德國哲學家叔本華曾經說過：“記錄在紙上的思想就如同某人留在沙灘上的腳印，我們也許會看到他走過的路徑，但若想知道他在路上看見了什么東西，就必須用我們的眼睛?！闭J識是一個過程，而不是一種產品。因而學習不僅是讓學生掌握這些知識，更在于讓學生去體驗知識、原理的過程。所以，親歷探究是真正體驗科學魅力的最好途徑。義務教育課程改革以科學探究為突破口，倡導探究性學習。

探究性學習是指從學科領域或現實生活中，選擇和確定研究主題，在教學中創(chuàng)設一種類似于學術研究的情境，學生通過自主、獨立地發(fā)現問題，以及實驗、操作、調查、收集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是獲得探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學習方式和學習過程。

新課程將科學探究作為課程的重要思想，滲透在教科書的各部分內容之中，強化教師的過程意識、探索意識和方法意識。在教學過程中，教師給學生創(chuàng)造更多的自主探究的機會，幫助學生了解科學探究的基本過程和方法，使學生可以像科學家那樣，用科學探究的方法進行探究性學習，培養(yǎng)學生科學的探究能力，提高學生的科學素養(yǎng)，使學生獲得進一步學習和發(fā)展所需要的化學基礎知識和基本技能。

1.創(chuàng)設良好的探究氛圍，鼓勵學生標新立異

新課程中的教師是引導者而不是主宰者。英國哲學家約翰·密爾曾說過：“天才只能在自由的空氣里自由自在地呼吸?！苯處熞欢ㄒ鹬貙W生，努力營造出“教師—學生”及“學生—教師”間自由、平等的探究氛圍；鼓勵他們獨立思考；對學生提出的獨到見解應充分肯定其閃光點，對其中的偏頗之處要引導他們改進、完善，盡可能使每位學生在問題解決中都能獲得不同程度的成功體驗。

2.創(chuàng)設自主探究的問題情境，激發(fā)學生的求知欲望

所謂問題情境，是指個人觀察到的一種“有目的但不知如何達到”的心理困境。奧蘇伯爾“有意義地學習”理論強調，創(chuàng)設問題情景對于引發(fā)學生對知識本身產生興趣，產生認識需要和學習的心理傾向，激發(fā)學習的動機，有著積極的推動作用。通過有目的的創(chuàng)設能激發(fā)學生創(chuàng)造意識的各種情景，促使學生產生質疑、問題、探索求解的創(chuàng)造性動機，營造一種學生能夠明顯意識到的疑難情景，使學生產生認識上的困難或困惑，即“憤悱狀態(tài)”，從而激發(fā)他們進行創(chuàng)造性的探索。

在教學過程中，教師要善于引導學生從真實的情境中發(fā)現問題，激發(fā)學生主動探究的欲望。讓學生在學習中始終處于主動地位，自覺去思考、去探索、去發(fā)現，從中找出解決問題的方法，這樣更能發(fā)揮學生的主動性的獨創(chuàng)精神。

3.打破教材編排的知識結構，拓寬學生的探究空間

新課程標準下的教師，不是教科書的執(zhí)行者，而是課程的開發(fā)者，即我們的任務“是用教科書，而不是教教科書”。因此我們在教學過程中，可以根據學生的需要和知識之間的連貫性，對教科書的內容結構進行再整合。

4.發(fā)揮實驗的探究功能，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)

在化學科學的發(fā)展史上，實驗一直是探究問題、獲取知識與創(chuàng)新的重要手段。而傳統的實驗教學過于強調實驗技能方面的訓練，淡化實驗思維方式的訓練。我們要改進實驗教學，發(fā)揮實驗的探究功能，使學生擺脫僵化的枯燥、乏味的“照方抓藥”的實驗模式。

（1）把演示實驗變?yōu)閷W生實驗。充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生直接參與到實驗探究的全過程。給學生足夠的時間和空間，讓學生自由地試驗自己的新想法，從而發(fā)現問題，得出結論。諸如酸堿鹽的性質、金屬的性質等，我們都可以讓學生進行自主實驗，通過觀察現象、分析現象，最后得出結論。這樣既能避免實驗本身的枯燥無味，學生又能通過親手操作，加深記憶，提高動手能力、觀察能力，增強探究意識。

（2）變驗證性實驗為探索性實驗。讓學生直接參與實驗的設計、操作、觀察、分析、推理及結論的全過程，不但能使學生在實驗過程中獲得知識，學到技能，同時還可以使學生學會運用科學的方法去探究問題、解決問題，從中感受化學試驗的樂趣。

新課程中的每一位化學教師，都應該重視化學實驗教學，研究實驗教學，注意挖掘每一個實驗的探究功能；不能為簡單地訓練某個技能、驗證某個知識而進行實驗，應該讓實驗成為學生建構新知識的工具，成為問題解決過程中的一種方法。

5.關注學生遇到的新問題，使探究活動在課下得以延續(xù)

在教學過程中，教師要重視浸透STSE的教學思想，及時發(fā)現學生提出的與生活經驗有關的問題，使中學化學更具生活氣息和現代氣息；打破以往課堂教學的封閉體系，形成開放型的教學體系，讓學生有機會到實踐中去親自體驗和操作，培養(yǎng)學生的實驗、觀察、探索、總結、創(chuàng)新等各方面的能力，使他們學會用科學的方法分析和解決社會、環(huán)境等問題，最大限度地實現教育的社會價值。

例如：在講“物質的變化”時，為了讓學生真正理解物理變化和化學變化，我提問“在你生活的周圍，又很多變化發(fā)生，你發(fā)現過哪些變化？它們各屬于何種變化？為什么？”學生舉出了很多這方面的例子。其中有一個學生提出：蓋房子時把石灰漿糊到墻上，過一段時間后墻壁上的石灰變得非常堅硬，不知是否發(fā)生化學變化？我指出：這個同學提出的問題非常好，大家有沒有興趣共同探究一下這個問題呢？得到大家的認可后，我讓學生以學習小組為單位，進行分工，有的學生負責取生石灰放在燒杯中進行觀察并作記錄，有的學生負責訪問建筑工人，有的學生負責查資料，了解變化的實質，等等。

學生提出的這些問題與他們的生活關系非常密切，因此他們有足夠的興趣去主動探究，在探究的過程中得到真實的知識和感情體驗，經過一個由未知到已知的過程，真正體會到探究的樂趣，從而激發(fā)學習的興趣，培養(yǎng)提出問題，并通過有效的途徑去解決問題的能力。

探究是學生從未知到已知的自主探索過程，它追求的不僅僅是一個結論，更重要的是一種經歷，包括經歷挫折與失敗。教師要注意創(chuàng)設探究學習的問題情境，激發(fā)學生的探究意識，讓學生親自體驗，感知學習與認識的過程，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，讓學生在貼近生活的真實情景中、問題解決的活動中，以及多樣生動的探究活動中學習科學、體驗科學、應用科學，在“做科學”的過程中逐漸形成終生學習的意識和能力。