摘 要： 本文作者結合多年的實踐教學經(jīng)驗，就如何提高中職院校學生的實踐能力，提出了一些看法和建議。

關鍵詞： 中職院校 實踐能力 改革措施

1.前言

對中職院校而言，培養(yǎng)的是面向一線生產(chǎn)、服務和管理的各類人才，其特點是技能性強。尤其在全面推進素質(zhì)教育的今天，中職教育必須體現(xiàn)“以學生必需的文化知識與專業(yè)知識為基礎，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，遵循教育規(guī)律，突出職業(yè)教育特色，使中等職業(yè)教育更好地適應經(jīng)濟建設、社會發(fā)展和勞動就業(yè)的需要”這一原則。

在總結多年教學經(jīng)驗的基礎上，結合新形勢的要求，筆者對中職實踐性教育進行了適時的調(diào)整和改革，收到了良好的效果。下面主要談談筆者提高中職院校學生的實踐能力的一些做法和體會。

2.中職教育改革措施

2.1完善實踐教學管理體系。

教學管理體系實踐教學涉及面廣，具有多重目標，過程紛繁雜亂，又需協(xié)調(diào)校內(nèi)外多層關系，其管理工作難度比理論教學要大得多，其體系也相對復雜一些。教學管理體系主要包括：管理機構和人員，管理監(jiān)督制度，評價考核體系。

2.1.1管理機構和人員

學校要吸納企事業(yè)單位相關人員成立三級領導網(wǎng)絡：分管校長、分管領導、教務處領導參加的實踐教學領導小組，負責全校實踐教學的領導、規(guī)劃、組織與協(xié)調(diào)工作；部門、車間、專業(yè)教研組成立二級領導小組，負責實踐教學計劃的落實；專業(yè)教師、技術人員組成實習、實訓指導小組，具體負責學生實施實踐教學的內(nèi)容、生活管理和成績評定。

2.1.2管理監(jiān)督制度

要建立健全實踐教學環(huán)節(jié)的管理監(jiān)督制度，健全對實踐教學指導教師和學生實踐的管理，做到“教有所依，學有所本”，學校應編制各主要專業(yè)技能與考核的實施性綱要，使實踐教學各環(huán)節(jié)形成規(guī)范化管理。在制定、修訂實踐教學環(huán)節(jié)管理制度時，還須對實踐教學進行定期與不定期檢查、反饋，不斷總結，提高管理水平，促進教學質(zhì)量的提高。

2.1.3評價考核體系

實踐教學是一個比較復雜的過程，為了盡量做到客觀公正地進行考核與評價，學校必須制定各實踐環(huán)節(jié)成績評定方法。如對實驗教學成績單獨考核；對于操作性強的或帶有操作的專業(yè)主干課程，進行實踐訓練考核；對實訓課的考核以各種資格證書標準為準，分為過程考核和綜合考核兩大類，并都把考核結果記入學生成長檔案簿。

實訓教學與職、技能鑒定相結合，突出對學生實際工作能力的培養(yǎng)。所以，必須樹立以能力為本位的教育思想，把實訓教學與職業(yè)技能鑒定結合起來。職業(yè)技能，是把實際操作技能作為一種素質(zhì)來培養(yǎng)，是按適應職業(yè)崗位群的職業(yè)能力要求確定的。

在實訓結束后，可由省勞動廳組織技能鑒定，獲得相應的技能等級證書。這樣，學生畢業(yè)后就多了一個就業(yè)的機會，而且一上崗就能很快地勝任工作。通過實訓教學與職業(yè)技能鑒定相結合，學生在校期間可獲得3—5個國家勞動部門所核發(fā)的職業(yè)技能等級證，從而大大強化了學生適應工作的能力。這既符合國際社會現(xiàn)行的就業(yè)慣例，又對我國正在推行的持證上崗制度起到促進的作用。

2.2加強專業(yè)教師業(yè)務能力的培養(yǎng)

教師應充分認識到學生實踐能力培養(yǎng)的重要性，自覺、積極、想盡辦法提高自己的實踐技能。教師能力的提高要從教學開始，結合本職工作在點滴的教學活動中認真積累，不斷學習；教師必須找到自己知識、能力的不足，并利用各種機會使之完善。如在教學中要注意積累實踐素材，根據(jù)課程特點和教學內(nèi)容，認真理順授課知識點與實踐操作的要求，再依據(jù)這些要求先自我實踐一遍，還可結合教學進行科研工作，以此不斷總結經(jīng)驗，提高現(xiàn)場指導能力。實踐證明，一個實踐經(jīng)驗豐富的教師在教學中才能應付自如，才能發(fā)揮自身的情感動力和教育力量，才會深受學生的歡迎。

可結合學校的實際情況，積極與企業(yè)聯(lián)系，從企業(yè)騁請常年兼職教師，組建一支相對穩(wěn)定的兼職教師隊伍，還可從企業(yè)招聘一批具有豐富實踐經(jīng)驗、綜合素質(zhì)比較高的專業(yè)技術人員充實教師隊伍。

要實行靈活多樣的培訓、進修制度，制定相關政策加大對在職教師的教育。特別要加大對青年教師的培養(yǎng)管理力度，要求青年專業(yè)教師下工廠，到企業(yè)，進實驗室，進行實踐鍛煉，并取得相應的專業(yè)資格證書。中職院校要派專業(yè)教師到“雙師型”培訓學校進修學習，進一步強化教師的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)更多“雙師型”教師。

2.3堅持理論與實踐結合，開展多形式實踐教學。

基礎理論教學是專業(yè)教育的根本，不可忽視。實踐教學是提高學生動手操作能力的途徑，將二者有機地結合起來會收到事半功倍的效果。

建設校內(nèi)實踐基地是培養(yǎng)中等技術應用性人才的必備條件。中職院校應依據(jù)所設專業(yè)的實際需要，全面規(guī)劃，逐步實施。實訓基地建設要突破只限于感性認識和動作技能訓練的舊模式，建立有利于培養(yǎng)技術應用能力和綜合應用所學理論知識解決實際問題能力的新模式。中職院校應盡可能地與生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線相一致，形成真實或仿真的職業(yè)環(huán)境。

注重校外實踐基地建設。為了彌補學校辦學資金緊張的不足，達到培養(yǎng)技術應用型人才的目的，中職院校應按照互惠互利的原則，同有關企業(yè)簽訂聯(lián)合協(xié)議，加強實踐能力的培養(yǎng)，做到理論與實踐、知識傳授與能力培養(yǎng)相結合。

2.4注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

傳統(tǒng)的教學方法注重教師傳授教材中的知識，認為學生聽好課，就能將知識學會，這種學習方法在一定程度上束縛了學生思維能力的發(fā)展。培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的關鍵是調(diào)動學生思維的積極性。

2.4.1創(chuàng)設問題情境

為了激發(fā)和培養(yǎng)學生思維，就應創(chuàng)設問題的情境，使學生在這樣的情境中愉快地、積極地進行探索和創(chuàng)新。要創(chuàng)設問題情境，教師就要以問題作為整個教學過程的出發(fā)點和歸宿，使教學過程始發(fā)于問題，推進于問題，收獲于問題。要鼓勵學生敢于創(chuàng)新，并相機引起爭論，從而點燃學生創(chuàng)造思維的火花。

2.4.2擴展思維的形式

概念、判斷和推理是抽象思維的形式，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維要熟練地運用這種思維形式，在掌握一系列的科學概念要點之后，進行正確的判斷，在判斷的基礎上運用正確的推理。

2.4.3掌握思維的方法

思維有分析、綜合等十大方法，彼此聯(lián)系，交織在一起，只有透徹理解才能綜合運用。人們認識客觀現(xiàn)實的過程，正是這些思維方法的運用過程，為了發(fā)展思維和創(chuàng)造才能，就應該自覺地掌握這些思維方法。

2.4.4參加實踐活動

一切問題都是在實踐活動中產(chǎn)生的，只有在實踐中才能發(fā)現(xiàn)問題，也只有在實踐中才能解決問題。教學中要組織學生積極地參加各種實踐活動，使學生在實踐活動中理解消化教學內(nèi)容，變單純灌輸知識為理論與實踐相結合，從而形成立體的教學模式。這樣一方面使思維為實踐服務，解決問題，一方面又用實踐檢驗思維的結果，使思維能力和創(chuàng)造能力同時獲得培養(yǎng)和提高。

3.結語

幾年來，通過對中職教育的改革，教學內(nèi)容更符合專業(yè)培養(yǎng)目標，從而為培養(yǎng)“懂技術、會管理、能操作”的實用技能性人才奠定了基礎。經(jīng)過實施，師生及社會反映良好，該專業(yè)畢業(yè)生也成為人才市場的“搶手貨”，用人單位普遍反映我校學生動手能力強于本?？飘厴I(yè)生，并且有的學生已成為單位的技術負責人、業(yè)務骨干。

參考文獻：

［1］周濟.在職業(yè)教育實訓基地建設工作會議上的講話.2005.7.21

［2］殷新紅.對高職培養(yǎng)技能型人才的理論思考［J］.中國職業(yè)技術教育，2005，（5）.