摘 要： 現(xiàn)代教育學(xué)研究表明，學(xué)生的主體參與度對于課堂教學(xué)效果有著極其重要的作用。《國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于“教學(xué)中應(yīng)注意的問題”部分也指出：“在教學(xué)過程中，要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛……”本文從激發(fā)學(xué)生的主體性角度出發(fā)，從教育心理學(xué)等方面進行分析，并提出了對于小學(xué)英語教學(xué)的一些意見和建議。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語教學(xué) 主體意識 教育心理學(xué) 意見和建議

教育心理學(xué)的研究表明，任何知識的學(xué)習(xí)過程都包含著一系列復(fù)雜的活動，學(xué)習(xí)效果究竟如何，與這些心理活動的發(fā)展水平有很重要的關(guān)系，師生教與學(xué)的雙邊活動只有符合教育心理的規(guī)律，才能獲得良好的效果。素質(zhì)教育進一步指出人有三大要義，其中第一要義就是主動發(fā)展。主動發(fā)展是一種個性教育，又是一種創(chuàng)新教育，一種關(guān)注主體性的教育。只有充分激發(fā)學(xué)生的主體性，開發(fā)學(xué)生潛在素質(zhì)的閃光點，給學(xué)生創(chuàng)造一個自由的發(fā)展空間，才能使他們的主動性得到充分自由的發(fā)展，才能真正取得教學(xué)的最優(yōu)效果。

一、激發(fā)學(xué)生主體性的教育心理學(xué)分析

1.意志因素分析。

教育心理學(xué)認(rèn)為，意志是自覺地確定目的，并根據(jù)目的來支配、調(diào)節(jié)自己的行動，克服困難，從而實現(xiàn)目的的心理活動。其突出的特征是“自覺地確定目的和為實現(xiàn)目的而克服困難”。

就小學(xué)生而言，因為他們年齡還小，思想還不成熟，他們中的絕大部分還不能充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語的重要性和必要性，學(xué)習(xí)英語只是為了應(yīng)付差事和免受老師、家長的責(zé)備。因而在課堂教學(xué)過程中，他們的注意力往往不易集中，外界的微小刺激都會對其產(chǎn)生極大的干擾，使之大大地減慢完成學(xué)習(xí)的速度和增加錯誤的數(shù)量。正因為學(xué)習(xí)英語沒有成為小學(xué)生們的內(nèi)在需要，未能形成自覺求索的執(zhí)著信念，廣大的英語教師們就要揚長避短，不是單純地講一些大道理，而是要充分認(rèn)識到小學(xué)生好奇心強烈的心理特點和心理成長軌跡，創(chuàng)新英語教學(xué)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的主體性、主動性。

2.情感因素分析。

情感是人們內(nèi)心對外界事物所抱的肯定或否定的態(tài)度的體現(xiàn)。我們知道情感總是由一定的客觀事物引起的。有滿足或符合人的需要的事物，就會引起人的積極態(tài)度，使人產(chǎn)生一種肯定的情感。

心理學(xué)研究表明：積極的情感能誘發(fā)學(xué)生思維靈感，優(yōu)化學(xué)習(xí)的認(rèn)識過程和效率，是學(xué)好英語的強大動力。反之，就會引起人的消極態(tài)度，產(chǎn)生一種否定的情感。興趣是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，而積極的情感正能給學(xué)生帶來充分的學(xué)習(xí)興趣。教師的教學(xué)效果也在很大程度上取決于學(xué)生的參與情況，因此教師需要調(diào)動學(xué)生的積極性，要根據(jù)學(xué)生的實際情況耐心地啟發(fā)誘導(dǎo)，激發(fā)他們的求知欲、學(xué)習(xí)熱情，逐步培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人。

二、積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生主體性

1.從“主導(dǎo)型”向“指導(dǎo)型”轉(zhuǎn)變。

“以人為本，倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，這就要求教師要把學(xué)生看成是發(fā)展中的人，關(guān)注學(xué)生全面和諧的發(fā)展。教學(xué)中要把學(xué)生看成“主體”，要把開發(fā)學(xué)生的潛能、提高學(xué)生的素質(zhì)作為英語教學(xué)的終極目標(biāo)。教師要精心設(shè)計和組織好課堂教學(xué)，這種設(shè)計與組織不是以教師為“主導(dǎo)”，而是以學(xué)生為主體的設(shè)計和組織，要給學(xué)生提供充分的時間、空間和環(huán)境，使學(xué)生在課堂教學(xué)中有思維空間、有發(fā)揮才能、挖掘潛能的機會，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)有困難、有疑問時，教師給予學(xué)生指導(dǎo)和引導(dǎo)，從而實現(xiàn)教師從“主導(dǎo)型”向“指導(dǎo)型”的實質(zhì)性轉(zhuǎn)變。

2.從“講授型”向“合作型”轉(zhuǎn)變。

有學(xué)者認(rèn)為，教師要“從一個80%的說教者轉(zhuǎn)變成了一個95%的幫助者”①，要努力“發(fā)揮鼓動者、引導(dǎo)者、和學(xué)習(xí)組織者的作用，更加關(guān)注于學(xué)生利用在校外千差萬別的情況下獲得的知識”②。師生合作、良好互動這一新的教學(xué)理念，給教師的角色地位賦予了新的含義。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要注意角色的轉(zhuǎn)換，要認(rèn)識到自己不只是講授者和權(quán)威，更應(yīng)該是課堂教學(xué)的設(shè)計者、引導(dǎo)者、組織者、評判者和學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。課堂上要開展豐富多彩的師生之間的交流和學(xué)生之間的合作。教師不但要當(dāng)好顧問和組織者，幫助學(xué)生解決討論和交流中產(chǎn)生的問題，又要有效地組織討論和交流，還要作為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，充當(dāng)對話者的角色。通過討論、交流、合作，使學(xué)生對所學(xué)的知識有自己的思考和認(rèn)識，從而發(fā)展學(xué)生思維；通過交流與合作，加強師生之間交往，融洽師生關(guān)系；通過交流與合作，幫助學(xué)生掌握知識技能，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，強化學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性；通過交流與合作，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，樹立克服困難的勇氣，有利于消除學(xué)習(xí)英語的消極心理，從而在英語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出高度的自覺性和主動性，從“要我學(xué)”的狀態(tài)走到“我要學(xué)”的狀態(tài)，獲得學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動力。

三、在課堂上如何激發(fā)學(xué)生的主體性

課堂教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的主要途徑、主要渠道，而課堂教學(xué)效果很大程度上取決于學(xué)生的參與情況，也就是要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生充分地認(rèn)識自我，積極發(fā)展主動性，真正成為課堂教學(xué)的主人，這正是現(xiàn)代英語教學(xué)的追求趨勢。毫無疑問，課堂所設(shè)計的以學(xué)生為主體的教學(xué)活動是最關(guān)鍵的，設(shè)計有效的主體參與型課堂教學(xué)活動能夠充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生樂于學(xué)英語，善于學(xué)英語，真正成為學(xué)習(xí)英語的小主人。這正如教育家蘇霍姆林斯基指出的那樣：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度?！?/p>

1.精心設(shè)置情境，進行愉快教學(xué)。

教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生探究某種事物從事某種活動并帶有強烈情緒色彩的認(rèn)識傾向。它是學(xué)習(xí)動機中最現(xiàn)實、最經(jīng)濟、最活躍的因素。德國教育學(xué)家第斯多惠說：“如果使學(xué)生習(xí)慣于簡單地接受或被動地工作，任何方法都是壞的。如果能激發(fā)學(xué)生的主動性，任何方法都是好的。學(xué)生要有主動性，就得對所學(xué)材料發(fā)生興趣。”因此，對于具體的教學(xué)內(nèi)容，要精心設(shè)計教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課堂教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和主動性，實質(zhì)就是要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個主動探究、積極進取、自主學(xué)習(xí)的良好氛圍。

如筆者在教關(guān)于動物的某課時，設(shè)計了一個栩栩如生的動物園場景，用電腦展示一幅動物園的圖片，并且播放多種動物的聲音。同時，邀請一些學(xué)生扮演角色，如有的扮演導(dǎo)游員，有的扮演游客，還有的扮演管理員……這樣，學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動性一下就被調(diào)動了起來，大家陶醉在自己創(chuàng)設(shè)的情景中，產(chǎn)生了一種身臨其境的感覺。這種教學(xué)方式寓教于樂，給他們的學(xué)習(xí)帶來了快樂，使枯燥、機械的知識變得生動、活潑、趣味無窮，學(xué)生們的主體參與意識很強，積極性也很高，在不知不覺中輕松、自主地掌握了知識。

2.開展小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力。

合作學(xué)習(xí)小組在英語課堂中起著相當(dāng)重要的作用，可以讓每個學(xué)生積極參與到課堂中來，使每位學(xué)生都能在４０分鐘有效的教學(xué)時間內(nèi)得到鍛煉機會，自主參與教和學(xué)，積極分析思考，由他們自己從活動中找出得與失，充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主體性。如在教句型“Where’s his home？”時，為了讓學(xué)生能熟練掌握，我安排學(xué)生四人一組，進行問答操練：Where’s your home？My home is.../Where’s his home？His home is...學(xué)生在交流過程中爭相向?qū)Ψ教釂枺瑺幭嗷卮饘Ψ絾栴}，變被動的學(xué)說為主動的操練，句型操練的頻率提高了，效率也提高了。同時，小組成員互相督促、互相幫助，激發(fā)了你追我趕的上進心和主動性，使英語課堂體現(xiàn)了教學(xué)雙主體，起到了良好的教與學(xué)效果。

四、激勵對于充分發(fā)揮學(xué)生主體性的重要作用

現(xiàn)代教育學(xué)的先進理念認(rèn)為，“教師的職責(zé)已經(jīng)越來越少地傳遞知識而越來越多地激勵思考……，他必須集中更多的時間和精力從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動：互相了解、影響、激勵、鼓舞”。③對剛剛接觸英語的小學(xué)生而言，他們更需要通過教師的激勵，喚醒學(xué)習(xí)英語的熱情，提高學(xué)習(xí)英語的興趣，增強學(xué)習(xí)英語的信心，使學(xué)生真正成為英語學(xué)習(xí)的主人。

1.期望激勵。

教師對學(xué)生無論抱有何種性質(zhì)的期望，都會有意無意地以相應(yīng)的態(tài)度和行為方式對學(xué)生施加影響，并在學(xué)生身上產(chǎn)生不同的教育效果。教育過程中的“期望效應(yīng)”已被專門的實驗研究和教育實踐所證實，它應(yīng)成為教師對學(xué)生進行激勵的一條心理線索。作為教師，面向全體學(xué)生應(yīng)成為我們的自覺觀念，那么對每個學(xué)生的發(fā)展充滿信心并抱有積極的期望，就會把這種信心傳遞給學(xué)生，進而轉(zhuǎn)化為學(xué)生自我發(fā)展的內(nèi)部動力。所以，教師應(yīng)該善于發(fā)揮期望激勵，以此作為外力對學(xué)生學(xué)習(xí)活動起拉動作用，從而促使學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動機的形成，以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

2.成功激勵。

心理學(xué)研究表明，在多數(shù)情況下，提高學(xué)習(xí)動機的最好方法就是讓學(xué)生取得較好的學(xué)習(xí)成績，有經(jīng)常性的成功體驗。學(xué)生如果獲得成功，就會產(chǎn)生愉快的心情。這種情緒反復(fù)發(fā)生，學(xué)習(xí)和愉快的情緒就會建立起較為穩(wěn)定的聯(lián)系，學(xué)生對學(xué)習(xí)就有了一定的興趣。林格倫在《課堂教育心理學(xué)》一書中也指出：“如果學(xué)校不在課堂中給予學(xué)生更多成功的體驗，他們就會以既在課堂內(nèi)又在學(xué)校外都完全拒絕學(xué)習(xí)而告終?！币虼?，在小學(xué)英語教學(xué)中，要通過教學(xué)目標(biāo)區(qū)別化、教學(xué)內(nèi)容區(qū)別化、課堂問題層次化、課后作業(yè)區(qū)別化、教學(xué)評價多元化的區(qū)別化教學(xué)改革，讓不同層次的學(xué)生廣泛參與教學(xué)過程，不斷地動手、動嘴、動腦，讓每一名學(xué)生有經(jīng)常性的成功體驗。我們倡導(dǎo)在英語的教與學(xué)的活動中，只要學(xué)生積極參與、勇于提問、大膽交流就該得到表揚與肯定，無論答案正確與否。對此，教師要更注重縱向的激勵，淡化橫向的比較，在激勵一個人的同時，讓更多的人獲得上進的信心；教師要通過評價體系的改革，從一個評判者變?yōu)楣膭钫?，從一個冰冷的打分者變?yōu)闊崆榈募佑蛥群罢撸嬲寣W(xué)生有經(jīng)常性的成功體驗。

3.主體激勵。

心理學(xué)研究表明，人都有表達(dá)自己才能的欲望。充分滿足這種欲望，有助于提高學(xué)習(xí)動機和信心。在教育教學(xué)過程中，不僅要承認(rèn)和尊重學(xué)生的主體地位，而且要激發(fā)和發(fā)揮學(xué)生的主體性，更要促進和發(fā)展學(xué)生的主體意識。在教學(xué)中我們要教會學(xué)生主動學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，要根據(jù)激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)及創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的需要，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，科學(xué)地安排學(xué)生的學(xué)習(xí)、思維、討論、反饋等活動和教師的引導(dǎo)、點撥、精講、評價等教學(xué)活動，發(fā)揚學(xué)生的主體精神和創(chuàng)新精神，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。并且由于學(xué)生處于集體之中，大多數(shù)人積極思考、踴躍討論的學(xué)習(xí)環(huán)境對少數(shù)人會產(chǎn)生強烈的暗示和同化作用，對學(xué)習(xí)動機的形成有重要影響。當(dāng)一個學(xué)生看到與自己水平差不多的同學(xué)攻下一道難題時，就會產(chǎn)生自己經(jīng)過努力也能夠完成同樣的任務(wù)的想法。教學(xué)中創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，會活躍學(xué)生思維，使得學(xué)生既可以看到自己的長處，又可以吸收別人的長處，還可以從他人身上看到自己沒有發(fā)覺或發(fā)掘的潛能，提高學(xué)習(xí)的自信心和主體性。

注釋：

①珍妮特·沃斯.學(xué)習(xí)的革命［M］.上海：三聯(lián)書店，1998：401.

②S·拉塞克，G·維迪努.教育內(nèi)容發(fā)展的全球展望［M］.教育科學(xué)出版社，1996：193.

③聯(lián)合國教科文組織總部中文科譯.學(xué)會生存［M］.北京：教育科學(xué)出版社出版，1996：108.

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