美句的積累。我們常說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。讓學(xué)生大量積累錦言佳句，無疑是一種非?？少F和可靠的思維訓(xùn)練和言語訓(xùn)練，是他們學(xué)習(xí)和發(fā)展說話能力的內(nèi)容素材和形式規(guī)范。教給學(xué)生積累語言的方法，使他們采集到更多的原材料，建立一個屬于自己的語言倉庫。指導(dǎo)他們在閱讀中摘錄好詞佳句、名言警句、成語格言、優(yōu)美詩詞等，把生活學(xué)習(xí)、電影戲劇、報刊書籍、宣傳標(biāo)語、電視廣播中看到的、聽到的、想到的好材料記錄下來，廣擷博采課外語言，并在同學(xué)中進(jìn)行傳閱交流，互相觀摩。這樣直接、間接的語言材料積累多了，表情達(dá)意就能揮灑自如。

(二)生活積累。說話的材料來源于生活，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入觀察生活，積極參與生活。要鼓勵學(xué)生投入到社會生活中去，做生活的有心人，積累常用的諺語、歇后語，留意周圍的標(biāo)語、廣告詞，并隨時記錄到自己的生活筆記中去。學(xué)會了品味生活，才會使生活的語言富有靈性，生活經(jīng)驗豐富了，便會自然產(chǎn)生聯(lián)想，將頭腦中已有的語言材料選擇重組，積累內(nèi)化為自身的語言，得到永久儲存。這樣，既積累了說話的材料，又訓(xùn)練了思維。

三、采用多種形式綜合訓(xùn)練

練是培養(yǎng)說話能力的最好的良方。說話能力構(gòu)成因素復(fù)雜，訓(xùn)練內(nèi)容多樣，途徑也多，訓(xùn)練應(yīng)通盤考慮，有計劃地進(jìn)行。應(yīng)遵循能力發(fā)展由低水平向高水平發(fā)展的規(guī)律，擬定說話能力的序列，使訓(xùn)練計劃具有一定的科學(xué)性。在多年實踐中，我采取的辦法是：

（一）在朗讀和背誦中加強(qiáng)語音能力。

語言表達(dá)歸根結(jié)底是思維的反映，也是情感激發(fā)的過程。以往在提高口頭表達(dá)能力的嘗試中，朗讀、背誦一直都作為行之有效的手段，因為這兩種手段能培養(yǎng)學(xué)生的語音能力。然而，如何提高這些手段的使用效率，讓他們充分激發(fā)出學(xué)生的語音能力來呢？變文字符號為可感的視覺或聽覺是最有效的辦法。朗讀、背誦對培養(yǎng)語感起到一定作用，也是培養(yǎng)表達(dá)能力的主要方法。朗讀、背誦從形式上已被學(xué)生接受，產(chǎn)生了一定的效果。例如配樂朗誦：詩歌、散文等采取配樂朗誦的形式不是簡單找一段音樂邊放邊朗讀，或者直接播放事先配樂的朗讀帶，而是讓學(xué)生在理解文章意境和所表達(dá)感情的基礎(chǔ)上自己挑選音樂來配，看誰的配樂與詩文的內(nèi)容、意境、感情、背景最吻合。音樂是學(xué)生喜愛的，詩文的意境美是學(xué)生不太容易掌握的。利用藝術(shù)相通的特點，把兩者結(jié)合起來，既學(xué)到了文學(xué)知識，受到了美的熏陶，又使學(xué)生的語音能力在朗讀中得到提高，為學(xué)生訓(xùn)練出良好的說話能力打下了基礎(chǔ)。如在朗讀作品22號（王文杰《可愛的小鳥》節(jié)選）、作品25號（朱自清《綠》節(jié)選）、作品32號（杏林子《朋友和其他》節(jié)選）、作品58號（老舍《住的夢》節(jié)選）等散文類的作品時，在教學(xué)中不僅讓學(xué)生集體朗讀，也讓個別同學(xué)單獨朗讀。可是涉及面畢竟不廣，學(xué)生下課后一般不會捧著書主動朗讀，始終無法很好地領(lǐng)略文章的意境，更談不上提高語音能力了。于是，我就布置學(xué)生回家制作配樂朗誦的錄音帶，通過這樣的作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生有感情朗讀作品的能力，規(guī)范語音，使學(xué)生更深入地體會文章所蘊(yùn)含的思想感情和語句的優(yōu)美。美國教育家帕恪說過“感覺是人們進(jìn)入審美經(jīng)驗的門戶?！蓖ㄟ^在吟誦中加強(qiáng)對審美的感知，學(xué)生可以促進(jìn)對語感的培養(yǎng)。

（二）在訓(xùn)練中讓學(xué)生有意識地剔除口語雜質(zhì)。

所謂口語雜質(zhì)是指那些不起任何表情達(dá)意作用的音節(jié)，主要包括濫用的語氣詞和使用的口頭禪。同書面語相比，日?？谡Z中語氣詞用得比較多，但口語、書面語的主要區(qū)別并不表現(xiàn)在語氣詞的使用上，更重要的是，較多使用語氣詞是口語的特點，卻非優(yōu)點。在許多學(xué)生的口語表達(dá)中，語氣詞用得太多而使得語句表達(dá)松散、凌亂、拖沓。這種情況往往是學(xué)生思維阻滯，缺乏訓(xùn)練的表現(xiàn)。有時，把學(xué)生一段話中這些無關(guān)的語氣詞去掉，五分鐘的話可縮減到三分鐘。那么如何讓學(xué)生改掉濫用語氣詞和口頭禪的習(xí)慣，提高語言質(zhì)量呢？一是讓學(xué)生對自己常用的語氣詞和口頭禪加以統(tǒng)計，并由學(xué)生自己建立個人語言小檔案；二是在學(xué)生演講、辯論、訓(xùn)練過程中，教師針對這兩方面進(jìn)行提示并作記錄；三是讓學(xué)生每周自錄一段即興發(fā)言，由學(xué)生自己加以改進(jìn)；四是對學(xué)生進(jìn)行分組對話訓(xùn)練，讓學(xué)生在交流中互相指正提高。

（三）在課前三分鐘“自說自話”和辯論中鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。

課前三分鐘即興之作是一種行之有效鍛煉學(xué)生說話能力的方法。在教學(xué)中由學(xué)生講一個有關(guān)自己的小故事（姓名的由來、有趣的往事、自我描述，等等），然后分別請同學(xué)從文章的內(nèi)容、語音語調(diào)、流暢等方面進(jìn)行評論，然后打分。最后由老師根據(jù)學(xué)生的說進(jìn)行評述：首先根據(jù)學(xué)生說話的內(nèi)容選擇一點有感觸的內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想，拓展發(fā)言，引發(fā)出更多的話題，為學(xué)生大膽發(fā)言提供一個良好的環(huán)境。其次結(jié)合學(xué)生的評講和打分，老師可以發(fā)表見解和意見。學(xué)生特別注重老師的看法，所以老師評論對學(xué)生來說至關(guān)重要。在評講中對學(xué)生的不足，以希望的方式提出，激發(fā)學(xué)生說的興趣，使課堂氣氛更為輕松，這樣能解除學(xué)生的心理壓力，便于“張口”。也可定期開設(shè)一節(jié)辯論課，辯題由老師一周前公布，將學(xué)生分成正、反兩組，讓其各自查閱資料準(zhǔn)備辯論。在辯論過程中老師退居二線，由學(xué)生唱主角。平常有些沉默的學(xué)生這時也會嫌辯手講得不夠具體、深刻主動舉手加以補(bǔ)充。學(xué)生這時不再沉默寡言，紛紛表達(dá)自己的見解。學(xué)生不知不覺中辯論思維漸為敏捷，見解更為深刻，從而達(dá)到了鍛煉邏輯思維能力的目標(biāo)。

四、在表演中激發(fā)學(xué)生的說話潛能

給童話劇、名影片段、動畫片配音，配音后再討論評析，全過程由學(xué)生自己完成，老師只在背后做指導(dǎo)點評。這樣，不僅可以激發(fā)學(xué)生主動說的積極性，更可以訓(xùn)練學(xué)生的即興說話的能力及體態(tài)語言——動作、神態(tài)、表情、手勢、體姿等，這對學(xué)生的要求更高。而且，表演可以激發(fā)學(xué)生的潛能，為學(xué)生們展現(xiàn)自我提供了舞臺。學(xué)生亦可利用這些機(jī)會，鍛煉膽量，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，同時也可提高學(xué)生朗讀作品的能力。例如給格林童話《白雪公主》配音，同學(xué)們分工合作，根據(jù)自己的音色分配角色：惡皇后在不同扮相時的聲音特點，七個小矮人性格不同聲音效果也截然不同，等等，各自發(fā)揮自己的特長。再如播放同學(xué)們熟悉的電影、電視、動畫片片段，不打字幕，讓同學(xué)們憑借記憶和想象自由發(fā)揮給人物配音，都能收到意想不到的表達(dá)效果。在這種教學(xué)形式下學(xué)生顯得格外輕松，在配音的過程中即興說話的能力得到了大大的提高。

總之，厚積才能薄發(fā)，學(xué)生有了良好的心理素質(zhì)，廣博的知識基礎(chǔ)，加上科學(xué)的訓(xùn)練，說話才會如“萬斛泉水，滔滔不絕，不擇而出”。

參考文獻(xiàn)：

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