一、建立和諧的師生關(guān)系

記得剛參加工作的時(shí)候，我對(duì)學(xué)生管得比較嚴(yán)，又不大與學(xué)生交流，因此師生有點(diǎn)隔閡。上課時(shí)，課堂氣氛總是有點(diǎn)沉悶，提問(wèn)時(shí)，也沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)回答。有一次在和學(xué)生閑聊的過(guò)程中，我問(wèn)他們：“我提出的問(wèn)題你們明明會(huì)回答，為什么不主動(dòng)回答呢？”一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“老師，我們有點(diǎn)怕您，不敢回答?！痹诖酥笪揖妥⒁舛嗪蛯W(xué)生交流，主動(dòng)地了解學(xué)生，同時(shí)也讓學(xué)生了解我。后來(lái)漸漸的，回答問(wèn)題的學(xué)生就多了，只要我提出問(wèn)題，總是有很多學(xué)生主動(dòng)舉手回答，每節(jié)課課堂氣氛都很活躍，進(jìn)行得很順利。

建立和諧的師生關(guān)系還有一點(diǎn)很重要，即不能忽視班級(jí)中的“差生”。要密切關(guān)注他們的情緒變化，及時(shí)地與他們溝通交流，多給他們思考、發(fā)言、表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，課堂上要營(yíng)造一種平等、和諧、互助的氛圍，調(diào)動(dòng)他們參與課堂的積極性、主動(dòng)性。有一次，我在一節(jié)文學(xué)鑒賞課上，沒(méi)有像以往上課那樣，讓我認(rèn)為能回答好這些問(wèn)題的同學(xué)來(lái)回答，而是按排逐個(gè)同學(xué)依次起來(lái)回答——從這排的第一名同學(xué)一直到最后一名同學(xué)，然后第二排也是如此。幾乎所有的學(xué)生都有機(jī)會(huì)回答問(wèn)題。結(jié)果，這節(jié)課是課堂氣氛最活躍的一節(jié)課，即使是以前從來(lái)都沒(méi)有主動(dòng)回答過(guò)問(wèn)題的同學(xué)，在這節(jié)課上都積極、主動(dòng)地參與到課堂的討論中來(lái)了。從此，我明白了：其實(shí)那些所謂的“差生”同樣也希望得到老師的關(guān)注，同樣也渴望展示自己。

真正地走進(jìn)學(xué)生的心靈，了解他們的興趣、愛(ài)好、喜怒哀樂(lè)，這樣學(xué)生也會(huì)更加地喜歡你，尊重你，更加喜歡你所任教的學(xué)科，從而形成良好的師生關(guān)系。在我所任教的兩個(gè)班級(jí)，我都是有的放矢地對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，讓學(xué)生體會(huì)到、受到了尊重，感覺(jué)到在這個(gè)大家庭里是人人平等的。和諧、民主、平等的師生關(guān)系，尤其是師生之間心靈的交流溝通，能創(chuàng)造出和諧、融洽、民主、恬靜、活躍的課堂氣氛。這將有利于師生雙方共同處于精神高度亢奮的狀態(tài)之中，也可以把兩者導(dǎo)入智慧的交流中，從而使教學(xué)達(dá)到最佳的效果，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

二、更新教師的教育觀念

課堂改革是素質(zhì)教育的核心，教師的觀念是推動(dòng)和落實(shí)新課程的關(guān)鍵。更新教育觀念就是要教師樹(shù)立：“育人為本”的教育觀，“人才多樣化，人人能成才”的人才觀，“德智體美全面發(fā)展”的教育質(zhì)量觀，“為學(xué)生的一生發(fā)展和幸福奠定基礎(chǔ)”的教育價(jià)值觀。只有這樣我們才不會(huì)成為時(shí)代的落伍者。

課程改革中，課堂決不應(yīng)僅僅是教師表現(xiàn)自己的舞臺(tái)，教師應(yīng)當(dāng)變換自己的角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、伙伴、鼓動(dòng)者、裁判、甚至是學(xué)生的欣賞者，讓學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主體，因此，我在備課時(shí)重點(diǎn)思考把什么東西給學(xué)生，什么東西用什么方式給學(xué)生可以給學(xué)生帶來(lái)最大的思考和收獲，什么樣的教學(xué)行為可以給學(xué)生帶來(lái)激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。比如在黑板上聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)時(shí)，可以讓自信心比較差的學(xué)生先在自己座位上做對(duì)了，得到肯定，再上黑板書(shū)寫(xiě)；而自信心過(guò)強(qiáng)的學(xué)生讓他們直接上黑板“展現(xiàn)他的錯(cuò)誤”，再肯定他的勇氣，引導(dǎo)他發(fā)現(xiàn)糾正自己的錯(cuò)誤。

轉(zhuǎn)換教師角色首先應(yīng)從教師思想觀念開(kāi)始。確立新的目標(biāo)觀，發(fā)展學(xué)生獨(dú)特才能的人文本質(zhì)，達(dá)到工具性和人文性的統(tǒng)一。課堂中教師應(yīng)面向全體學(xué)生，不是以追求少數(shù)優(yōu)等生的高分和升學(xué)率為目標(biāo)，而是旨在開(kāi)發(fā)全體學(xué)生創(chuàng)新的潛能，教師必須克服偏見(jiàn)和偏愛(ài)，消除人為優(yōu)劣之分，給個(gè)性不同的學(xué)生以充分施展才能的均等機(jī)遇和平等權(quán)利，將“為考試而教”轉(zhuǎn)變到“為創(chuàng)造而教”這一立足點(diǎn)上來(lái)。注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，尊重其特能特長(zhǎng)，為使自己與學(xué)生心靈溝通營(yíng)造和諧的教育氛圍，引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)新立異，培養(yǎng)其思維的多向性，逐步形成健康獨(dú)立的人格。為此，教師要努力營(yíng)造積極民主的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，教師進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，真正成為學(xué)生的合作伙伴。學(xué)生對(duì)教師的解答可以作出科學(xué)的質(zhì)疑甚至爭(zhēng)辯，形成師生互動(dòng)，共同進(jìn)步，使民主平等的師生關(guān)系得以充分體現(xiàn)。

此外，教師要從學(xué)生求知?jiǎng)?chuàng)新的促進(jìn)者和合作者的基本立場(chǎng)出發(fā)，通過(guò)引導(dǎo)、點(diǎn)撥、討論等多種形式，使學(xué)生從內(nèi)心需求出發(fā)，忘我地參與到教學(xué)進(jìn)程中來(lái)。給學(xué)生有意識(shí)地留出“時(shí)間空白”，給學(xué)生充分的思考、質(zhì)疑時(shí)間，告訴學(xué)生“我要學(xué)”的重要性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地追求新知，達(dá)到可持續(xù)發(fā)展的崇高目標(biāo)。同時(shí)，教師要讓學(xué)生明白“會(huì)學(xué)”比“學(xué)會(huì)”更重要，教會(huì)他們“點(diǎn)金術(shù)”而不是給他們“黃金”。總之，只有教師角色實(shí)現(xiàn)全方位更新，才能適應(yīng)新的課堂教學(xué)。

三、導(dǎo)語(yǔ)的探索

課堂導(dǎo)語(yǔ)要短小精妙，并且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。著名特級(jí)教師于漪老師就說(shuō)過(guò)：“課的開(kāi)始，導(dǎo)語(yǔ)就好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一個(gè)音定準(zhǔn)了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎(chǔ)?！?/p>

1.設(shè)置懸念，激發(fā)興趣。

設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)時(shí)，教師必須考慮如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，以便能喚起學(xué)生的注意力，使學(xué)生在課堂上始終處在“心求通，口欲言”的憤悱狀態(tài)之中。

2.短小精悍，觸及重點(diǎn)。

課堂上的導(dǎo)語(yǔ)不僅要短，還要觸及重點(diǎn)，切中要點(diǎn)，將學(xué)生一下子就引導(dǎo)到教學(xué)的樞紐地帶，自然而然地完成教學(xué)目標(biāo)。

3.創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍。

選進(jìn)教材的課文絕大部分是文質(zhì)兼美、情文并茂的名篇佳作。設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)時(shí)，教師除考慮知識(shí)的傳授外，還必須把握文中的“情”，并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，促使學(xué)生入情、移情、冶情。

四、教學(xué)過(guò)程的探索

1.課堂提問(wèn)。

用提問(wèn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)比較流行的方法。用提問(wèn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文應(yīng)遵循以下四個(gè)原則：一是設(shè)計(jì)的問(wèn)題既要緊扣教學(xué)目標(biāo)，突出重難點(diǎn)，又要激發(fā)學(xué)生思考；二是問(wèn)題要大小適宜，多少適量，難易適中，符合不同層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力；三是設(shè)問(wèn)要有一定的藝術(shù)與技巧，堅(jiān)決杜絕形式主義的問(wèn)答方式；四是設(shè)問(wèn)要面向全體學(xué)生，并激勵(lì)學(xué)生自己去思考和辨析。

2.靈活處理課堂教學(xué)。

課堂教學(xué)中的講解，不應(yīng)面面俱到，而應(yīng)精講精練，重點(diǎn)突出，形成系列。課堂上，教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，而不是機(jī)械地根據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)，追求教學(xué)內(nèi)容的完整性。為此，教師應(yīng)做好以下幾方面的工作。

（1）及時(shí)調(diào)控。課堂上，教師要整體把握課堂教學(xué)節(jié)奏，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的偏差，及時(shí)處理教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題、新情況。

（2）靈活變通。課堂上，教師要根據(jù)課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成和教學(xué)實(shí)際，特別是學(xué)生的思維實(shí)際和學(xué)習(xí)能力實(shí)際，靈活處理已經(jīng)預(yù)設(shè)好卻不適應(yīng)課堂教學(xué)實(shí)際的教學(xué)步驟。比如，可以是前后的變通，也可以是主次的變通，還可以是教師的講授活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)之間的變通。

（3）恰當(dāng)取舍。取舍，就是要“忍痛割?lèi)?ài)”，把那些不適合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，甚至是超出學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容舍去，不刻意追求課堂教學(xué)的完整性或內(nèi)容的深刻性和全面性。