摘 要： 為了解PBL教學模式對《中藥藥理學》學習的影響。本文作者對施行PBL 教學模式前后兩次調(diào)查問卷的結(jié)果進行了統(tǒng)計，并對座談內(nèi)容進行了定性分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，調(diào)查問卷各項在施行PBL教學模式后（課后）的百分比都顯著高于施行PBL教學模式前的百分比，而且課后總分也顯著高于課前總分。所有座談者都對PBL 教學模式持肯定態(tài)度。由此得出結(jié)論： PBL教學模式對學生中藥藥理學的學習有著顯著的積極影響。

關(guān)鍵詞： PBL教學模式 《中藥藥理學》理論課教學 影響

PBL（problem-based learning）教學模式是一種逆向?qū)W習模式，強調(diào)從問題入手，使學生去探索那些他們需要知道的知識，并能應用這些知識去解決實際問題。這種教學模式在美國等一些國外的高等院校已廣泛應用多年，并取得了相當大的成功［１］。PBL教學模式在中藥藥理學實驗課教學中應用改革雖有報道［２］，但尚未見其在《中藥藥理學》理論課教學中的應用報道。為改革傳統(tǒng)的教學模式，探索適合本科《中藥藥理學》理論課教學的方法，建立符合當今本科教育要求，既能促進學生成長、教師發(fā)展，又能提高學校教學質(zhì)量的教學模式，筆者進行了研究和實踐。

1.研究設計

1.1研究對象。

我院2006級中藥學專業(yè)的85名學生，男女生之比為4∶5，年齡在18—21歲之間。

1.2教學內(nèi)容。

對《中藥藥理學》其中兩章《第十九章開竅藥》和《第二十章補虛藥》的部分內(nèi)容采用PBL教學模式授課。根據(jù)教學目標和“問題設計的十項基本原則”［３］，本研究設計了兩個問題。第一個問題涉及教材中兩章的內(nèi)容，一是人參對心血管系統(tǒng)和中樞的作用及應用各有哪些，再就是麝香抗血小板聚集的機制；第二個問題涉及多方面的知識，當然主要是補虛藥治療疾病的機理及在臨床應用方面的知識。

1.3教學方法。

（1）課前分組：將中藥學班81名學生分為5組，每組選出一名組長。（2）提出問題：每次提前一周布置一個問題。（3）收集資料：學生圍繞所設定的問題，根據(jù)教師的引導，通過圖書館、網(wǎng)絡、求教專家等途徑，尋求問題的答案。（4）小組討論：每組學生就所設定的問題，結(jié)合自己收集到的資料進行深入的討論。（5）完成報告：每組交1份書面總結(jié)報告。（6）課堂交流：每組選出1名代表借助PowerPoint進行演講，每組演講時間控制在1分鐘。每組發(fā)言后，其他組別的學生和教師可以提出問題。問題由演講的學生回答，所在組的其他成員進行補充。（7）總結(jié)升華：教師對學生的發(fā)言進行講評和總結(jié)，歸納出每次課學生應掌握的知識點和重點內(nèi)容。

1.4研究方法。

本研究采取了問卷調(diào)查和座談兩種方式。

采用問卷調(diào)查的形式對PBL教學模式的必要性、對PBL教學模式的喜歡程度、PBL教學模式的趣味性、學習積極性、發(fā)現(xiàn)及解決問題的能力、歸納總結(jié)能力、對學習內(nèi)容掌握及對所學知識的理解與應用能力等多方面內(nèi)容進行綜合評價，結(jié)果見表1。

在授課班根據(jù)學生的學習成績，同時參考學生是否參加課堂演講選取6名學生進行座談。好、中、差生各兩名，參加演講的1名，在研究者的辦公室內(nèi)圍繞5個問題進行師生一對一的座談。得到學生的同意后對座談內(nèi)容進行錄音，將錄音內(nèi)容轉(zhuǎn)換成文字材料作為定性分析的資料。

3.討論

調(diào)查問卷顯示，較施行PBL教學模式前，學生對中藥藥理學重要性的看法明顯提高了，學習興趣和積極性明顯增強了，而且學習態(tài)度更加認真了。就知識的學習而言，調(diào)查問卷顯示，實行PBL教學模式后，學生不僅認為中藥藥理學本身知識的獲得明顯增加，而且對系統(tǒng)掌握藥理知識和對相關(guān)學科的學習都有明顯的幫助作用。座談中有的學生說：“只有通過親身體驗獲取的知識，才能真正融入自己的血液?！盤BL教學模式是以“問題為中心，學生為主體，教師為引導”。解決問題的方法并不是唯一的，答案也是多種多樣的。要解決問題，不僅需要本學科中不同領(lǐng)域的知識，而且要用到許多相關(guān)學科的知識，彌補“以學科為中心”教學所存在的不足，推進基礎(chǔ)課程之間、基礎(chǔ)課程與臨床課程之間的融合。

在加強學生各種意識的培養(yǎng)和師生溝通方面，PBL教學模式也體現(xiàn)出了明顯的積極作用，學生的參與意識、競爭意識和合作意識都得到了明顯的增強。

通過座談發(fā)現(xiàn)，學生認為PBL教學模式可培養(yǎng)團結(jié)合作意識、競爭意識、參與意識。以問題為中心的教學法從問題教學的產(chǎn)生、討論到解決需要經(jīng)過小組共同努力來完成教學目標。在合作中既能各抒己見，又能達成一致意見，取長補短。通過活躍而融洽的討論，逐漸建立協(xié)調(diào)、積極、相互尊重而又充滿競爭氣氛的關(guān)系，真正體現(xiàn)了這種以問題為中心，以學生為主體，以教師為引導的優(yōu)越性。這說明PBL教學模式可顯著加強師生之間的溝通和增強學生的參與意識、合作與競爭意識。

另外，PBL教學模式也可明顯提高學生的各種能力，主要包括對中藥藥理學問題的解決能力、發(fā)散思維能力、信息處理能力、實踐能力、寫作能力、自主學習能力、語言表達能力。在座談中學生談到，要解決問題，就要利用各種信息資源，查閱、整理資料，進行討論和總結(jié)，撰寫交流報告，制作PowerPoint演示文稿。在這一學習過程中學生逐步形成一種以自我學習為主獨立分析、解決問題的習慣，培養(yǎng)獨立思考、創(chuàng)新和獨立獲取知識、信息處理的能力。他們還認為以問題為基礎(chǔ)的教學模式注重學生能力的培養(yǎng)，不同于以往以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式，教師的作用由單一的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)榧取敖獭庇帧皩А保诟顚哟紊霞葌魇诹苏n本上的基本知識，又培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題的能力。同時，絕大多數(shù)學生對問題的組織能力加強，語言表達更清晰，心理承受能力提高，為學生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮提供了一個平臺，使他們將來更加適應社會，成為21世紀的新型醫(yī)藥人才。因此，PBL教學模式可顯著增強學生的問題解決能力、發(fā)散思維能力、信息處理能力、實踐能力、寫作能力、自主學習能力、語言表達能力。座談中大部分學生認為要獲得問題的答案，就要花費大量的時間和精力通過各種途徑搜尋所需要的資料。由于學生學習的時間是有限的，消耗在該環(huán)節(jié)上的時間過多，就可能導致學生在其他學科上學習時間的減少，因此，如果時間充足，這種教學模式的優(yōu)越性是顯而易見的。

4.結(jié)語

本研究發(fā)現(xiàn)，學生對中藥藥理學的認識和態(tài)度在實行PBL教學模式后都有顯著的提高和轉(zhuǎn)變。PBL教學模式對系統(tǒng)掌握中藥藥理知識和相關(guān)學科的學習都有很大的幫助作用。同時，該模式還可明顯增強學生的各種意識和提高各種能力。因而，PBL教學模式對學生中藥藥理學的學習有著顯著的積極影響。

參考文獻：

［1］林莎，馮志，王全樂等.PBL教學法在中專藥理學教學中的局部應用［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2003，21（2）：93.

［2］張何，劉文艷，張景云等.PBL教學法在高職中藥藥理學實驗課教學中的應用研究［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2007，25（22）：58-59.

［3］張正厚，呂磊.淺談醫(yī)用物理學PBL教學模式的問題設計原則［J］.西北醫(yī)學教育，2006，（6）：722-725.