一、語文課堂——“問題全解決了”

如果學生沒有問題意識，就不會獨立思維，更談不上創(chuàng)新。語文課上，教師為了“緊扣教材”，為了“調(diào)動”學生，便把“滿堂灌”演繹成“滿堂問”，而所問的問題則基本上類似，如：“通過……你讀懂了什么”“還讀懂了什么”“作者用意何在”等形式化問題，學生回答這些問題都無須思考。還有些教師把教學參考書上的程式在課堂上“說教”一遍，把學生的思維完全限制在課本和教學參考書的框框之內(nèi)。課堂上的閱讀也就成為一種被動的閱讀，學生并沒有真正對課文用心感悟，他們所“讀懂”的也只不過是根據(jù)以前的思維定勢而得到的“微言大義”，至于課文與現(xiàn)實生活的聯(lián)系不甚了解。因此，課上學生能“讀懂”，等課結(jié)束了學生也沒有問題可以問了。這種沒有問題實則是最大的問題，是語文課堂教學的一大誤區(qū)，是學生缺乏獨立思維的一種表現(xiàn)。

語文教學怎樣走出沒有問題的誤區(qū)呢？我認為首先要轉(zhuǎn)變觀念，放手讓學生思考問題，給學生自由思考的機會。學生一旦提出問題，就應(yīng)該鼓勵，并順著這一問題去引導學生，給他從小種下探索思考的種子。就像我們經(jīng)常所說的那樣“授之以魚，不如授之以漁”。其次，我們應(yīng)該認識到語文課與活生生的生活實際的聯(lián)系，而不應(yīng)囿于書本和教參的框框。我們不應(yīng)該帶有“什么什么不是語文課要解決的問題”這種錯誤觀念。只有打破學科分界，學生才會開闊問題眼界，樹立問題意識。而且所提問題不一定都要澄清，更重要的是要留給學生一個善于思考的頭腦。最后，教師要盡可能地擴大自己的知識面，要發(fā)散學生的思維，首先自己就要開闊視野。以前我們經(jīng)常談?wù)摚骸叭绻n堂上學生提出老師沒有想到的問題該怎么辦？”如今我們應(yīng)該思考“學生提不出問題該怎么辦”了。

二、作文——套用模式，寫非所想

高中由于面臨著高考的壓力，所以學生的寫作也趨向模式化，都想著有好的模式能夠給自己帶來高分，教師在教學過程中也潛意識地傳達這一點。這就束縛了學生的思維，而語文學科本來就是擴散式思維學科，作文更要求學生有豐富的想象力。調(diào)查表明，某班對某一作文題目，大多數(shù)學生寫的都是同一題材，格式都一樣，都是在遇到某情況后，先作一番思想斗爭，最后如何如何，然后再喊幾句口號。在現(xiàn)行的作文教學中，受考試指揮棒的影響，套題、程式化、抹殺學生真實感受的現(xiàn)象仍很嚴重。有些學生經(jīng)常購買《高考優(yōu)秀作文》《高考滿分作文》之類的作品，進行簡單的模仿，這樣的作品代替學生的真實感受，造成語文教學長期未能逾越的一大誤區(qū)。

要走出這一誤區(qū)，便要尋找良好的改革途徑，我認為，一是讓學生充分認識現(xiàn)實生活，讓他們體驗生活，從而培養(yǎng)他們的觀察能力和領(lǐng)悟能力，讓他們從中學會獨立表達，寫出發(fā)自內(nèi)心的話語；二是加強語文課的閱讀教學和作文教學的聯(lián)系，講課文時教師要善于引導孩子去欣賞，充分發(fā)揮其想象，按其自己的感悟描述課文中的情景或事件。例如在講“赤壁之戰(zhàn)”時，在讓學生閱讀有關(guān)資料之后，讓他們按照自己的想象，去描述或續(xù)寫，也不失為一種有益的探索。教師在分析課文時，一定要確認學生是在主動地欣賞課文的語言和情景，而不是在被動地接受灌輸。

三、語文作業(yè)——“背誦古文”

目前，很多高中生認為語文沒什么好學的，語文作業(yè)就是遇到古文背一背，現(xiàn)代文中沒有任何東西值得學習。這是很大的一個誤區(qū)，很大程度上也是因老師的教學引導錯誤而導致的。

高中語文學生的語文作業(yè)相對于初中和小學來說，有著很大的差距。學生在突然減負的情況下，往往不知所措，老師也會在學習古文后說把課文背誦下來，而背誦課文只是最基礎(chǔ)的工作。如果不把課文理解了再背誦，那背誦起來就相當困難，同時考試的時候頂多只能拿下默寫題的分數(shù)，對于實詞虛詞的理解，就有賴于通透理解掌握全文。學生平時在背誦古文時，一定要理解文章，并學會把知識點轉(zhuǎn)移。高中語文考試對很多基礎(chǔ)知識都有所考察，很多都藏于在現(xiàn)代文中，因此，對于學生而言，真正的語文作業(yè)還應(yīng)該包括積累字詞這一工作。同時考試更多的是進行閱讀理解和寫作的考核，學生如果不走出“現(xiàn)代文沒什么可學的”這一誤區(qū)，上課的時候就不會用心聽講，思考老師提出的問題，那么他的理解能力、總結(jié)概括能力就不會得到鍛煉，考試的時候就會出現(xiàn)失分過多的情況。寫作更是占據(jù)了70分這樣的分值，其重要性可見一斑。學生課后的語文作業(yè)，應(yīng)更多地體現(xiàn)在寫作練習上。多讀書，多做讀書筆記，多背誦優(yōu)美片段，學習記錄自己的真實生活，寫下自己的真情實感等，這是長期的過程，學生只有持之以恒才能取得優(yōu)異的成績。

四、在多媒體運用中產(chǎn)生的誤區(qū)

新課程標準在“實施建議”部分強調(diào)要做好課程資源的利用和開發(fā)：“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊，電影、廣播、網(wǎng)絡(luò)，報告會、演講會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館，布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等?！逼渲刑貏e提到信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用對語文課堂教學方法的影響。很顯然，在當前的形勢下，多媒體設(shè)備進入語文課堂是必然趨勢，但在使用多媒體的過程中卻出現(xiàn)了種種誤區(qū)，具體表現(xiàn)為：一種趨向是平時采用傳統(tǒng)教法，而在公開課上卻頻繁使用多媒體，多媒體成了一種裝飾門面的標志，而對于整個課堂的改變并無裨益。這種誤區(qū)的產(chǎn)生一方面是對多媒體的認識不足造成的，一方面是校內(nèi)資源的限制所致，相信隨著多媒體技術(shù)的普及應(yīng)該會有所改善。另一種則是完全相反的做法，多媒體在課堂中隨處可見，仿佛沒有多媒體就上不成課。這種過分依賴多媒體的誤區(qū)并不少見，它打著新課改的旗號，行形式主義之實，相對于第一種趨向更需要我們加以警惕。

多媒體始終只是一種輔助手段，一種工具，工具是為人所用的，而不能讓人變成工具的奴隸。對此，很多教師都提出了真知灼見，認為：“多媒體輔助教學手段不能排斥或替代傳統(tǒng)的課堂教學模式，過分強調(diào)多媒體教學的優(yōu)點，而忽視了課堂教學中的學生的主體地位、教師的主導作用、師生之間課堂上的情感交流，削弱了教師的授課藝術(shù)和臨場發(fā)揮能力，最終不是分散了學生的注意力就是把學生搞得顧此失彼，反而降低了課堂效率。”而且就語文課堂來說，有的篇目比較適合使用多媒體，而有的則不適合使用，如詩歌教學更注重誦讀，文言文教學更注重理解，如果運用多媒體做補充資料并無大礙。如果多媒體運用得過多，就會使學生忽視對文本本身的解讀。這種做法實際上也是由于不了解新課改精神所造成的。新課程標準明確指出：“語文老師是最重要的語文課程資源，語文老師是素材性語文課程資源的開發(fā)者和使用者，決定著課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用?！比绻鲆暯處煹闹鲗У匚欢^多地利用其他資源，結(jié)果只能是適得其反。