摘 要： 本文通過分析英語閱讀課的重要性以及它所面臨的挑戰(zhàn)，著重闡述了把信息技術引入中學英語課堂的重要性及其原則，希望以此促進教學效果的提高，達到教學大綱對人才培養(yǎng)的要求。

關鍵詞： 英語課堂 英語閱讀課 信息技術 重要性 教學效果

現(xiàn)代教育技術在教學上的運用，被稱作是教育教學史上的第四次革命，是近年來電子學、通信技術以及信息技術飛躍發(fā)展所帶來的結(jié)果?，F(xiàn)代教學媒體的運用，改變了原有的教學手段，使學生在學習中不再受時間和空間的局限，教師可根據(jù)學生學習的需要，借助于聲、光、動畫、色彩等手段，把原來只限于文字符號或簡單的圖片模型展現(xiàn)出來的內(nèi)容具體生動、真實地展現(xiàn)在學生面前，從而使學生更廣泛地認識宏觀微觀的、動靜快慢的、領域過廣的、隱藏太深的等客觀世界的各種事物和對象，而且能通過錄音錄像、電影電視聽到或看到教室里甚至自然狀態(tài)下聽不到、看不到的聲音和圖像及事物發(fā)展變化過程，從而有效揭示事物發(fā)展規(guī)律，大大提高教學上的表達力和教學效果。

信息技術與學科整合包含兩層意思：一是要信息技術，包括計算機技術、網(wǎng)絡技術、多媒體技術去整合學科課程。二是信息技術既是整合的手段，又是“整合”好的課程的有機要素。整合在初級階段，可能與“計算機輔助教學”相似，但實質(zhì)上是有區(qū)別的。信息技術與英語學科整合強調(diào)以下兩個方面：一方面信息技術要廣泛進入英語學科，另一方面，英語教學要廣泛采用信息技術。這種信息技術不是強加的、附帶的、可有可無的，它是與英語教學緊密融合在一起的，是提高英語教學質(zhì)量不可或缺的有機要素。也就是說，“整合”是二者雙向互動的過程，而不是簡單地和信息技術“拼合”，或勉強“貼”上去的負擔。所謂“整合”是二者的緊密融合。所以在信息技術與學科課程這兩方面都要下大力氣，使它們在新的水平上結(jié)合成一個整體——全新的課程體系，這意味著英語教學的一場革命、一次挑戰(zhàn)。

一、利用現(xiàn)代信息技術了解時代背景，擴展英語閱讀

目前大部分學校的教學形式主要是班級授課制，受教學時間統(tǒng)一的限制。教師可采用信息技術激發(fā)學生的學習動機，讓學生自己去查閱資料，把學習英語由課內(nèi)延伸到課外，這不僅能開闊學生的知識視野，豐富課余活動，還能提高學生搜集和處理信息的能力。目前科學與技術的迅猛發(fā)展打破了原來的書刊、雜志、報紙等書本閱讀材料的壟斷，使人們越來越多地依賴于電子讀物及因特網(wǎng)。因特網(wǎng)上所使用的語言大多為世界通用語——英語，作為英語教師，自然應該對此進行一番研究和實踐，使網(wǎng)絡信息成為英語閱讀材料的一種重要來源。閱讀網(wǎng)上英文材料正在成為英語教學的一部分，與我們的課堂教學應是相輔相成、緊密相連的。

二、利用現(xiàn)代信息技術進行情感體驗，擴展英語閱讀

有的課本內(nèi)容與學生生活經(jīng)驗相去甚遠，“大撒手”地讓學生自讀自悟，必然會帶來教學的低效率。這時教師就必須創(chuàng)造性地開發(fā)課程資源，精心創(chuàng)設情境，為學生解讀，感悟文本，鋪路搭橋，讓學生在具有“支持性”“親和力”的情境中，或得理解和體驗，有所感悟和思考。教師可以利用多媒體技術再現(xiàn)教材情景，擴大閱讀量，充實教材內(nèi)容。如：教學Unit 13“The Water Planet”一課中的Reading時，可設計如下步驟，將學生帶進美的境界中：1.初讀；2.利用課件創(chuàng)設情境，再現(xiàn)畫面美；3.邊讀詩句邊觀看幻燈片，讓學生欣賞海洋的美，使學生進入情景，領略詩的圖畫美，培養(yǎng)其健康的審美情趣和初步的審美能力。網(wǎng)絡猶如一個龐大的電子圖書館，又如一部詳盡的百科全書。網(wǎng)上語言材料的主要特點是真實性和時事性很強，涉及政治、經(jīng)濟、文化及日常生活的各個方面，給閱讀教學提供了大量原汁原味的素材。而且，網(wǎng)絡上大部分信息都是以英語作為媒介傳輸，它的語言是實際生活中語言的真實反映。E-mail，BBS，Chat-room等網(wǎng)上設施為學生與老師，甚至全世界的英語學習者進行交流創(chuàng)造了條件，極大地方便了老師、學生與不同國家和地區(qū)的人們共享資源、交流經(jīng)驗、合作研究。同時，網(wǎng)絡上的各種媒體資源以及專門為英語教學服務的網(wǎng)站，為各層次的學習者提供了豐富的閱讀學習資源。教師可以根據(jù)學生的實際水平和能力選擇材料，學生也可以有相當?shù)淖杂扇ミx擇學習內(nèi)容、進度以及學習時間和方法。此外，網(wǎng)絡使教育跨越了時空限制，遠程教育因此得以發(fā)展，終生學習的理念得以生根發(fā)芽，終生學習的愿望和需要得到滿足。

三、利用現(xiàn)代信息技術提高學生收集和掌握信息的能力，擴展英語閱讀

課堂上，教師熟練地運用多媒體教學設施，把自己精心制作的課件一一展示給學生，激發(fā)學生的學習興趣，同時也發(fā)揮了學生的主動性和創(chuàng)造性。如教學Unit 20中的Reading時，課堂上教師展示一幅幅精美畫面，讓學生們很直觀地了解意境和景象。同時，學生們在欣賞和學習中，還把自己在課前運用多媒體或其它現(xiàn)代教育技術手段所收集的梅花圖片和關于兩位作者的相關資料，在課堂上分別作了展示，師生共享資源，有效地提高了學生收集和掌握信息的能力。

四、利用現(xiàn)代信息技術歸類管理，拓展英語閱讀

面對浩如煙海的信息資源，教師應引導學生將各自搜集的資料加以歸類，在歸納整理的過程中，提高學生整理、歸類信息的一般能力。教師在這一過程中要根據(jù)學生的不同反饋，隨機地創(chuàng)設情景，通過對各類素材本質(zhì)性地抽取，幫助學生把握各類信息內(nèi)容的要素，從而較為深入地理解信息所包含的意義?；ヂ?lián)網(wǎng)上使用的是超文本文件格式，可以通過鏈接的方式指向網(wǎng)上所有與該主題相關的內(nèi)容，使我們很容易地找到相關的資料。但這也給教師及學生在材料選取上帶來了不便，因為它要求讀者參與其中，自己找出所需。并且，網(wǎng)絡資源的豐富使得在選材空間非常廣闊的同時，也使我們意識到這些資源中并不是所有的內(nèi)容都健康，更不是所有的內(nèi)容都適合學生閱讀，即使適合閱讀，也應有精讀與泛讀之分。因此，網(wǎng)上資源必須得到優(yōu)化，必須針對教學加以分選、取舍、歸類。

在信息技術環(huán)境下的英語拓展學習，計算機像紙、筆、書本一樣，成了學生主動學習的一種工具，整個學習過程突破了狹小的教師空間與短暫的課堂時間的局限，這就對教師提出了較高的要求，需要教師不斷學習以拓展知識面，深化對各類知識以及知識整體的理解和把握，充分利用信息技術的優(yōu)勢，調(diào)動學生認識與實踐的主觀能動性，讓學生真正成為英語學習的主人。教師已不再是一個信息的主要提供者與學習的主導者，將成為學生個別化學習探索活動的輔導者與支持者。