一

這是一節(jié)學(xué)生小組合作自主學(xué)習(xí)的課。

1.教學(xué)內(nèi)容

學(xué)生自主學(xué)習(xí)地理必修Ⅰ第二章第一節(jié)《地殼物質(zhì)組成和物質(zhì)循環(huán)》中的第一部分《地殼的物質(zhì)組成》。

2.教學(xué)目標(biāo)

（1）理解礦物的基本含義，知道自然界中礦物的存在形式。

（2）熟悉各種礦物標(biāo)本并能根據(jù)不同的物理特性區(qū)別不同的礦物。

（3）知道巖石的含義，理解三大類巖石的形成。

（4）搜集三大類巖石物理特性的資料并交流，分析如何用肉眼區(qū)別三大類巖石。

（5）搜集三大類巖石的標(biāo)本，對(duì)比分析他們的區(qū)別，并能說(shuō)出其中的礦物質(zhì)。

3.教學(xué)用具

提供一部分礦物和巖石標(biāo)本。開(kāi)通校園網(wǎng)，提供一些可供幫助的網(wǎng)站，例如：http：//www.wdcgeo.net/（中國(guó)地質(zhì)數(shù)據(jù)中心）；http：//www.cbe21.com/subject/geography（中基網(wǎng)—地理）；http：//www.hnfms.com.cn/dili/（中學(xué)地理教學(xué)網(wǎng)等）。

4.教學(xué)時(shí)間

一節(jié)課。

5.學(xué)生表現(xiàn)

因?yàn)閷W(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)地點(diǎn)有別于一般的課堂教學(xué)，學(xué)生們都非常興奮也很踴躍。但在這節(jié)課中，不同學(xué)生的反應(yīng)也是不同的。具體有以下幾種表現(xiàn)：

（1）有的學(xué)生未研究書(shū)本內(nèi)容，直接去校園盲目地尋找。

（2）有的學(xué)生只是看了看書(shū)，沒(méi)有利用我們所提供的材料和工具。

（3）有的學(xué)生所在小組其他成員都在討論、研究、尋找，而他只在那里坐等。

（4）有的學(xué)生未能和小組其他同學(xué)合作、探討，無(wú)論是研究教材還是尋找標(biāo)本都是獨(dú)自一人完成。

（5）個(gè)別學(xué)生在別人不注意的時(shí)候，溜到其他地方玩。

（6）個(gè)別小組只進(jìn)行了教材學(xué)習(xí)，未能有時(shí)間尋找到有效的巖石標(biāo)本。

（7）有的學(xué)生在尋找點(diǎn)上做了記號(hào)，并詳細(xì)記錄了用途。

（8）有的學(xué)生首先研究了教材然后利用互聯(lián)網(wǎng)尋找有用資料，并作了記錄，在校園里尋找到巖石，認(rèn)真比對(duì)，最后形成總結(jié)材料。

二

一節(jié)課下來(lái)，從學(xué)生的反應(yīng)和我的觀察來(lái)看，本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度是相當(dāng)?shù)偷模S多學(xué)生基本上沒(méi)有完成課前的學(xué)習(xí)要求與目標(biāo)?？陀^上看來(lái)，本節(jié)課的內(nèi)容學(xué)生完全有能力通過(guò)小組合作與自主學(xué)習(xí)的方式來(lái)完成，但通過(guò)這樣的方式真正去做時(shí)，卻產(chǎn)生了與預(yù)料相背離的后果?；仡欉@節(jié)課的整個(gè)過(guò)程，覺(jué)得以下幾個(gè)方面值得反思。

1.若我的教學(xué)要求更明確一些，學(xué)生也許在自主活動(dòng)的過(guò)程中針對(duì)性就強(qiáng)些。比如：要求學(xué)生首先要理解礦物和巖石的基本概念，然后在活動(dòng)中對(duì)比書(shū)本知識(shí)，把找到的石塊進(jìn)行認(rèn)真分析，并得出結(jié)論，最后各小組寫成一個(gè)校園巖石種類及所含礦物調(diào)查分析報(bào)告。

2.若我在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，注意到各學(xué)習(xí)小組的特點(diǎn)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)小組的整體功能也許發(fā)揮得更好些。原來(lái)我只是將班級(jí)的自然組定為學(xué)習(xí)小組，有的小組中班委偏多，有的小組中男生偏多，有的小組中成績(jī)優(yōu)秀的偏多，有的小組調(diào)皮的偏多，結(jié)果造成各個(gè)學(xué)習(xí)小組之間嚴(yán)重不平衡。

3.若我在學(xué)習(xí)過(guò)程中多些巡視與建議，也許可以使許多學(xué)生將注意力更好地集中到“課堂”上；在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中能及時(shí)地對(duì)一些學(xué)習(xí)情況進(jìn)行恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)與指導(dǎo)，也許可以使學(xué)生們獲得更多有價(jià)值的東西。

4.學(xué)生中存在學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的現(xiàn)象。當(dāng)脫離了老師的視線，有些學(xué)生就追逐打鬧，完全將學(xué)習(xí)任務(wù)拋到一邊。這說(shuō)明了這些同學(xué)所在的學(xué)習(xí)小組缺乏制約力，小組成員之間沒(méi)有凝聚力，組員之間缺乏合作意識(shí)。

5.學(xué)生明顯缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。有些學(xué)生習(xí)慣了接受式課堂教學(xué)方式，離開(kāi)了教室這一傳統(tǒng)的教學(xué)空間，有些手足無(wú)措，沒(méi)了主見(jiàn)，不知該做些什么，先做什么，后做什么；有些學(xué)生習(xí)慣了老師布置明確的任務(wù)然后去執(zhí)行，在一個(gè)開(kāi)放的時(shí)空里便失去了自我調(diào)節(jié)的能力，坐等、觀望的情況較多。

6.學(xué)生中存在明顯的學(xué)習(xí)能力欠缺的情況，自主學(xué)習(xí)的能力不夠。如在自學(xué)教材的過(guò)程中，不能抓住重點(diǎn)與要點(diǎn)。比如很多學(xué)生找的石塊沒(méi)有注意區(qū)別類型，雖然數(shù)量很多，但都是一種類型——石灰?guī)r，而且也沒(méi)能通過(guò)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握它的組成；有些學(xué)生不能很好地利用資源，只是憑主觀想象去找一些礦石等；有些學(xué)生的總結(jié)歸納能力不夠，不能合理有效地將學(xué)習(xí)內(nèi)容與結(jié)論表達(dá)出來(lái)，基本上找到了一些書(shū)本上知識(shí)要點(diǎn)，也找到了很多礦石，卻不能很好地分析各種礦石類型及組成。

7.一些學(xué)生缺乏明顯的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。要真正有效地完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，除了正確理解教材之外，還應(yīng)利用好所提供的各種資源，特別是在利用資源時(shí)，小組內(nèi)各成員之間存在很大的差異，這種差異就要求小組成員間能很好地分工、合作與整合，最后再加以總結(jié)歸納。事實(shí)上小組內(nèi)的分工不夠明確，各成員在執(zhí)行時(shí)常偏離自己的任務(wù)，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，明顯地存在組內(nèi)交流不夠，各行其是，最后各成員只是將自己的學(xué)習(xí)結(jié)果羅列出來(lái)，沒(méi)有整合，缺乏系統(tǒng)性的情況。

三

當(dāng)然，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，也存在一些值得肯定與發(fā)揚(yáng)的方面，如：

1.學(xué)生開(kāi)始的學(xué)習(xí)積極性普遍很高，在遇到具體問(wèn)題之前總是躍躍欲試，只是在碰到障礙之后，出現(xiàn)了一些不如意的地方。這就意味著這種學(xué)習(xí)方式還是具有生命力的。

2.學(xué)生的個(gè)性在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮得比較充分，有些平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)一般，課堂表現(xiàn)毫不起眼的學(xué)生，在小組活動(dòng)中顯示出獨(dú)特的能力：如自己動(dòng)手查閱資料，與其他同學(xué)很好地配合，能主動(dòng)幫助其他有困難的同學(xué)解決一些具體問(wèn)題，能將學(xué)習(xí)活動(dòng)后的成果用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言組織起來(lái)形成學(xué)習(xí)報(bào)告。

3.有些平時(shí)內(nèi)向、缺乏與人交流的學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中得到了鍛煉。那些原先內(nèi)向的學(xué)生，是由于長(zhǎng)久得不到鍛煉，缺乏表現(xiàn)機(jī)會(huì)導(dǎo)致的。而在這樣的小組活動(dòng)中，每個(gè)人的活動(dòng)都是整個(gè)小組的不可分割的一部分，個(gè)人的學(xué)習(xí)結(jié)果都能得到其他同學(xué)的肯定。

教育的目的之一就是要使學(xué)生不僅學(xué)到東西，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣與繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，以及健康的、積極向上的情感與價(jià)值觀。而這些在封閉的純粹由老師主宰的課堂教學(xué)中很難達(dá)到。小組合作自學(xué)，從形式到內(nèi)容都是對(duì)原有的教學(xué)方式很好的補(bǔ)充。盡管在嘗試這樣的教學(xué)形式中出現(xiàn)了種種問(wèn)題，但正因?yàn)檫@些問(wèn)題的存在，才使我們的教學(xué)有了研究的必要與價(jià)值。