摘要： 本文闡述了美、英、法、德、日、中六國的大學入學考試模式的現(xiàn)狀，分析了各國多元化大學入學考試模式產生的原因，并據(jù)此解讀我國當前高考改革的發(fā)展趨勢。

關鍵詞： 美英法德日中 大學入學考試 多元化考試模式 啟示

一、美英德法日中六國的大學入學考試模式

（一）美國式開放招生模式。

開放招生是發(fā)達國家隨著高等教育大眾化而采取的新招生模式。美國大學入學考試制度是大學獨立選拔制，各類大學均采用開放招生?？忌暾埜叩仍盒Ｈ雽W時，須參加大學指定的社會考試服務機構舉辦的測驗：學術評估測驗SAT或高校測驗ACT。學術評估測驗SAT是美國教育測量服務中心（ETS）于1994年對原有考試制度改革后推出的新考試形式Scholastic Assessment Test，新SAT是學術適應性測驗，通過考查學生的學習能力，評估其是否具備大學學習的基礎知識和能力；而高校測驗ACT主要考查學生運用所學知識的能力，以測量他們是否具備在大學學習所必需的能力。除此之外，美國大學招生時還有其它測驗，如心理學公司的大學資格測驗、教育測量中心的中學與高校能力測驗等，但現(xiàn)在SAT和ACT成為使用最多的考試，一般大學都要求入校新生送審兩種考試成績中的一種。

（二）歐洲的資格認定模式。

英國、法國、德國是主要采用資格認定模式的國家。所謂資格認定，就是指學生中學畢業(yè)只要通過考試，就可獲得中等教育畢業(yè)證書，同時也取得大學的入學資格。

英國的A LEVEL資格考試：A LEVEL即普通教育高級證書，是英國的國民教育課程，也是英國學生進入大學前的主要測試課程。A LEVEL課程是與普通中等教育(GCSE)直接銜接的高級程度課程，在英國學生憑A LEVEL的成績可直接報讀大學。A LEVEL課程雖然源自英國，但目前已成為被150多個國家的數(shù)千所大學所認可的大學入學考試證書。

德國的高中畢業(yè)資格認定：德國的學生在高中畢業(yè)時只要通過考試，在獲得高中畢業(yè)資格的同時，也取得大學的入學資格，可以直接到大學登記注冊。高中畢業(yè)資格考試成績采用分級制，從高到低至6級，大學和學生根據(jù)學分和興趣雙向選擇。

法國的業(yè)士資格認定：法國學生接受高等教育前就必須通過“業(yè)士考試”，它既是對中學結業(yè)的制約，又是“大學第一階段的一部分”，能為學生打開大學之門。同時法國大學的招生制度比較靈活，招生對象不限于應屆的高中畢業(yè)生，歷屆業(yè)士考試合格者或者具有符合所要求的經驗某些專業(yè)的人都可申請入學。

（三）日中式統(tǒng)一考試模式。

統(tǒng)一考試是傳統(tǒng)的大學入學考試模式，實行這種模式最為典型的國家是中國和日本。

日本現(xiàn)行的大學招生考試是“大學入學考試中心考試”和各大學的個別考試并行，通過這兩種考試來綜合考查考生的學力、能力和適應性等。“大學入學考試中心考試”由日本大學入學考試中心統(tǒng)一命題，判定考生在高中階段的基礎性學習的完成程度，各大學利用該考試主要是“判定考生是否達到了一定的學力水準”。第二次考試由考生報考的院校根據(jù)自己的專業(yè)特點和要求單獨自行出題，主要考學術性的問題，有四大類型:個別學歷檢查、綜合能力檢查、專門針對職業(yè)高中和綜合學科畢業(yè)生為對象的選拔考試、AO考試即招收適合自己校情的學生。學生可根據(jù)自己第一次考試的成績參加各校符合自己志愿的考試。雖然有兩次考試，但是日本大學生的選拔完全由各大學獨立自主進行，日本政府尊重大學的選拔權。

中國高考一直是以統(tǒng)一招生、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一錄取方式為主的，雖然近年來部分高校有了一定的自主招生權和命題權，但這種權利只限于某些專業(yè)，自主招生也有名額限制，占計劃招生的5%，還不能構成獨立的考試類型。

二、美英德法日中六國大學入學考試模式多元化產生的原因

（一）歐美的大學入學考試模式產生的根源。

歐洲宗教改革和啟蒙運動的核心——人文主義的發(fā)展催生了自發(fā)式的多元文化。這種多元文化傳統(tǒng)不僅影響了人們對教育內容的選擇，而且全面地影響了人們的思維模式和行為準則，是歐美各國多樣化大學入學考試制度的根源。

美國多元文化是在各國移民文化從沖突走向融合過程中形成的，各國文化之精華相互滲透、彼此交融，使美國文化具有開放性和包容性。多樣性的文化使教育內容非常廣泛，因此大學入學考試內容既重視自然科學，又重視人文科學的發(fā)展。美國在教育上實行地方分權，聯(lián)邦政府對教育沒有直接的領導權。美國具體的大學入學考試制度由教育行政機關、州教育委員會、州教育廳長和州教育廳具體執(zhí)行，這樣也會對大學入學考試制度的產生影響。

（二）日中統(tǒng)一的大學入學考試制度產生的根源。

雖然日中兩國以往都是以統(tǒng)一的大學入學考試為主，但是近年來日本采取了統(tǒng)一考試和自主招生并行的策略。20世紀90年代中期，日本的泡沫經濟開始破滅，使日本經濟發(fā)展陷入長期停頓狀態(tài)。為此，日本政府提出了“科技創(chuàng)新立國”的戰(zhàn)略，“科技創(chuàng)新”離不開高等教育的活力與創(chuàng)新力，從而對高等教育的改革提出了要求。大眾化的高等教育要求它的體制必須靈活，同時必須放寬國家對高等學校的嚴格控制，使各個高等教育機構能夠及時適應市場變化并參與市場競爭。因此，日本的統(tǒng)一考試和大學自主招生才得以相得益彰。

而中國歷史悠久的科舉應試教育的余毒對當前中國高考制度的影響仍然不容忽視，加上當前的現(xiàn)實困難，使得中國高考制度過于單一。對中國教育改革來說，只有多元化的思想深入人心并成為社會共識后，加之以有效的集體行動和制度保障，才能真正實現(xiàn)教育的現(xiàn)代化，才能全面實施多元化的大學入學考試制度。

三、各國多元化大學入學考試模式對中國高考制度的啟示

伴隨教育現(xiàn)代化的到來，世界各國出現(xiàn)了多元化的大學入學考試模式。中國大學入學考試也應作出相應的適應性調整，當前出現(xiàn)了一些新的改革發(fā)展趨勢。

（一）轉變考試觀念，樹立科學的現(xiàn)代考試觀，端正對考試目的的認識。

高校入學考試的目的是為了促進高校素質教育目標的實現(xiàn)，為了促進知識、能力和素質全面協(xié)調發(fā)展的人才的培養(yǎng)做準備。因此，高校入學考試改革要強化學生興趣和學習能力的考核。

（二）選拔方式彈性化。

針對統(tǒng)一考試存在的弊端，各國在高考改革中普遍重視改進選拔方式，從注重單一高考成績轉而重視彈性化選拔方式。如目前我國大學入學考試制度以統(tǒng)一的高等教育入學考試為主，同時試行高校自主招生。教師面試制度值得提倡，可以加強師生之間的互相理解。

（三）考試改革法制化。

以考試法規(guī)建設推動考試改革，這是各國教育改革中共同的做法。近年來，在展望新世紀高等教育改革與發(fā)展時，各國政府都以高規(guī)格的文獻或法規(guī)予以重視。我國也相應出臺了有關高考、自學考試、國家機關工作人員考試等法規(guī)，以維護考試和考試改革的權威性、合法性。

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