我國(guó)古人說(shuō)：“不學(xué)詩(shī)無(wú)以言志?！迸喔f(shuō)：“讀詩(shī)使人靈秀?！背踔姓Z(yǔ)文教材中那些語(yǔ)言清新、情趣盎然的古詩(shī)詞是我國(guó)古代文學(xué)苑中的一朵奇葩，體現(xiàn)著中華民族深厚的文化積淀和深沉的生命意識(shí)，在字里行間召喚著人性的真、善、美，每一個(gè)中國(guó)人都無(wú)不是從小在古詩(shī)詞的熏陶下長(zhǎng)大的。詩(shī)歌教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生理解詩(shī)詞中的情，充分感受詩(shī)歌的語(yǔ)言美、形象美、意境美。然而，由于種種原因，古詩(shī)詞的教學(xué)現(xiàn)狀讓人為之憂慮。在當(dāng)前的古詩(shī)詞教學(xué)中，教師們往往只注重對(duì)詩(shī)歌本身進(jìn)行解剖式解讀，而忽視詩(shī)歌的豐富思想內(nèi)涵對(duì)人類靈魂凈化陶冶的張力，忽略文學(xué)作品本身所固有的美。因此，有必要進(jìn)行教學(xué)改革，讓古詩(shī)詞教學(xué)回歸到文學(xué)本位，通過(guò)古詩(shī)詞的教學(xué)，真正凈化學(xué)生的靈魂，陶冶他們的情操，呼喚真情的回歸。

怎樣才能讓古詩(shī)詞回歸文學(xué)本位呢？我在教學(xué)中嘗試著從以下幾個(gè)方面入手。

一、反復(fù)吟誦，感受詩(shī)詞意境

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，誦讀古典詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟、運(yùn)用中提高自己的欣賞品位和審美情趣。古詩(shī)詞的遣詞、造句，凝練、含蓄、優(yōu)美、節(jié)奏鮮明，富于變化，神韻和諧，有音樂(lè)美，加上詩(shī)歌本身所具有的行之于聲的特點(diǎn)，較其它文學(xué)樣式更適于吟誦，因此，誦讀吟誦是鑒賞詩(shī)詞美的最基本方法。吟誦詩(shī)詞，要讀準(zhǔn)字音，讀懂內(nèi)容，一方面，詩(shī)句音節(jié)的和諧整齊，聲調(diào)的平仄起伏，韻腳的抑揚(yáng)頓挫，只有在誦讀中才能得到充分展現(xiàn)。另一方面，詩(shī)詞的語(yǔ)言與一般語(yǔ)言不同，它的最大特點(diǎn)是凝練，言簡(jiǎn)義豐；同時(shí)跳躍性強(qiáng)也是詩(shī)歌的一大特色，或者突兀而起，或藏頭露尾。古人云：書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。比如讀鄭谷《蓮葉》：“移舟水濺差差綠，倚檻風(fēng)擺柄柄香。多謝浣紗人未折，雨中留得蓋鴛鴦?！边@首小詩(shī)，吟誦蓮葉，通篇不著一個(gè)“蓮”字，但句句均未離開(kāi)蓮，它由舟行荷塘圖，風(fēng)搖荷葉圖，荷塘浣紗圖，鴛鴦戲蓮圖組成，畫(huà)面生機(jī)盎然充滿詩(shī)情畫(huà)意。在鋪滿蓮葉的荷塘上蓮葉是主體，如果畫(huà)面只有蓮葉，那是單調(diào)的，正因?yàn)楫?huà)面上有了舟，有了浣紗女，有了戲水的鴛鴦，整個(gè)畫(huà)面就生動(dòng)起來(lái)，活躍起來(lái)，恰如一幅色彩鮮艷充滿動(dòng)感的立體風(fēng)俗畫(huà)。通過(guò)誦讀，學(xué)生能進(jìn)入詩(shī)的意境，從而發(fā)揮古詩(shī)詞所固有的怡情功能，彰顯其文學(xué)魅力。

二、推敲字詞，領(lǐng)悟詩(shī)詞意境

每首詩(shī)詞的寫(xiě)作，都是作者深刻體會(huì)生活的思想結(jié)晶，作為教師，如果自己先能進(jìn)入詩(shī)中，深刻領(lǐng)悟，再提出一些可以推敲斟酌的字詞，讓學(xué)生加以分析比較，往往能夠鍛煉學(xué)習(xí)思維的深刻性。古詩(shī)詞以精煉的語(yǔ)言表達(dá)了豐富的內(nèi)容，詩(shī)人在字詞運(yùn)用上十分講究，力求完美、和諧，教學(xué)中可緊扣這些關(guān)鍵字詞，引導(dǎo)學(xué)生品味、推敲，在比較中賞析、領(lǐng)悟作者遣詞造句的妙處。如王安石的《書(shū)湖陰先生壁》，后兩句“一水護(hù)田將綠繞，兩山排闥送青來(lái)”是千古名句，“一水護(hù)田”加以“繞”字，正見(jiàn)得那小溪曲折生姿，環(huán)繞這綠油油的農(nóng)田。這不就像一位母親護(hù)著小孩的情景嗎？著一“護(hù)”字，“繞”的神情明確顯示。至于“送青”之前冠以“排闥”一字，更是神來(lái)之筆，“送”字化靜為動(dòng)，它即寫(xiě)出了山色不只是綠翠欲滴，也不只是可掬，而竟似撲向庭院而來(lái)。這種描寫(xiě)給予人的美感極為鮮明、生動(dòng)。與其類似的還有“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”字，“紅杏枝頭春意鬧的”的“鬧”字，都化靜為動(dòng)，把詩(shī)人眼前的景物寫(xiě)神、寫(xiě)活了。在此過(guò)程中，我抓住“送”、“繞”，又聯(lián)系“綠”“鬧”，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、層次進(jìn)行比較、商討、分辨，充分體會(huì)古人在遣詞造句方面獨(dú)到的見(jiàn)解，也鼓勵(lì)學(xué)生在以后的作文中領(lǐng)會(huì)運(yùn)用，從而活躍了學(xué)生的思想，激發(fā)了學(xué)生的想象力，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)會(huì)古詩(shī)詞，而且印象深刻。

三、展開(kāi)現(xiàn)象，描繪詩(shī)詞意境

“科學(xué)的每一項(xiàng)巨大成就，都是以大膽的幻想為出發(fā)點(diǎn)的”。學(xué)習(xí)詩(shī)歌，更離不開(kāi)想象，如果缺乏想象，詩(shī)歌就成了死水一潭。想象是創(chuàng)新的孿生兄弟，沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)造力。在教學(xué)中，我常引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，如能在想象的基礎(chǔ)上配上一副形象逼真的畫(huà)面，就達(dá)到詩(shī)畫(huà)合一的創(chuàng)新境界了。辛棄疾的《西江月·夜行黃沙道中》是作者以農(nóng)村生活為題材的詩(shī)作，恰如一幅山村夜行圖，使人有身臨其境之感。當(dāng)學(xué)生大致理解詩(shī)詞包含的意境后，我打開(kāi)多媒體，音樂(lè)、圖像并發(fā)，讓學(xué)生在視聽(tīng)環(huán)境中閉上眼睛，盡情想象詩(shī)中所描繪的意境，在清幽、歡快、委婉的音樂(lè)中，學(xué)生的想象馳騁奔涌，一幅幅溢滿情趣的畫(huà)面展現(xiàn)在眼前：在一個(gè)晴朗的江南夏夜，月光皎潔，照耀如同白晝，驚醒了棲息在枝頭的鳥(niǎo)雀；半夜里，一陣陣涼風(fēng)吹來(lái)，蟬兒也驚醒唱起歌來(lái)，稻花飄散著香氣，水里的青蛙“呱呱呱”叫得好熱鬧，爭(zhēng)著說(shuō)這又是一個(gè)豐收年。遙遠(yuǎn)的天邊七八顆星在閃爍，一陣涼風(fēng)吹來(lái)，幾片烏云遮住了月亮……在此基礎(chǔ)上我趁熱打鐵，讓他們把腦子里此刻想象出來(lái)的情景用彩筆在紙上描繪出來(lái)。喜愛(ài)繪畫(huà)的學(xué)生有了“用武之地”，我當(dāng)場(chǎng)挑選出幾幅意境優(yōu)美、色彩鮮明的畫(huà)，在大屏幕上顯示，在學(xué)生間展覽，然后讓他們欣賞、評(píng)比。此時(shí)詩(shī)成了畫(huà)，畫(huà)反映了詩(shī)的內(nèi)容，學(xué)生當(dāng)堂成誦，積極性空前高漲，效果極好。

四、改寫(xiě)古詩(shī)，拓展詩(shī)詞意境

閱讀和寫(xiě)作是相輔相成的，讀書(shū)的目的就是為了會(huì)寫(xiě)，寫(xiě)作是一種高層次的創(chuàng)新。教學(xué)中如能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，結(jié)合情境，把古詩(shī)改寫(xiě)成一篇篇有血有肉的記敘文，就能大大鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，拓展他們的寫(xiě)作思路，拉近古今的距離。如在教學(xué)古詩(shī)《石壕吏》后，我設(shè)計(jì)了把古詩(shī)改寫(xiě)成記敘文的訓(xùn)練，讓學(xué)生大膽想象當(dāng)時(shí)的情境，表達(dá)當(dāng)時(shí)對(duì)安史之亂造成人民生活不安定的理解。有學(xué)生這樣寫(xiě)：夜深了，一切都顯得那樣寂靜。突然，一陣?yán)薰乃频那瞄T(mén)聲，打破了夜的寂靜?！伴_(kāi)門(mén)、開(kāi)門(mén)”的咆叫回蕩在小山村，驚恐萬(wàn)狀的老夫人剛拔開(kāi)門(mén)閂，如狼似虎的官兵便撲了進(jìn)來(lái)，賊眼四處搜尋，卻找不到一個(gè)男人，于是又怒叫道：“你家的男人哪去了，快交出來(lái)！”老婦人泣訴說(shuō)：“三個(gè)兒子都當(dāng)兵去守城了……”邊哭邊拿出信，讓縣吏看，不料縣吏卻大發(fā)雷霆：“難道你家里再?zèng)]有別的男人了？快交出來(lái)！”聽(tīng)到孩子的哭聲，縣吏抓到了把柄，威逼道：“你竟敢撒謊！不是有個(gè)孩子哭嗎？”……應(yīng)該肯定，這位學(xué)生想象力豐富，細(xì)膩生動(dòng)地把“老婦前置詞”的內(nèi)容擴(kuò)展到一個(gè)無(wú)限廣大的空間，三次逼問(wèn)把故事推向了高潮，大大豐富了故事的內(nèi)涵，我請(qǐng)他們當(dāng)場(chǎng)吟誦，學(xué)生的創(chuàng)新能力在改寫(xiě)訓(xùn)練中得到了進(jìn)一步的培養(yǎng)。

教無(wú)定法，古詩(shī)詞的教學(xué)，畢竟遠(yuǎn)離了詩(shī)詞創(chuàng)作的時(shí)代，教師只有在教法上不斷改革創(chuàng)新，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，才能使學(xué)生領(lǐng)略中華古文化的無(wú)窮魅力，使他們更加熱愛(ài)祖國(guó)悠久的歷史，燦爛的文化，同時(shí)學(xué)生將有用的知識(shí)進(jìn)行儲(chǔ)存和積累，為寫(xiě)作打下良好的基礎(chǔ)。