在初中英語教學(xué)中，詞匯的學(xué)習(xí)是一個重要的組成部分。如何進(jìn)行詞匯教學(xué)呢？

一、詞匯教學(xué)要貫徹“聽說領(lǐng)先”的原則

按照我國九年制義務(wù)教育英語教學(xué)大綱的要求，在初中年級，特別是一年級，一定要貫徹“聽說領(lǐng)先”的教學(xué)原則。因此，詞匯教學(xué)也要將“聽”放在首位。即教師在教單詞時，先讓學(xué)生聽，讓學(xué)生去辨音，教師所展示的不是課本里的文字，而是每個詞是由幾個音素、幾個音節(jié)構(gòu)成，重音在什么地方，這樣才能讓學(xué)生從聽的意義上掌握詞匯。同時，又能為學(xué)生學(xué)好語音、語調(diào)打好基礎(chǔ)，真正地培養(yǎng)學(xué)生的聽能，為以后更好地接收英語的輸入做準(zhǔn)備。

二、在聽的基礎(chǔ)上加強(qiáng)讀音規(guī)則的教學(xué)

教師要在聽的基礎(chǔ)上加強(qiáng)讀音規(guī)則的教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力（invented spelling ability）。因為，英語屬于拼音文字，雖然字母的發(fā)音和字母在單詞中的讀音不同，但是，字母在單詞中的讀音還是有一定規(guī)律可循的。我們在詞匯教學(xué)中，先讓學(xué)生通過聽英語單詞分辨出單詞的讀音之后，再進(jìn)行讀音規(guī)則的教學(xué)，使學(xué)生能夠根據(jù)字母在單詞中的讀音規(guī)律把單詞拼寫出來。這就解決了學(xué)生掌握詞匯的一個很重要的問題——拼寫單詞。同時也為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力奠定了基礎(chǔ)。

培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力應(yīng)該從最簡單的拼讀抓起，采取循序漸進(jìn)的原則，通過歸類和比較，使學(xué)生掌握單詞中字母及組合的讀音規(guī)律，能夠聽詞能寫，見詞會讀。

（一）在學(xué)習(xí)字母表時就結(jié)合字母音和其在單詞中的相同讀音進(jìn)行拼讀訓(xùn)練。如學(xué)習(xí)字母A時，可列出lake，take，name，讓學(xué)生拼讀。

（二）學(xué)生在讀完一個單詞之后，可將輔音變換進(jìn)行替換練習(xí)，如將lake中的l替換成b，c，d，f，g，h，j，m，n，p，r，s，t，以培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力。

（三）采用類推方式。如學(xué)生已學(xué)過car，在學(xué)習(xí)farm，lark，hard這些詞時，先讓學(xué)生復(fù)習(xí)car，然后讓學(xué)生嘗試讀farm，lark，hard這些詞。

（四）讓學(xué)生歸類。學(xué)習(xí)到一定階段后，可讓學(xué)生對同一字母或字母組合在不同單詞中的讀音進(jìn)行歸類。如字母A在單詞中不同的讀音可分類如下：

1.讀／a：／音：ask，banana，basket，class，father，glass。

2.讀／／音：apple，at，back，bad，black，can，carry，cat，catch，dad，factory，family。

3.讀／ei／音：age，baby，cake，eraser，game，late，make，name，plane，same，table，take。

4.讀／／音：about，America，away，breakfast，can，Canada，China。

三、詞匯的記憶和運用

理解了詞匯，若不進(jìn)行記憶，那么在實際運用中，特別是在進(jìn)行書面表達(dá)時，如何實現(xiàn)語言的呈現(xiàn)呢？這就是通常所說的“沒有輸入，何談輸出”。因此，詞匯的記憶對學(xué)習(xí)外語來說，無疑是十分重要的一個方面。然而，在外語教學(xué)實踐中，許多單純背誦詞匯表或詞典的學(xué)生往往事倍功半，收效甚微，很少學(xué)有所成。那么如何增強(qiáng)詞匯的記憶效果，并且達(dá)到學(xué)用結(jié)合呢？

（一）詞匯教學(xué)要結(jié)合語篇，體現(xiàn)詞的應(yīng)用，學(xué)用結(jié)合，不宜孤立教學(xué)。學(xué)單詞的目的是為造句服務(wù)。實踐證明，孤立的單詞容易忘記，學(xué)習(xí)和記憶單詞應(yīng)結(jié)合句子、結(jié)合上下文造，這樣記得牢，記得快。特別是高頻率的詞匯，光記單詞是不夠的，應(yīng)采用“語境記憶法”，如：擴(kuò)大為句型，甚至精彩的段落，或一篇優(yōu)美的短文。以句子為單位記憶單詞可幫助學(xué)生提高運用英語能力，訓(xùn)練和培養(yǎng)語言習(xí)慣，有助于學(xué)生把握單詞的用法和形式。所以英語詞匯教學(xué)不能僅僅孤立地教單詞，只有將單詞放在句子、語段、情境中，才能準(zhǔn)確地表達(dá)思想，實現(xiàn)其交際功能。詞匯和句子、語篇都是不可分割的整體。只有把詞匯融于句子、段落、語篇中，才有助于學(xué)生在上下文中準(zhǔn)確地理解詞義，掌握用法，牢記生詞；才有助于學(xué)生在語言交際活動中學(xué)習(xí)單詞，提高學(xué)生的語言實踐能力，達(dá)到教、學(xué)、用三者的統(tǒng)一；才有助于避免孤立地教單詞所引起的枯燥無味的感覺，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣、積極性和主動性。詞匯教學(xué)內(nèi)容如此豐富，教師在課堂上不可能對每一個單詞都作這樣的處理。事實上，在需要掌握的詞匯中，也有接受性詞匯與表達(dá)性詞匯之分。對前者可采納“強(qiáng)化記憶法”只要求能辨認(rèn)，即會發(fā)音，了解詞義，至于其他用法則由學(xué)生通過閱讀自己掌握；對后者則應(yīng)根據(jù)上述要求進(jìn)行教學(xué)，盡量使學(xué)生學(xué)會如何運用。

（二）運用多種感官參與學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。學(xué)習(xí)記憶單詞時，耳、口、眼、手同時并用，可以加強(qiáng)大腦皮層各感官區(qū)之間的聯(lián)系，以加深記憶。

（三）及時復(fù)習(xí)與定期復(fù)習(xí)。建議運用科學(xué)的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)，根據(jù)遺忘規(guī)律，合理安排時間，有計劃地做好定期復(fù)習(xí)。

（四）靈活多樣的復(fù)習(xí)?？衫寐?lián)想法進(jìn)行記憶與復(fù)習(xí)，可以進(jìn)行分類聯(lián)想，做好復(fù)習(xí)鞏固。

（五）利用構(gòu)詞法知識。

1.利用同根詞：如教過care后，經(jīng)過構(gòu)詞分析，學(xué)生就可以推測出careful，careless，careness的詞義來。

2.利用分析前后綴的方法。如教remarry，rewrite，學(xué)生已掌握了marry，write，要向他們解釋前綴re-的含義是“again”的意思。在此基礎(chǔ)上學(xué)生就能推測出remarry，rewrite的意思。

3.利用分析合成詞的方法。如在學(xué)生學(xué)過wait與room的基礎(chǔ)上，就很自然推測出waiting-room，reading-room的含義。利用這種方法可以擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。

四、閱讀與詞匯學(xué)習(xí)

詞匯的學(xué)習(xí)是個長期的、逐步的過程，單詞的記憶需要循環(huán)往復(fù)，需要集中記憶與分散記憶的結(jié)合，需要在語境中逐步鞏固、加深和擴(kuò)展。顯然，由于教材容量的限制，僅靠教材和教師在課堂重現(xiàn)單詞是不足以達(dá)到上述的詞匯學(xué)習(xí)要求的。解決問題的途徑在于鼓勵學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀，教師在學(xué)生適應(yīng)的范圍類可以向他們推薦各種讀物，特別是分級讀物，由于詞匯量相對受到控制，某一級別的詞匯在該級別的讀物中重現(xiàn)的幾率非常大，是學(xué)生在語境中鞏固和擴(kuò)展詞匯的最佳途徑。