全日制義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！彼罅x務(wù)教育階段的教學(xué)必須面向全體學(xué)生，體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性的基本精神。雖然近年來(lái)在教學(xué)實(shí)效性問(wèn)題上我們有了很大進(jìn)步，但是這一問(wèn)題仍然十分突出，這不僅僅表現(xiàn)在理論上的不成熟，更重要的是操作性和實(shí)用性強(qiáng)的實(shí)例和方法的欠缺。我認(rèn)為評(píng)價(jià)教學(xué)方法的優(yōu)劣，關(guān)鍵要看它是否對(duì)于我們的教學(xué)具有實(shí)際的指導(dǎo)意義。

一、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性的概念和影響因素

（一）教學(xué)實(shí)效性的概念。

根據(jù)相關(guān)專家的總結(jié)，數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性是指教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和滿足學(xué)生發(fā)展需要的成功教學(xué)行為，是教學(xué)價(jià)值的表現(xiàn)。簡(jiǎn)單理解，就是指通過(guò)教師的教學(xué)，學(xué)生在知識(shí)、能力、技能、情感等方面獲得了多少，也就是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)接受和內(nèi)化的程度，這也正是本文研究的出發(fā)點(diǎn)。

（二）影響數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性的原因。

要真正解決教學(xué)實(shí)效性的問(wèn)題，就要首先弄清楚數(shù)學(xué)教學(xué)效果與哪些因素有關(guān)，怎樣克服不利的因素，發(fā)揮有利的因素。

1.學(xué)生群體的個(gè)性特點(diǎn)。

一是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣不當(dāng)。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中采取死記硬背的方式，不注重對(duì)于內(nèi)容的深入理解和消化，不能夠?qū)⒗碚撿`活運(yùn)用，同時(shí)沒(méi)有良好的做題習(xí)慣，過(guò)分依賴教科書(shū)和參考書(shū)，獨(dú)立分析和思考的能力受到制約。二是正處于青春期的學(xué)生大多存在心理和思維的問(wèn)題。他們的心理成熟度較差，叛逆性較強(qiáng)，對(duì)待遇到的困擾很容易處理不當(dāng)，從而影響到自身的學(xué)業(yè)，需要教師及時(shí)地進(jìn)行疏導(dǎo)教育。

2.教師的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。

很多教師的育人觀念一直受到“應(yīng)試教育”的影響，而職稱和教學(xué)成果又往往與學(xué)生的成績(jī)掛鉤，導(dǎo)致部分教師單純?yōu)榉謹(jǐn)?shù)而教學(xué)，為升學(xué)率而教學(xué)，影響了學(xué)生整體素質(zhì)的提高。一些教齡較長(zhǎng)的教師在教學(xué)過(guò)程中形成了自身的一套教學(xué)體系，多年來(lái)一直沿用，沒(méi)有革新，無(wú)法適應(yīng)教學(xué)群體的變化。

3.學(xué)科特點(diǎn)和教材質(zhì)量。

數(shù)學(xué)是一門具有內(nèi)容的抽象性、邏輯的嚴(yán)密性和應(yīng)用的廣泛性的學(xué)科，學(xué)習(xí)過(guò)程本身就相對(duì)較難，而現(xiàn)行教材雖然在綜合傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教材的基礎(chǔ)上有所改進(jìn)，但是從教學(xué)改革的要求來(lái)看還是不夠的。它仍然較偏重于教材內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)，缺乏思維方法的訓(xùn)練，同時(shí)也缺乏一定的趣味性。

二、提高數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性的具體舉措

衡量數(shù)學(xué)教學(xué)最優(yōu)化既要考慮教學(xué)效果的最優(yōu)化，又要兼顧時(shí)間消耗的最優(yōu)化，因此，教師只有選擇最有有效的教學(xué)方法，才能保證教學(xué)時(shí)效性的提高。

（一）明確教學(xué)方針，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和動(dòng)力。

要改變課堂教學(xué)以教師教授為主的模式，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、探索、交流獲得知識(shí)，形成技能，使學(xué)生成為數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的主體；創(chuàng)造性地使用教材，積極開(kāi)發(fā)、利用各種教學(xué)資源，為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)素材；因材施教，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。

（二）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

所謂“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，教師應(yīng)該從以下幾方面重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.培養(yǎng)良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

在初始階段教師可以協(xié)助學(xué)生編制預(yù)習(xí)提綱，引導(dǎo)學(xué)生在課前閱讀教材，找到相關(guān)問(wèn)題的答案；在學(xué)生具備一定得預(yù)習(xí)能力之后，教師則可以讓學(xué)生自行編制預(yù)習(xí)提綱，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

2.培養(yǎng)良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教師要帶動(dòng)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，積極參與課堂活動(dòng)，吸收課堂教學(xué)精華。教師要特別關(guān)注兩類學(xué)生，一類是基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱的學(xué)生，他們往往對(duì)數(shù)學(xué)不自信，容易對(duì)成績(jī)較好的學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，在聽(tīng)課的同時(shí)總是不斷向他們問(wèn)問(wèn)題，顧此失彼，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效率較低；另一類則是成績(jī)相對(duì)較好的學(xué)生，他們往往學(xué)習(xí)起來(lái)比較浮躁，自以為已經(jīng)聽(tīng)懂了，不愿意繼續(xù)聽(tīng)教師的講述，以至于教師所指出的題目精華部分沒(méi)有掌握，錯(cuò)失更好地理解和遷移的時(shí)機(jī)。因此，教師必須指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的課堂聽(tīng)課習(xí)慣，最大限度地吸收教學(xué)精華。

3.養(yǎng)成獨(dú)立思考完成作業(yè)和總結(jié)復(fù)習(xí)的習(xí)慣。

數(shù)學(xué)課程中有很多需要積累的東西，必須通過(guò)反復(fù)記憶和做練習(xí)題才能掌握牢固。很多學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的習(xí)慣，在遇到問(wèn)題時(shí)總是喜歡求助于他人，這是非常不好的習(xí)慣。同時(shí)教師必須指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中有計(jì)劃地復(fù)習(xí)舊知識(shí)，溫故而知新，并且對(duì)于過(guò)去課程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤要及時(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，以錯(cuò)題本的形式積累下來(lái)，便于復(fù)習(xí)之用。

（三）差異性教學(xué)，重點(diǎn)加強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)效性的提高。

就是針對(duì)不同課程內(nèi)容采取不同教學(xué)對(duì)策。首先，新課程的教學(xué)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮示范和引領(lǐng)作用，充分利用回答、板演、示范等資源，把它們進(jìn)行最優(yōu)化整合，保證課程給學(xué)生留下深刻的印象；也可以采取學(xué)生上講臺(tái)演排等互動(dòng)方式加強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性。其次，習(xí)題課的教學(xué)過(guò)程中，要通過(guò)典型題目進(jìn)行知識(shí)鏈接和方法總結(jié)，而不是給出大量的練習(xí)題，只有把習(xí)題和理論知識(shí)連接起來(lái)，才能有助于學(xué)生對(duì)于解題方法的理解和吸收。

（四）樹(shù)立正確的教學(xué)觀，提高教師隊(duì)伍的業(yè)務(wù)素質(zhì)和道德素質(zhì)。

1.加強(qiáng)教師教學(xué)觀念的教育。

在課程改革的背景下，教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，注重學(xué)生全方面的發(fā)展，同時(shí)要以平等的眼光對(duì)待所有學(xué)生，不能以成績(jī)作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，既關(guān)愛(ài)學(xué)優(yōu)生，又幫助和尊重后進(jìn)生，增強(qiáng)與學(xué)生的交流與溝通，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)于課程的需求和愿望，在保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上讓課程內(nèi)容更加符合學(xué)生的步調(diào)和需要。

2.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高科研能力。

現(xiàn)代教育需要的是研究型的教師，而不是傳統(tǒng)的教書(shū)匠，教師必須時(shí)刻保持自身教學(xué)理念的進(jìn)步與發(fā)展，研讀當(dāng)代先進(jìn)的教育理論，增強(qiáng)理論素養(yǎng)，同時(shí)要與自身的教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的不足，提出解決問(wèn)題的辦法和措施，并就相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行有效的科學(xué)研究，推動(dòng)科研教學(xué)的步伐。

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