摘 要： 日語格助詞是組成句子的關鍵要素。正確掌握其用法是學習和理解日語的關鍵。但由于格助詞的用法很復雜，是日語學習者的一大難點。本文從語言對比的角度出發(fā)，針對學生的錯誤傾向，分析其原因，并提出相應的教學對策。

關鍵詞： 初級日語 格助詞 誤用 教學對策

日語的助詞是后續(xù)在名詞或其它各類句子成分后面，表示該句子成分的種種語法意義的詞。日語的助詞沒有詞形變化，是一種附屬詞。關于助詞的分類，有很多的方法。根據(jù)學校文法，分為格助詞、系助詞、副助詞、接續(xù)助詞、終助詞、間投助詞六種。格助詞是接續(xù)在名詞或相當于名詞的句子成分后面，表示該句子成分與謂語之間的邏輯關系（也稱“格關系”）的助詞。一般被視為格助詞有以下九個：が、の、を、に、へ、と、から、より、で。格助詞可以視為組成句子的骨架，正確掌握格助詞的用法，是正確理解日語句子的關鍵。但由于每個格助詞都有多種用法，而且在語法結構和功能上與漢語存在很大差別，所以對日語學習者來說，格助詞是一大難點。也是教學的一大難點。尤其是初級階段，同時學習多個格助詞的用法，容易混淆。如果基礎知識掌握不牢的話，會影響到今后的繼續(xù)學習。本文針對學生的常見格助詞的誤用傾向進行分類說明，分析其原因，并探討其教學對策。

一、初級階段的誤用例

1.「は」與「が」的誤用

（1）母が（→は）18歳のときに私を生んだ。

「が」表示主格，「は」表示主題。受漢語母語的影響，二者概念混淆，導致誤用。

2.「が」與「を」的誤用

（2）私はテニスを（→が）出來ます。

（3）私は車が（→を）持っていない。

自他動詞分不清而產(chǎn)生的誤用。除此之外，由于受漢語母語的影響，學生在自他動詞的選擇上，常常傾向于使用他動詞來進行表達，雖然語法結構沒有錯誤，但不符合日本人的思維方式。如：

（4）ご飯を作りました。（→ごはんができました。）

3.［を］、［に］、「で」之間的誤用

（5）その中に（→で）一番印象的だったのは清水寺でした。

（6）彼女を（→に）會うたびに、だんだん好きになりました。

（7）大學を卒業(yè)してから、北京で（→に）ある會社に勤めた。

（8）北京の町に（→を）走っている自転車は潮流のようだ。

（9）妹はいつも母の前に（→で）甘えてばかりいる。

由于［を］、［に］、「で」這三個格助詞有相同的用法，如都可接在場所名詞后，但各自表達的意義都不相同，而且其后續(xù)謂語動詞也不同，學生在運用時比較容易出錯。除此之外，還有助詞脫落、助詞添加等錯誤。

二、誤用的原因

從語言對比角度而言，日語句子成分的確定，主要依賴其助詞；漢語句子成分的確定，主要依賴其語序。如日語的主語后面必須接“が”或“は”等助詞，然后才能出現(xiàn)謂語對其進行陳述。漢語的主語后面可以直接出現(xiàn)謂語對其進行陳述。日語的“が”格助詞在漢語中找不到與之對應的詞。日語格助詞中的補格助詞雖然與漢語的介詞存在著對應表達關系，但由于語義功能、語法功能的不同，日語的格助詞與中文的介詞不能簡單地一一對應。這首先表現(xiàn)在數(shù)量上，日語的格助詞只有9個，而中文的介詞要多得多。其次，日語的格助詞均為后置詞，而中文前后置詞都有。再次，日語格助詞與中文介詞在語義上并非一對一的關系。如：

（10）別把包裹里的東西攤在桌子上。→小包を機の上に広げないでよ。

（11）別在桌子上打開包裹。→小包を機の上で広げないでよ。

（12）別在屋里走來走去的?！课荬蛐肖盲郡陙恧郡辘筏胜い扦?。

在這里，中文的介詞“在”分別與日語的“に·で·を”三個格助詞對應。

（13）太陽從東方升起?！栅蠔|から昇る。

（14）豆腐是用黃豆做的?！垢洗蠖工槌鰜恧皮い搿?/p>

（15）由于疏忽大意招致了很大的損失?！蛿啶榇螭蕮pを招いた。

中文里的“從、用、由于”三個介詞只對應“から”一個格助詞。這樣的例子不勝枚舉。本人認為這種不對應的關系是產(chǎn)生誤用和錯誤的主要原因。

三、教學對策

如何讓學生迅速而準確地掌握格助詞的用法，盡可能地減少錯誤及誤用，是作為日語教師必須研究的一個課題。教科書中的格助詞是以句型的形式出現(xiàn)的，逐一學習每個格助詞的各個用法，雖然直觀，但缺乏系統(tǒng)性，而且容易導致學生受母語影響，根據(jù)格助詞的用法進行類推，產(chǎn)生誤用。如：日語的賓格用“を”表示，于是便會推導出“私は英語をわかる。”的錯誤來。而且遇到意義相近或交叉的格助詞便不知所措。根據(jù)《新版日語教育辭典》（日本語教育學會編，2005），日語句子的基本構造是由謂語動詞而決定的。根據(jù)動詞本身的語義類別，選擇與之對應的格成分（必要成分）。動詞的這種功能被稱為“動詞的格支配”。因此動詞的語義不同，它所搭配的必要成分的格助詞也就不同。如：“割る”。

（16）妹がお皿を割った。（妹妹打碎了盤子。）

（17）妹がウイスキーを炭酸で割った。（妹妹用蘇打水稀釋了威士忌。）

同時格助詞不同，表達的意義也有所不同。如：

（18）壁をペンキで塗る。（用漆刷墻。）

（19）ペンキを壁に塗る。（把漆刷到墻上。）

格助詞的意義還受到前接名詞的限制。如：

（20）教室で人形を作った。（表示場所）

（21）紙で人形を作った。（表示材料）

（22）一人で人形を作った。（表示范圍）

根據(jù)以上觀點，本人認為在教學時，首先要強調(diào)助詞尤其是格助詞的重要性，引起學生的重視。同時必須從謂語動詞的語義出發(fā)，指出其必要成分搭配的格助詞，然后通過句型擴展引入其它的表示次要成分的格助詞，并說明次要成分格助詞的用法。對具有相同格助詞搭配的動詞進行分類，便于學生學習。補充教材中句型教學的不足。其次，在教學中要適時地對用法接近的格助詞的用法進行比較辨析，如場所后接“に”與“を”，場所后接“に”與“で”的不同，幫助學生進一步理解格助詞的用法。當然，在學習的過程中，除講解之外，需要牢牢記住它的搭配形式和常有的固定結構，還須要多以實例練習，加深印象，特別是應加強中譯日的對譯練習，使初學日語的學習者徹底理解并掌握。

參考文獻：

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［2］市川保子.日本語誤用例文小辭典［M］.株式會社凡人社，1997.

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