音樂教學作為一種實踐活動，應以學生為主體，教學中的審美、情感、節(jié)奏、音準、寓意、創(chuàng)新等內(nèi)容，都是學生素質(zhì)教育的構(gòu)成要素。那么，如何發(fā)揮音樂學科的優(yōu)勢，培養(yǎng)小學生的音樂能力呢？

一、審美能力的培養(yǎng)

“美在音樂教育中占著中心位置，音樂教育應當從美開始”（美國著名音樂教育家、心理學家穆塞爾語）。美的教育是貫穿人的一生的終生教育。美育不僅僅在于使人欣賞和享受美，更在于開闊一代人的眼界，充實一代人的心靈，提高一代人的覺悟，使整個民族的精神品質(zhì)顯示出文明的力量。通過音樂教學教研的實踐，我深感教改的關(guān)鍵首先是教師教育思想的轉(zhuǎn)變。

1.創(chuàng)設情境情境。教師依據(jù)音樂審美教育的目標和學生的心理特征，自覺地運用審美因素，按照音樂教學的審美規(guī)律精心地創(chuàng)設音樂審美情境，是音樂教學得以成功和優(yōu)化的保證。師生在特定的音樂審美情境中觸景生情，在情感共振中獲得審美情感體驗。創(chuàng)設音樂教學情境，目的是培養(yǎng)學生良好的審美心境，喚起學生的音樂審美注意，當學生進入一種特殊環(huán)境，面對特定的審美對象，耳聞目睹美的形象及充滿新異性的事物時，新鮮感便會油然而生，注意力全部集中于眼前的景象。比如，組織教學時，教師優(yōu)雅的儀表、親切而真誠的問候、清晰簡潔的談話，以及優(yōu)美輕盈的背景音樂，等等，都會使學生感到輕松、和諧和愉快，產(chǎn)生良好的音樂審美心境，這便是與音樂審美注意相伴隨的特定情緒，即一種對音樂學習期待的、企盼的、渴望的情緒。

2.發(fā)展情趣。在音樂教學中，師生常被抽象的音樂知識和單調(diào)的技能訓練所困擾，教學在一種刻板機械的訓練中反復，久而久之，學生常常因此喪失了對音樂的興趣，甚至產(chǎn)生了厭煩音樂的逆反心理。音樂教學的情趣性是審美教育發(fā)生情感體驗和優(yōu)化效應的心理機制，教師要變單調(diào)為豐富多彩，變刻板為生動活潑，變機械為愉快靈活，在教學中體現(xiàn)形象性、趣味性、愉快性等一系列原則。音樂教學方法的情趣化，不僅給學生帶來極大的快樂，而且會使他們對音樂發(fā)生濃厚的興趣，變“要我唱”為“我要唱”，變“唱得多”為“唱得好”，變“苦學”為“樂學”，真正體現(xiàn)“樂（音樂）即是樂”（快樂）的至理。任何有趣的事物，對兒童來說都存著極大的吸引力，這是由年齡心理特征所決定的。在音樂教學中，教師應努力為學生提供一個良好的情感傾向場，以各種趣味性的教學手段和教學形式吸引兒童，使他們自覺主動地參與音樂審美活動和音樂學習。音樂教學情趣性，體現(xiàn)了教學美的屬性，愉快而有益的音樂教學活動，不僅使學生的精神世界得到愉悅，而且喚起了學生對音樂的更大興趣和強烈的喜愛，這正是我們所應追求的理想教學效果。

二、聽覺能力的培養(yǎng)

教師在教學中應通過音調(diào)、音色、力度、時值等讓學生感知和認識聲音，進而聽旋律、聽辨各種人聲和各種樂器的聲音，提高學生的聽覺能力。

在欣賞中培養(yǎng)傾聽能力，器樂曲的選擇應有一定的針對性和藝術(shù)性。比如《龜兔賽跑》是一首管弦樂曲。作品中用各種樂器來表現(xiàn)動物的性格：用單簧管表現(xiàn)兔子的驕傲，用大管表現(xiàn)烏龜?shù)哪赀~，用長笛表現(xiàn)小鳥的鳴叫，用雙簧管、圓號、長笛、小號來表現(xiàn)樹林的熱鬧……學生原本對抽象的音色不易聽辨，通過這首樂曲的欣賞，就能很自然地將抽象化的樂器音色與動物形象地聯(lián)系起來，從而提高聽辨能力。

三、視唱能力與唱歌技巧的培養(yǎng)

在發(fā)聲練習、視唱時教師就應初步要求學生視譜歌唱。如第三冊中，學習“do、re、mi”三音，學生通過數(shù)手指，找到自己手上的五線譜“do、re、mi”的位置，很快就能掌握這三個唱名。在四年級的教學中進行《小音符做游戲》，先選七名學生分別扮音符1、2、3、4、5、6、7。音樂開始后，“音符”根據(jù)音階的位置，排成一橫排，然后散開，再排成一縱隊。接著音樂中“音符”全蹲下，當教師彈哪個音符的時候，哪個音符的扮演者就地站起來，直到七個音符逐一全站起來，而其他的學生拍手一起唱音名。通過這個游戲，學生能夠認識七個基本音名，并知道七個音名的排列順序。

在教學中教師還應特別注重講練結(jié)合、學用一致，幫助學生把知識轉(zhuǎn)化為技能，逐步具有識譜、唱歌的能力。如在進行講授切分節(jié)奏時，就要反復練習有切分音符的節(jié)奏和樂句，把識譜能力的培養(yǎng)貫穿到整個唱歌教學中，尤其在教唱新歌時特別要注意指導學生先唱準，唱好曲譜。教師還可以從曲譜中選出難唱的樂句或樂段，重點指導，突破難點后，其余部分讓學生獨立練習視唱，使學生在視唱中有所收獲，并從中感受到成功的喜悅，進而激發(fā)學生的興趣，提高學生的識譜能力。

四、在發(fā)聲練習中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力

發(fā)聲練習即練聲，常用于音樂課的開始階段。音樂課上，我有意識地選擇一些有利于進行創(chuàng)造思維的練聲曲，讓學生大膽發(fā)揮想象力，利用所掌握的知識去創(chuàng)編不同情緒的曲子，常常能夠取得較好的教學效果。

例如向?qū)W生出示一條簡單短小的曲子，學生識譜后很快學會了，我問：“如何將這條發(fā)聲曲唱得連貫、圓潤呢？大家可以試著添加我們以前學的音樂符號?！庇械膶W生想到用“連音線”（⌒），把它添加在音符上方，這樣一來，聲音果然連貫圓潤了，我又問：“我們?nèi)绾尾拍茏屒幼兊没顫?、跳躍呢？”有的學生想到用“頓音記號”（▼），這樣一來學生很快就唱出了跳躍的感覺。

五、積極培養(yǎng)學生的想象、思維能力

1.以幻想為前提，以繪畫為手段，讓學生再現(xiàn)音樂美。小學音樂欣賞教材中有許多啟迪思想、開發(fā)智力的優(yōu)秀幻想教材，教師可啟發(fā)學生用繪畫、色彩、線條等手段再現(xiàn)音樂。

2.運用豐富的聯(lián)想，續(xù)編音樂故事，創(chuàng)造情節(jié)，發(fā)展思維。音樂教材中有很多曲子或歌曲都是有情節(jié)的，如《龜兔賽跑》、《井底的小青蛙》等。在學完以后，可以讓學生當作曲家、作詞家、創(chuàng)編后傳，還可以表演自己編的故事。