摘 要： 針對大學英語的課程教學要求，在教學中積極引入項目式教學法，以項目為中心，以學生為主體，以教師為主導，可充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生積極主動地參與教學活動，給學生提供綜合運用語言的實踐空間。同時，積極與其他教學模式相配合，充分發(fā)揮項目式教學注重學生主體作用、教學效果實用性的優(yōu)勢和課堂教學注重知識系統(tǒng)性、理論性的優(yōu)勢，全面提高學生英語綜合能力。

關鍵詞： 項目式教學 大學英語教學 課程設計

項目式教學，就是學習者在教師的指導下，圍繞某一個具體的學習項目，自主選擇和利用可掌握的學習資源，通過在項目實踐中的探索、創(chuàng)新，得出結論，最終提交結項報告或其它結項成果，以獲得較為具體、實用的知識和技能，并從中得到素質發(fā)展的一種學習方式。

項目式教學以項目為中心，其項目立足于學生未來工作的實際需要。由于學生面對的是真實、具體而且必須解決的現(xiàn)實問題，不僅有助于促進學生圍繞項目對相關知識、技能進行深入學習和研究，還有助于激勵學生進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和實踐操作能力的訓練。與傳統(tǒng)教學法相比，項目式教學具有學習情景真實、學習內(nèi)容具體、學習方法靈活、學習效果實用等優(yōu)點，但也有知識系統(tǒng)性不足、理論層面欠缺等弱點。

大學英語是一門綜合英語課程，旨在全面培養(yǎng)學生的英語運用能力，使學生掌握基本語言、語法、語用知識，并將所學知識綜合運用于交流活動，從而獲得用英語有效地進行口頭和書面信息交流的能力。就大學英語教學而言，可設計的項目類型很多：信息調(diào)研，如策劃一次對來本地旅游的歐美旅游者的旅游情況調(diào)查；項目開發(fā)，如制作一個面對英語受眾的廣告；模擬表演，如組織一次英語晚會等。筆者在教學實踐中，圍繞教學目標的要求，結合洛陽理工學院英語公共課所使用的《大學英語（全新版）綜合教程》，積極引入項目式教學法，以項目為中心，以學生為主體，以教師為主導，充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生積極主動地參與教學活動，給學生提供綜合運用語言的實踐空間，全面提高學生探索、研究和解決問題的能力。

在項目教學中，最關鍵的因素就是要充分發(fā)揮學生的主體作用，這也符合《綜合教程》“提倡學生自主學習，即學生成為學習的主體，主動地、創(chuàng)造地學習，同時又主張充分發(fā)揮教師的主導作用”的教材特色。筆者通過項目式教學的實踐，積極激勵學生學習的主動性、積極性、創(chuàng)造性，將教師的單向講授轉向師生共同研究探討，將信息的單向傳送轉變?yōu)殡p向、多向交流，建立民主、平等、和諧的教學氛圍，使學生輕松愉快、自覺主動地參與教學活動。值得注意的是，項目式教學絕不意味著削弱或放棄課堂教學，而是既要發(fā)揮項目式教學注重學生主體作用和教學效果實用性的優(yōu)勢，又要充分發(fā)揮課堂教學注重知識系統(tǒng)性、理論性的優(yōu)勢，使二者相得益彰，使教師和學生互動互補，全面提高學生的聽、說、讀、寫、譯能力。

下面結合筆者的教學實踐，闡釋基于項目教學法的大學英語課程設計的實施過程。

Step1：項目的選擇

項目的選擇，既要符合學生學習知識的要求，以教材為基礎，與教材各單元的主題協(xié)調(diào)一致，又要能激發(fā)學生深入研究的興趣。《綜合教程》選文題材廣泛，內(nèi)容以反映現(xiàn)實生活和科普知識為主，因而要緊扣教材的主題，并結合社會熱點、焦點問題及各相關學科知識，如文學、物理、化學、工程技術、藝術等進行選擇項目。同時還要緊密結合不同學科學生的專業(yè)特色，針對不同專業(yè)的學生，選擇與其專業(yè)學習有關的項目課題，如材料專業(yè)的學生可以策劃組織一次國際學術交流會；貿(mào)易專業(yè)的學生可以模擬進行國際貿(mào)易活動；旅游專業(yè)的學生可以進行模擬導游講解，等等。如《綜合教程》第二冊Unit 4的主題是“The Virtual World”，與現(xiàn)實生活關系比較密切。因而筆者指導學生設計出一系列以“虛擬世界”為主題的學習項目，包括虛擬世界相關媒體資料的調(diào)查項目、“虛擬世界中的外語學習”調(diào)研項目、“我與虛擬世界”主題辯論會項目等。

項目確定后，教師要先進行調(diào)研，了解與項目有關的知識、理論、方法等，為項目實施過程中教師的指導工作做好準備。如《綜合教程》第一冊Unit 4的主題是“American Dream”，筆者預先查閱了大量社會學、文學資料，了解有關“美國夢”的社會背景、影響，以及與此有關的名人傳記、文學名著等，以便為學生開展相關項目進行指導。

Step2：項目的實施

項目式教學在實施過程中要認真貫徹“以學生為主體，以教師為主導，充分發(fā)揮學生主體作用”的原則。項目的實施要在教師的指導下，一般以小組為學習單位，也可以教學班或學生個人為學習單位，在課堂內(nèi)或課堂外進行。

學生學習能力的訓練是項目式教學的一個重要目的。在項目實施過程中，教師應該通過具體項目，指導學生利用適當?shù)墓ぞ吆图夹g，通過多種渠道獲取信息，如圖書資料、網(wǎng)上資料、社會調(diào)查、實地考察、文獻檢索、數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析等，使學生的學習能力，包括信息的采集、評估、分析能力，得到全面提高。針對“The Virtual World ”單元中“虛擬世界中的外語學習”這一項目，為了提高學生對項目研究的積極性，筆者首先依據(jù)學生的個性、愛好、英語水平、人際關系等指導學生進行分組，然后根據(jù)師生共同制訂的項目實施方案，學生以小組為單位開展調(diào)研工作。在具體調(diào)研工作中，各小組圍繞預先擬定的課題，既分工又協(xié)作，一方面利用學校圖書館的書刊資料，另一方面通過網(wǎng)絡從超星數(shù)字圖書館、中國學術期刊網(wǎng)等數(shù)據(jù)庫檢索、收集相關研究著作和研究論文。在充分占有資料的基礎上，各小組積極開展討論與交流，結合學習實踐，對所收集的信息進行分析整合，不斷提出和解決問題，不斷激活已有的知識和經(jīng)驗。在不斷總結、提高的基礎上，在教師的指導下，撰寫結項報告。在整個項目的實施過程中，學生作為項目實施的主體，積極主動地去探索、發(fā)現(xiàn)、實踐知識和技能，并最終達成知識和技能的建構。

Step3：項目成果展示和評價

項目成果的展示是項目式教學效果評價的重要方式。展示形式可以是書面報告、課件、表演活動等。通過項目成果的展示，有利于學生鞏固和完善新建構的知識，有利于增進學生問題解決的自我效能感，有利于提升學生進一步學習的自信心。學生也可以根據(jù)老師和其他同學的評估意見，對項目實施的得失進行總結，改進自我的學習策略和方式。

結語

筆者的教學實踐證明，基于項目式教學的大學英語教學具有學習情景真實、學習內(nèi)容具體、學習方法靈活、學習效果實用的特點，一方面有助于學生在項目學習的過程中積極進行思考和探索，綜合運用已有的知識和技能，通過自主發(fā)現(xiàn)、自主決策、自主創(chuàng)造，全面提高綜合運用英語進行交流的能力。另一方面有助于增強學生的自主學習意識，培養(yǎng)學生的學習能力，并使學生學會與不同層次同學的合作，并能使學生在與不同層次同學合作的過程中學會運用適當?shù)男袨榉绞竭M行學習。需要指出的是，在教學過程中，將項目式教學模式與其它教學模式相結合，有效地將語言知識的傳授和語言運用能力的培養(yǎng)結合起來，將會使項目式教學取得更佳的效果。

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