摘 要： 在對(duì)認(rèn)知風(fēng)格的主要維度場(chǎng)獨(dú)立性和場(chǎng)依存性研究綜述的基礎(chǔ)上，本文分析了這兩種認(rèn)知風(fēng)格對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的影響，探討了教師在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中的作用和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心的完善，為培養(yǎng)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力提供了參考，也有助于促進(jìn)英語教學(xué)水平的提高。

關(guān)鍵詞： 認(rèn)知風(fēng)格 場(chǎng)獨(dú)立 場(chǎng)依存 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 英語自主學(xué)習(xí)

引言

認(rèn)知風(fēng)格這一認(rèn)知心理學(xué)術(shù)語是由Allport 于1937年首次提出的，而最早致力于認(rèn)知風(fēng)格研究的是美國著名的心理學(xué)家H.A.Witkin等對(duì)成人知覺領(lǐng)域的研究。教育學(xué)家、心理學(xué)家和語言學(xué)家對(duì)認(rèn)知風(fēng)格的分類不盡相同，但目前國內(nèi)外的研究中給予最多關(guān)注的是場(chǎng)獨(dú)立性和場(chǎng)依存性，它們構(gòu)成了認(rèn)知風(fēng)格的理論框架，是認(rèn)知風(fēng)格的核心。Witkin等人于1974年設(shè)計(jì)的鑲嵌圖測(cè)試法是區(qū)分場(chǎng)獨(dú)立性和場(chǎng)依存性的著名方法。他把那些過于依賴環(huán)境而作出判斷的人稱為場(chǎng)依存者，把那些以自身為參照而作出判斷的人稱為場(chǎng)獨(dú)立者。近些年來，關(guān)于認(rèn)知風(fēng)格的應(yīng)用研究涉及眾多領(lǐng)域，尤其在外語教學(xué)方面，但是到目前為止，很少有人研究認(rèn)知風(fēng)格與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的關(guān)系。

一、場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存的基本特征

Rod Ellis(1985)總結(jié)了場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型的主要特征：場(chǎng)獨(dú)立型者①憑借自己所處生活空間的內(nèi)在參照，從自己的感知覺出發(fā)去獲取知識(shí)、信息；②能夠把一個(gè)場(chǎng)(field) 的某一部分（例如一個(gè)圖案中的一部分）看作是一個(gè)獨(dú)立于周圍環(huán)境的整體，即分析法；③不依賴周圍環(huán)境，把自己看作是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體；④不善于人際交往，在處理人際關(guān)系方面缺乏經(jīng)驗(yàn)。而場(chǎng)依存者①依賴自己所處環(huán)境的外在參照，從環(huán)境的刺激中去定義知識(shí)、信息；②不能把一個(gè)事物與周圍環(huán)境區(qū)別開來，場(chǎng)的組織結(jié)構(gòu)決定著他們對(duì)其各個(gè)組成部分的感知，即采用整體法或綜合法；③對(duì)自身的認(rèn)識(shí)依賴于周圍人的觀點(diǎn)；④善長人際交往，有著較廣的社會(huì)關(guān)系。

二、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的相關(guān)要素

1.自主學(xué)習(xí)。

自主學(xué)習(xí)，也稱學(xué)習(xí)者自主（英文名稱learner autonomy/self-access learning）的概念早在上世紀(jì)80年代由Henri Holec引入中國，國內(nèi)外很多著名學(xué)者從各個(gè)角度探討了學(xué)習(xí)者自主的理論背景，給出定義，并針對(duì)在實(shí)際教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生的自主提出建議。我們認(rèn)為自主學(xué)習(xí)的相關(guān)要素包括：學(xué)習(xí)者自身的因素（如語言水平、語言需求、性別、態(tài)度、信念、動(dòng)機(jī)、認(rèn)知風(fēng)格、策略、角色等），教師的個(gè)人因素（如態(tài)度、信念、策略認(rèn)知風(fēng)格等），以及文化因素（轉(zhuǎn)引自徐錦芬，2004）。

2.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)。

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》強(qiáng)調(diào)“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力”（高等教育司，2004：1）。由此可見，基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)已成為大學(xué)生英語教學(xué)改革的重大課題。陳美華（2007）在其實(shí)證研究中指出了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)區(qū)別于傳統(tǒng)的課堂自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：該模式加強(qiáng)了課外上機(jī)和教師輔導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)，因此該環(huán)境下自主學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)轉(zhuǎn)移，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)反思、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)成果發(fā)生一系列相對(duì)明顯的變化；另外，該模式下的學(xué)習(xí)內(nèi)容更豐富，學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化更能體現(xiàn)。這在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，對(duì)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用。

三、場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依存認(rèn)識(shí)風(fēng)格對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的影響

如前所述，影響計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的因素很多，其中認(rèn)知風(fēng)格是一個(gè)重要的因素。但認(rèn)知風(fēng)格究竟是怎樣影響它的，許多學(xué)者對(duì)此作過研究，并且看法也不一致。吳一安、劉潤清（1993）的研究結(jié)果表明：場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)生語言測(cè)試成績要比場(chǎng)依存型的學(xué)生好。徐偉成（1999）的研究也獲得了類似的結(jié)果。而文秋芳認(rèn)為一個(gè)成功的語言學(xué)習(xí)者（包括自主學(xué)習(xí)）通常具有兩種風(fēng)格。

我個(gè)人部分地同意文秋芳的觀點(diǎn)，但我認(rèn)為：不同的認(rèn)知風(fēng)格對(duì)自主學(xué)習(xí)有利有弊。由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)由課外上機(jī)和教師輔導(dǎo)兩部分組成，對(duì)于場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)生來說，在課外上機(jī)方面比場(chǎng)依存型的學(xué)生更有優(yōu)勢(shì)，因?yàn)樗麄兏瞄L獨(dú)立地解決問題，更沉穩(wěn)內(nèi)向，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式無明顯喜好，教師對(duì)其影響力小，對(duì)外在環(huán)境不敏感，對(duì)批評(píng)與表揚(yáng)反應(yīng)不明顯。因此，在沒有教師組織真實(shí)教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，他們同樣能取得很好的學(xué)習(xí)效果。而對(duì)于場(chǎng)依存學(xué)生來說，他們開朗、活潑、敏銳、參與意識(shí)強(qiáng)、回答問題踴躍、完成速度快，他們崇尚近距離的直觀的生動(dòng)的教學(xué)模式和方法，期盼老師的贊許與同學(xué)的認(rèn)同。因此，他們?cè)诮處熭o導(dǎo)方面比場(chǎng)獨(dú)立的學(xué)生有更好的學(xué)習(xí)效果。

但這兩種認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境下，各自存在不利的一面。場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)生雖然思維嚴(yán)密，但反應(yīng)速度較為遲緩，因此，課外上機(jī)會(huì)耗費(fèi)更多的學(xué)習(xí)時(shí)間，且學(xué)習(xí)效率不高；他們參與意識(shí)弱，因此教師輔導(dǎo)的收效不顯著，提出或回答問題不積極，很少主動(dòng)發(fā)言。表現(xiàn)在微觀方面，他們的聽說能力相對(duì)較弱。相比之下，場(chǎng)依存型的學(xué)生思維敏銳但不夠嚴(yán)密，喜歡回答問題但準(zhǔn)確率不高；敏感、遇到挫折消極情緒明顯；在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)受阻后容易放棄；對(duì)程序化的人對(duì)機(jī)的學(xué)習(xí)步驟感到厭倦，沒有興趣和動(dòng)力。這就造成了他們雖然聽說能力強(qiáng)、但讀寫能力弱的缺陷，這一弊端在閱讀枯燥的科普文章時(shí)尤為突出。

四、場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依存認(rèn)識(shí)風(fēng)格對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的啟示

針對(duì)場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依存認(rèn)識(shí)風(fēng)格對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的影響，我們可以根據(jù)學(xué)生不同的認(rèn)知方式設(shè)計(jì)不同的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)方案，最大限度地因材施教。

1.先了解學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格，對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知風(fēng)格的分組。

為了使兩種認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中能揚(yáng)長避短，教師應(yīng)該從不同途徑區(qū)分這兩種類型的學(xué)生，從而采取不同的對(duì)策教學(xué)。從測(cè)試方法來看，目前主要為鑲嵌圖形測(cè)試（EFT）、棒框測(cè)驗(yàn)（RFT）、團(tuán)體隱蔽圖形測(cè)驗(yàn)（GEFT）。場(chǎng)獨(dú)立型者要比場(chǎng)依賴型者更快地找到隱蔽的圖形。從觀察角度來看，教師應(yīng)注意學(xué)生對(duì)各種外語學(xué)習(xí)任務(wù)的偏愛程度，對(duì)測(cè)驗(yàn)或考試的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以此來推斷他們認(rèn)知風(fēng)格的傾向。當(dāng)然我們不能單純地將某一個(gè)學(xué)習(xí)者徹底地歸類為某一種認(rèn)知風(fēng)格，因?yàn)橛械膶W(xué)生屬于“雙重認(rèn)知”——即能控制兩種認(rèn)知刺激，因此，我們只能就在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的大致傾向作一下區(qū)分。

2.針對(duì)學(xué)生不同的認(rèn)知風(fēng)格，發(fā)揮教師在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中的重要作用。

在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境下，教師應(yīng)該是輔導(dǎo)員(counselor)、促進(jìn)者(facilitator)和資源提供者(resource)，教師的主要作用是輔導(dǎo)和監(jiān)控。教師應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

（1）加強(qiáng)目的性教育或目標(biāo)指向型(target-oriented)教學(xué)

具體操作如下：從新生剛?cè)雽W(xué)時(shí)就告知他們培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)大綱、社會(huì)需求，及不同教學(xué)模式的異同和他們自己的認(rèn)知風(fēng)格，使他們首先實(shí)現(xiàn)對(duì)自我的認(rèn)知。

（2）進(jìn)行學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)

學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。認(rèn)知策略包括復(fù)述、精加工、組織和批判性思維；元認(rèn)知策略包括幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中加強(qiáng)自我計(jì)劃、自我監(jiān)測(cè)和調(diào)節(jié)等策略，用來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；資源管理策略包括時(shí)間和學(xué)習(xí)環(huán)境、同伴學(xué)習(xí)和尋求幫助等外在學(xué)習(xí)條件。

（3）進(jìn)行學(xué)習(xí)過程監(jiān)控和輔導(dǎo)

教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為的監(jiān)控和輔導(dǎo)是英語學(xué)習(xí)自主性生成的關(guān)鍵因素之一。監(jiān)控輔導(dǎo)的內(nèi)容大致包括：幫助學(xué)習(xí)者確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，選擇學(xué)習(xí)方法和技巧、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果等。針對(duì)場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)生，教師應(yīng)多給予其在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)外的交際能力和實(shí)際運(yùn)用語言能力的培養(yǎng)，如討論法、會(huì)談法。同時(shí)，教師有意識(shí)地鼓勵(lì)場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)生在課后多與他人交際，如參加英語角、英語俱樂部或戲劇社等活動(dòng)。針對(duì)場(chǎng)依存型學(xué)生，教師應(yīng)多給予其在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，運(yùn)用啟發(fā)法、指導(dǎo)法，改變其依賴思想。

（4）對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行促進(jìn)和提供資源

教師作為促進(jìn)者，應(yīng)該在心理上和技術(shù)上對(duì)兩種認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生給予自主學(xué)習(xí)上的支持。心理上的支持包括：關(guān)心、支持、耐心、容忍、同情心、豁達(dá)、不武斷等；具體包括鼓勵(lì)場(chǎng)依存型學(xué)生承擔(dān)義務(wù)，幫助其克服學(xué)習(xí)障礙，隨時(shí)與場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上互動(dòng)，避免直接操縱、干預(yù)或控制他們，消除他們對(duì)學(xué)習(xí)者與教師角色的成見，幫助場(chǎng)依存型的學(xué)生認(rèn)識(shí)自主學(xué)習(xí)的作用和必要性。技術(shù)上的支持包括：分析學(xué)生的語言需求，確定長短期目標(biāo)，幫助學(xué)生計(jì)劃并開展獨(dú)立學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生自我評(píng)估和同學(xué)測(cè)評(píng)等。

（5）進(jìn)行自主學(xué)習(xí)過程評(píng)估

教學(xué)法評(píng)價(jià)分為形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。對(duì)不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生，教師應(yīng)給予不同的教學(xué)評(píng)價(jià)側(cè)重點(diǎn)。如對(duì)于場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)生而言，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)側(cè)重于他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的興趣、完成學(xué)習(xí)任務(wù)、與小組成員的合作精神等方面。而對(duì)于場(chǎng)依存型學(xué)生而言，教學(xué)評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)在于對(duì)其學(xué)習(xí)知識(shí)、技能、策略等方面，把形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

3.建立或完善網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心。

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心（self-access center）是伴隨著外語教學(xué)和研究的不斷深入而產(chǎn)生的新事物。大學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要配套的環(huán)境設(shè)施。具體措施如下：購置硬件設(shè)施，電腦和網(wǎng)絡(luò)支持是必要的。網(wǎng)絡(luò)教材的使用應(yīng)當(dāng)充分，真正實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)環(huán)境，因此，網(wǎng)絡(luò)課件的開放相當(dāng)重要，課件的制作應(yīng)當(dāng)考慮不同學(xué)生的需求。配置專職語言學(xué)習(xí)輔導(dǎo)教師及若干行政和技術(shù)管理人員，負(fù)責(zé)中心的教學(xué)、管理工作和技術(shù)指導(dǎo)或培訓(xùn)。

結(jié)語

綜上所述，不同的認(rèn)知風(fēng)格對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)有著不同的影響，無論哪一種認(rèn)知風(fēng)格都有利有弊。對(duì)于不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)習(xí)者來說，要善于利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境自主學(xué)習(xí)中心提供的資源和環(huán)境，在教師監(jiān)控和輔導(dǎo)下，不斷提高自己的學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)于教師來說，要針對(duì)不同認(rèn)知風(fēng)格的大學(xué)生加強(qiáng)目的性教育和進(jìn)行學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，提供心理上和技術(shù)上的支持，對(duì)其學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控和輔導(dǎo)及評(píng)價(jià)等。而對(duì)于政府或?qū)W校來說，建立和完善網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心，是大學(xué)生順利進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的重要保障。

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