摘 要： 不同的語(yǔ)言觀和語(yǔ)言能力學(xué)說(shuō)在一定程度上決定了語(yǔ)言測(cè)試不同的方法和理論。隨著交際教學(xué)法的發(fā)展，交際語(yǔ)言測(cè)試日益受到重視。本文從交際性語(yǔ)言測(cè)試的理論基礎(chǔ)出發(fā)，探討了如何運(yùn)用交際測(cè)試?yán)碚撨M(jìn)行閱讀測(cè)試。文章指出，閱讀測(cè)試一定要體現(xiàn)交際測(cè)試?yán)碚撝械恼鎸?shí)性特征。

關(guān)鍵詞： 交際語(yǔ)言測(cè)試 交際測(cè)試?yán)碚?閱讀測(cè)試

1.引言

測(cè)試是教學(xué)過(guò)程中必要的組成部分，是檢測(cè)教學(xué)與學(xué)習(xí)效果的重要手段。成功的測(cè)試不僅能夠肯定學(xué)生已取得的進(jìn)步，而且能夠發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，因此對(duì)教學(xué)有良好的反撥作用。20世紀(jì)80年代中期，隨著語(yǔ)言學(xué)、教育測(cè)量學(xué)等相關(guān)學(xué)科的發(fā)展和交際外語(yǔ)教學(xué)法的逐步普及，交際語(yǔ)言測(cè)試也不斷完善。交際語(yǔ)言測(cè)試強(qiáng)調(diào)考生在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中完成真實(shí)的語(yǔ)言任務(wù)的能力。

作為英語(yǔ)語(yǔ)言基本技能之一的閱讀能力一直以來(lái)都備受關(guān)注，如何以科學(xué)合理的方法有效地測(cè)試學(xué)習(xí)者的閱讀能力也是近年來(lái)的研究焦點(diǎn)之一。閱讀在本質(zhì)上也是一個(gè)交際性的過(guò)程，因此，本文旨在探討交際測(cè)試?yán)碚摽蚣芟碌拈喿x測(cè)試，以便更好地測(cè)試學(xué)習(xí)者的實(shí)際閱讀能力。

2.交際語(yǔ)言測(cè)試及其真實(shí)性的特征、意義

語(yǔ)言測(cè)試是應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)理論在實(shí)踐中的具體運(yùn)用。隨著語(yǔ)言學(xué)與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)理論的不斷進(jìn)步，語(yǔ)言測(cè)試領(lǐng)域也先后出現(xiàn)了結(jié)構(gòu)主義測(cè)試法、綜合測(cè)試法、交際性測(cè)試法等眾多測(cè)試方法。目前，交際性語(yǔ)言測(cè)試在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)逐漸占據(jù)了主導(dǎo)地位，被認(rèn)為是迄今為止較為完善和實(shí)際的測(cè)試方法，符合當(dāng)代語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律。

交際語(yǔ)言測(cè)試法以Hymes（1972）的交際能力為基礎(chǔ)，摒棄了結(jié)構(gòu)主義測(cè)試法只注重語(yǔ)言形式系統(tǒng)知識(shí)、將語(yǔ)言能力等同于語(yǔ)言形式系統(tǒng)的掌握的觀點(diǎn)，繼承了綜合測(cè)試法關(guān)注在具體語(yǔ)境中綜合利用語(yǔ)言系統(tǒng)知識(shí)進(jìn)行語(yǔ)言處理的做法，并在此基礎(chǔ)上補(bǔ)充引入了社會(huì)語(yǔ)言學(xué)視角，進(jìn)一步拓展了語(yǔ)言使用能力的內(nèi)涵。20世紀(jì)90年代初，Bachman提出了較全面的語(yǔ)言交際能力的構(gòu)成元素之說(shuō)。Bachman（1990）認(rèn)為，語(yǔ)言交際能力就是把語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言使用的場(chǎng)景特征結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)造并解釋意義的能力，由三部分組成：語(yǔ)言能力、策略能力和心理生理機(jī)制。交際語(yǔ)言使用是情景語(yǔ)境，語(yǔ)言使用人，以及語(yǔ)篇三方面之間的動(dòng)態(tài)的相互作用。Bachman和Palmer（1996）將語(yǔ)言使用定義為“在特定情景中，兩個(gè)或兩個(gè)以上語(yǔ)言使用人之間主動(dòng)地協(xié)商意向意義的過(guò)程”。因此，交際性語(yǔ)言測(cè)試既要考慮被測(cè)試的語(yǔ)言知識(shí)，又要考慮被測(cè)試對(duì)象在有意義的語(yǔ)境中能否恰當(dāng)?shù)皿w地使用這種語(yǔ)言的能力。

交際語(yǔ)言測(cè)試強(qiáng)調(diào)考生在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中完成真實(shí)的語(yǔ)言任務(wù)的能力，由此可見(jiàn)，真實(shí)性是交際語(yǔ)言測(cè)試中的一個(gè)重要特征，也是語(yǔ)言測(cè)試研究中的一個(gè)焦點(diǎn)。Bachman和Palmer（1996）指出，真實(shí)性即“某一測(cè)試任務(wù)的特征與目的語(yǔ)使用任務(wù)的特征一致性的程度”。Bachman（1990）提出應(yīng)該從兩個(gè)方面來(lái)考查測(cè)試的真實(shí)性，一是情景真實(shí)性，二是交際真實(shí)性。所謂情景真實(shí)性，就是指測(cè)試方法特征與將來(lái)某一特定目的語(yǔ)使用的情景特征相關(guān)的程度。也就是說(shuō)，我們命制考題時(shí)，考試任務(wù)的特征必須與將來(lái)目的語(yǔ)的使用的情景特征相一致，做到了這一點(diǎn)，考試任務(wù)才具有了情景真實(shí)性。交際真實(shí)性指的是考生在完成某一測(cè)試任務(wù)時(shí)，其語(yǔ)言能力的哪些方面參與了完成該測(cè)試任務(wù)的活動(dòng)，參與的程度如何。與情景真實(shí)性不同，交際真實(shí)性強(qiáng)調(diào)的是考生與測(cè)試任務(wù)之間的交際關(guān)系。劉潤(rùn)清和韓寶成（1991）指出提高測(cè)試的交際真實(shí)性比提高測(cè)試的情景真實(shí)性要復(fù)雜。因?yàn)樘岣邷y(cè)試的交際真實(shí)性意味著提高考生在完成某一測(cè)試任務(wù)時(shí)其語(yǔ)言能力六要素（語(yǔ)言組織能力、語(yǔ)用能力、評(píng)估策略、確定目標(biāo)策略、制訂計(jì)劃策略、執(zhí)行計(jì)劃策略）的參與程度。

真實(shí)性是交際語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚摰囊粋€(gè)重要特征。“用Conrad的話來(lái)說(shuō)，真實(shí)性是語(yǔ)言測(cè)試的‘核心問(wèn)題’”（Bachman，1990：300）。這是因?yàn)?，首先，根?jù)真實(shí)性測(cè)試的結(jié)果才能推測(cè)考生在目的語(yǔ)使用域（target language use domain）中或其它非測(cè)試語(yǔ)境中的語(yǔ)言使用能力；其次，真實(shí)性測(cè)試影響考生對(duì)測(cè)試的接受程度及其測(cè)試行為，有助于激發(fā)考生的積極性，使其發(fā)揮最佳水平；再次，測(cè)試的反撥作用能促使學(xué)生學(xué)習(xí)真實(shí)的語(yǔ)言材料，從而更有利于提高他們的實(shí)際語(yǔ)言能力。Spolsky（1985：39）總結(jié)說(shuō)：“在測(cè)試中使用的材料缺乏真實(shí)性可引起對(duì)測(cè)試結(jié)果可推測(cè)性的懷疑。”由此我們可以得出，只要使測(cè)試任務(wù)盡可能具有目的語(yǔ)使用任務(wù)的特征，該測(cè)試就具有較高的真實(shí)性，我們?cè)诳荚囋O(shè)計(jì)時(shí)首先要確定現(xiàn)實(shí)生活中語(yǔ)言使用的范圍及其特征，然后才有可能使考試的任務(wù)與之相對(duì)應(yīng)。需要指出的是，真實(shí)性不是一個(gè)絕對(duì)的概念，它只是相對(duì)的。在實(shí)際操作中，考試很難全部復(fù)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中語(yǔ)言使用的各項(xiàng)條件。

3.交際測(cè)試?yán)碚摽蚣芟碌拈喿x測(cè)試

Widdowson（1978）將閱讀看成作者—篇章—讀者三方之間的交流，作者通過(guò)篇章傳播一定的內(nèi)容，讀者通過(guò)閱讀接受內(nèi)容。Nuttall（1982）同樣也認(rèn)為閱讀是一種交際的過(guò)程，是作者與讀者之間的交互性過(guò)程。因此，從交際性測(cè)試?yán)碚摻嵌瘸霭l(fā)，對(duì)學(xué)習(xí)者的閱讀理解能力進(jìn)行測(cè)試是完全必要而有益的。

運(yùn)用交際測(cè)試?yán)碚撛O(shè)計(jì)閱讀測(cè)試時(shí)，也同樣必須體現(xiàn)交際測(cè)試的真實(shí)性。由此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)閱讀測(cè)試時(shí)，應(yīng)該從提高情景真實(shí)性及交際真實(shí)性入手來(lái)提高整個(gè)閱讀測(cè)試的真實(shí)性。

3.1閱讀測(cè)試的情景真實(shí)性

語(yǔ)言材料的真實(shí)性是體現(xiàn)語(yǔ)境真實(shí)的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，是交際教學(xué)法和交際測(cè)試法所要求的一個(gè)重要內(nèi)容，也是交際測(cè)試法所謂直接測(cè)試的一個(gè)重要體現(xiàn)。閱讀屬于典型的輸入性技能，閱讀過(guò)程由于在人的頭腦中發(fā)生，無(wú)法人為直接觀察，因此閱讀測(cè)試材料的真實(shí)性成了貫徹直接測(cè)試原則的重要依托。事實(shí)上，選材在整個(gè)測(cè)試過(guò)程中是相當(dāng)關(guān)鍵的第一步，決定著成敗。李筱菊（1997）甚至說(shuō)閱讀材料真實(shí)就是情景真實(shí)。材料的真實(shí)性是指被測(cè)試者在實(shí)際生活和工作中有可能經(jīng)常碰到的相關(guān)閱讀材料內(nèi)容和類(lèi)型，即考生在將來(lái)實(shí)際學(xué)習(xí)和工作中經(jīng)常碰到哪些閱讀材料，考試時(shí)就應(yīng)該提供類(lèi)似的材料。如對(duì)于即將從事商業(yè)活動(dòng)的被測(cè)試者，該閱讀考試的材料應(yīng)主要與商務(wù)活動(dòng)有關(guān)，如廣告、便條、通知、商務(wù)信函、會(huì)議紀(jì)要等。這樣材料的選擇就體現(xiàn)了被測(cè)試者未來(lái)的語(yǔ)言交際需求，具有很高的真實(shí)性，因而能提高考試的效度。這在一定程度上也保證了測(cè)試的語(yǔ)境真實(shí)性。若讓這些考生閱讀一些諸如文學(xué)評(píng)論等純文學(xué)性的閱讀材料，顯然與考生將要從事的工作無(wú)關(guān)，因而缺乏情景真實(shí)性。

不同的情景要求不同的閱讀方式，因此閱讀材料的真實(shí)性還得根據(jù)閱讀方式具體決定?？忌趯?shí)際生活中精讀、掠讀、跳讀分別會(huì)讀些什么類(lèi)型的材料，這些類(lèi)型的閱讀材料，就是我們?cè)诳荚囍袘?yīng)該分別用于考他們的精讀、掠讀和跳讀能力的材料類(lèi)型。如英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生閱讀需要范圍廣泛，因此，測(cè)試他們的精讀能力時(shí)，閱讀材料的選材可以是一般雜志文章、科普文章、關(guān)于語(yǔ)言和文學(xué)的論著、文學(xué)作品等，而詞典、百科全書(shū)、目錄、分類(lèi)廣告等可以作為測(cè)試考生掠讀能力的選材。另外，人需要閱讀的材料是多種多樣的，因此閱讀材料的真實(shí)性還應(yīng)體現(xiàn)在選材的多樣性上。在設(shè)計(jì)閱讀測(cè)試時(shí)，應(yīng)在可行范圍內(nèi)盡量多選各種各樣不同類(lèi)型的材料。

3.2閱讀測(cè)試的交際真實(shí)性

Bachman（1990）提出了用以提高語(yǔ)言測(cè)試交際真實(shí)性的四項(xiàng)措施：第一，提出要求。在設(shè)計(jì)測(cè)試時(shí)可以具體說(shuō)明考生只有使用何種策略才能完成該任務(wù)。第二，提供機(jī)會(huì)。即給考生提供充足的時(shí)間、必要的信息和工具等。第三，考試任務(wù)要得當(dāng)，任務(wù)太難，會(huì)影響考生策略的應(yīng)用。第四，考試任務(wù)要有趣味性。通過(guò)提高考試任務(wù)的情景真實(shí)性可以提高考試任務(wù)的趣味性。因此在設(shè)計(jì)閱讀測(cè)試時(shí)，首先，考試任務(wù)要設(shè)計(jì)成讓考生動(dòng)用語(yǔ)言能力的各個(gè)方面進(jìn)行處理的任務(wù)；其次，對(duì)閱讀材料的長(zhǎng)度、語(yǔ)言和詞匯的難度有明確要求，使閱讀材料的難度能恰到好處地讓考生最大限度調(diào)動(dòng)他們的語(yǔ)言能力參與考試任務(wù)的完成；最后，閱讀材料的內(nèi)容要有新意，避免有偏頗性或太專(zhuān)業(yè)的內(nèi)容。老生常談的材料無(wú)法引起考生的興趣，也就無(wú)法考核其閱讀能力。而具有趣味性的閱讀材料及考試任務(wù)不僅可以吸引考生的注意力，同時(shí)還可以減輕考生的焦慮心情。

4.結(jié)語(yǔ)

交際語(yǔ)言測(cè)試自20世紀(jì)70年代產(chǎn)生以來(lái)迅速發(fā)展，而隨著語(yǔ)言學(xué)測(cè)量理論、計(jì)算機(jī)技術(shù)等相關(guān)領(lǐng)域的飛速發(fā)展，交際語(yǔ)言測(cè)試本身存在的問(wèn)題正在逐步得到解決。運(yùn)用交際測(cè)試?yán)碚撛O(shè)計(jì)閱讀測(cè)試時(shí)，必須體現(xiàn)真實(shí)性特征，使測(cè)試材料與測(cè)試任務(wù)特征與目的語(yǔ)使用特征相一致?；诮浑H測(cè)試?yán)碚撓碌拈喿x測(cè)試既能準(zhǔn)確、客觀地衡量考生的閱讀能力，又能對(duì)教學(xué)提供良好的反撥作用。當(dāng)今我們應(yīng)大力地推廣交際語(yǔ)言測(cè)試，以推動(dòng)中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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