古人曰：學(xué)則帶疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑，即疑惑，是現(xiàn)有知識(shí)與思維之間的矛盾，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的起點(diǎn)或開始，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、探究新知識(shí)的源動(dòng)力。那么，在教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的疑，讓學(xué)生的思維泛起陣陣漣漪呢？這主要是通過教師的提問來實(shí)現(xiàn)的。然而，在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，一些教師對(duì)課堂提問的有效性認(rèn)識(shí)不夠，往往提出的問題既不能激發(fā)學(xué)生的興趣，又不能引發(fā)學(xué)生的思考。面對(duì)諸多問題，我們應(yīng)該如何提問，應(yīng)采用怎樣的呈現(xiàn)方式，這就需要我們首先明確什么是有效提問。

一、有效提問的內(nèi)涵

有效提問是指提出的問題能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問題和解決問題。教師有效提問是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)造良好的教育環(huán)境和氛圍，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，有計(jì)劃地、針對(duì)性地、創(chuàng)造性地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與探究，不斷提出問題、解決問題的課堂教學(xué)提問方式。

有效提問，既能調(diào)節(jié)課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，又能促進(jìn)師生有效互動(dòng)，及時(shí)地反饋教學(xué)信息，提高信息交流效益，從而大大增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

二、課堂有效提問應(yīng)注意的問題

1.具有針對(duì)性

所提問題的內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)。以經(jīng)濟(jì)生活中的《信用工具與外幣》為例，其重點(diǎn)是“信用工具種類及其優(yōu)點(diǎn)”，難點(diǎn)是“外匯、匯率和保持人民幣幣值基本穩(wěn)定的意義”，熱點(diǎn)是“這一年來人民幣匯率升值的影響”。教師就要圍繞這些內(nèi)容認(rèn)真設(shè)計(jì)問題，巧妙提問，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，開闊學(xué)生的視野。只有抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、聯(lián)系熱點(diǎn)的提問，才能提高課堂效率，激發(fā)學(xué)生不同角度的思維，從而拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

2.具有一定的深度

所提問題要有一定的深度，既要激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和積極思維，又要使學(xué)生通過努力達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”，“跳一跳，摘桃子”。仍以《信用工具與外幣》為例，可以這樣設(shè)問：一方面我國(guó)要保持人民幣幣值基本穩(wěn)定，另一方面我國(guó)自2005年8月至今人民幣匯率為什么會(huì)出現(xiàn)不斷升值的現(xiàn)象？升值以后會(huì)帶來哪些影響（國(guó)內(nèi)和國(guó)際兩方面分析）？對(duì)企業(yè)的影響而言，我國(guó)企業(yè)該如何應(yīng)對(duì)？這種難易適度的問題能展開學(xué)生思維活動(dòng)的廣度和深度，能引導(dǎo)學(xué)生沿著符合邏輯的思路分析和研究。

3.具有層次和梯度

教師在突破重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)所設(shè)計(jì)的問題應(yīng)由易到難、由簡(jiǎn)到繁、由小到大、由表及里，層層推進(jìn)，步步深入，從而“圍殲”難點(diǎn)。如在《信用工具與外幣》講人民幣匯率不斷升值的影響時(shí)，先提出什么是匯率？怎樣計(jì)算匯率？當(dāng)學(xué)生能順利回答這兩個(gè)問題時(shí)，再給出近期美元兌換人民幣的比值和出口企業(yè)的近期舉措，以及各界人士對(duì)人民幣升值的看法。讓學(xué)生自己看后談想法，并提出令自己困惑的問題，然后把學(xué)生中提出的較共性的問題歸納為以下幾個(gè)：人民幣升值意味著什么？對(duì)中美貿(mào)易而言有哪些影響？人民幣升值對(duì)周邊國(guó)家有何影響？應(yīng)如何評(píng)價(jià)人民幣升值現(xiàn)象？通過教師啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生已形成較明確的認(rèn)識(shí)。這樣，把問題一個(gè)一個(gè)地提出，又一個(gè)一個(gè)地被解決，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)提出問題、分析問題、解決問題的完整過程，既啟迪了學(xué)生的思維，又提高了學(xué)生的智能素質(zhì)。

4.具有探究性

為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，所提問題應(yīng)有一定的探究性。通過問題的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多途徑尋求解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性和靈活性。在學(xué)生解答完自己提出的問題后，教師還應(yīng)留下既有生活化又賦有探究性的空間，讓學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)一步探究。如：在人民幣升值的背景下，我國(guó)從事出口貿(mào)易的企業(yè)存在哪些機(jī)遇和挑戰(zhàn)？中國(guó)企業(yè)該如何應(yīng)對(duì)？請(qǐng)你為從事鞋類外貿(mào)企業(yè)的發(fā)展制定一份合理的經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略，等等。課后教師指導(dǎo)學(xué)生通過各種途徑獲取相關(guān)資料，學(xué)生在查閱資料的過程中，逐漸明確研究思路，并實(shí)施研究，對(duì)所獲資料進(jìn)行分析、篩選、整理、加工，在前人研究的基礎(chǔ)上提出自己的新見解、新觀點(diǎn)，并撰寫小論文、小調(diào)查，還可組織交流或舉行展示。通過開展“探究性教學(xué)”，既使學(xué)生們學(xué)到了很多科學(xué)知識(shí)和技能，更為可貴的是使學(xué)生獲得了親自參與研究探索的體驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)前人經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，具有勇于突破和敢于創(chuàng)新的意識(shí)和能力。這些獨(dú)特的思維過程，體現(xiàn)了創(chuàng)造性思維的獨(dú)特性和求異性。

5.把握時(shí)機(jī)

要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，與學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況相一致，努力抓住學(xué)生處于“憤”“悱”狀態(tài)的最佳時(shí)機(jī)，進(jìn)行提問。提問的課堂時(shí)機(jī):一是學(xué)生學(xué)習(xí)情緒需要激發(fā)、調(diào)動(dòng)的時(shí)候；二是學(xué)生研究目標(biāo)不明、思維受阻的時(shí)候；三是促進(jìn)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的時(shí)候。

要注意把握提問的頻率與契機(jī)。提問既要立足于學(xué)生共性的問題，又要兼顧學(xué)生中存在的富有探究性的問題。同時(shí)還必須注意提出的問題，一定要適應(yīng)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展實(shí)際。提問的數(shù)量要具體分析、周密計(jì)劃，教師既不能滿堂問，又不能滿堂灌。

提問時(shí)，教師還應(yīng)留給學(xué)生充足的時(shí)間去思考，如果教師提問后能做到這樣，那么他們的課堂就將出現(xiàn)許多有意義的顯著變化：學(xué)生會(huì)給出更詳細(xì)的答案；學(xué)生會(huì)自愿地給出更好的答案，拒絕或隨意回答的情況就會(huì)減少；學(xué)生在分析和綜合的水平上的評(píng)論就會(huì)增加，他們會(huì)作出更多的以證據(jù)為基礎(chǔ)和更具有預(yù)見性的回答；學(xué)生會(huì)提出更多的問題，其評(píng)論會(huì)顯示更大的自信；學(xué)生的成就感也會(huì)因此而明顯增強(qiáng)。

6.有多樣性

提問方式要靈活多樣。提問的類型，按認(rèn)知水平可分為知識(shí)水平（考查是什么）、理解水平（考查為什么）、應(yīng)用水平（考查怎么用）、分析水平（考查分析能力）、綜合水平（考查綜合運(yùn)用能力）和評(píng)價(jià)水平（考查評(píng)價(jià)能力）等六個(gè)由低到高、不同層次水平的提問類型。

有的教師對(duì)學(xué)生回答的對(duì)錯(cuò)與否，不作評(píng)價(jià)，馬上又提出第二個(gè)問題讓學(xué)生回答，或者評(píng)價(jià)含糊其辭，使學(xué)生如墜云霧，摸不著頭腦；或者只說缺點(diǎn)，不說優(yōu)點(diǎn)；或者過早把答案告訴學(xué)生，代替學(xué)生思維。正確的做法應(yīng)當(dāng)是，在學(xué)生經(jīng)過思考、回答后，教師給予客觀的、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)或必要的指引。

思維是智力的核心，有效的課堂提問是進(jìn)行思想政治學(xué)科思維、語言訓(xùn)練，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種有效的教學(xué)方法。教師應(yīng)通過科學(xué)的課堂提問，多角度、多層次地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，加強(qiáng)教與學(xué)的和諧互動(dòng)，從而極大地提高教學(xué)的有效性。當(dāng)然課堂環(huán)境的多變性，也會(huì)使實(shí)際的課堂提問活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性。教師只有從根本上樹立課堂提問的正確觀念，在實(shí)踐中充分發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，才能事半功倍，更好地達(dá)到自己的預(yù)期目標(biāo)。