《中國教育報》教學擂臺欄目上幾位校長和教師的幾篇討論“傳統(tǒng)教學手段與現(xiàn)代教學技術孰優(yōu)孰劣”的文章，給了我很大的啟發(fā)。這幾位身居教學一線的領導和教師提出的觀點、闡述的思想，讓我茅塞頓開、耳目一新。作為一名物理老師，回顧這些年我在物理教學中教學手段的采用，多次聽一些同行們講課時所見到的教學手段的采用，我對“傳統(tǒng)教學手段”和“現(xiàn)代教學技術”在教學中的應用又有了更深的認識。

誠然，現(xiàn)代化的教學手段，多媒體的應用，給教學活動提供了超越時空的發(fā)展空間。通過音頻、視頻、動畫、圖片，把抽象呆板的概念變得形象直觀，增強知識的趣味性，創(chuàng)設出愉悅輕松的情境氛圍，能增加學生的求知欲。然而，在某種程度上，傳統(tǒng)的“土辦法”設計的實驗也有著現(xiàn)代化教學手段不能替代的優(yōu)勢。

曾經(jīng)有一位老師在講解“彈簧測力計的原理”時設計的試驗非常巧妙。他用的材料是一條橡皮筋和勾碼，師生互動。產(chǎn)生的效果是：橡皮筋上所掛勾碼越多，橡皮筋伸長就越長。結論是：橡皮筋所受的拉力越大，伸長就越長。進一步引出彈簧的特征，講清了彈簧測力計的原理。這種用“土辦法”自己設計出來的教具雖然簡單，但它既能說明大道理，又能增強學生學習知識的直觀性，同時還能增加學生動手參與的機會，起到事半功倍的效果。這一點就是現(xiàn)代化教學技術不能做到的。

又如講“電阻的大小與哪些因素有關”一課時，我精心制作了Flash課件。講課時使用多媒體，操縱鼠標，在大屏幕上展示了影響電阻大小的因素包括導體的長度、材料、橫截面積和溫度。每一個因素的變化，都引起電流表示數(shù)的變化。教師的講解，加上清晰的畫面讓學生對實驗中發(fā)生的現(xiàn)象一目了然，課堂的效果極佳，學生對知識的理解也很透徹。然而學生的一個提問卻出乎我的意料之外。他問我：“老師，影響導體電阻的大小真的是這些因素嗎？屏幕上每一個變量的改變引起電流表示數(shù)的變化如此同步，是不是您設計的程序呢？真實的情況是不是真的如此呢？”學生的這種探究精神讓我體會到：教學中出現(xiàn)的一些問題解決起來，不是教師做不到，就怕教師想不到。后來我又用廢舊燈絲、銅絲、鎳鉻合金絲、酒精燈、電流表等為學生重新演示了一遍，學生才徹底信服了。因此，一些傳統(tǒng)的教學方法在教學中照樣發(fā)揮著不可替代的作用。

我曾經(jīng)聽過兩位老師講的同一節(jié)課——《阿基米德原理》。第一位老師講解時首先應用了傳統(tǒng)的講法。他精心設計了試驗，使用了“溢水杯、彈簧測力計、小桶、清水、鹽水”等。他首先為學生進行了演示試驗，接著學生進行分組試驗，師生在實驗中得出了結論——阿基米德原理。這樣學生對浮力有了一個初步的認識，特別是對液體能產(chǎn)生浮力有了確信無疑的感覺。接著他話鋒一轉提出：液體對浸在里面的物體有浮力的作用，那么氣體是不是也有浮力呢？學生經(jīng)過一番討論之后得出結論：氣體也有浮力。但學生對結論還是推測，正確與否還不敢肯定。這時他就應用了多媒體，使用了音頻和視頻放映了我國氣象部門研制的巨大的氣象探空氣球的發(fā)射過程。課堂上聲像合成給人一種身臨其境的感覺，直觀、形象，開闊了學生的視野，拓展了學習的知識面，從而鞏固了氣體也有浮力的知識點。這節(jié)課既有學生動手操作的過程，又有學生動腦分析的過程，非常成功。另一位老師講解時完全采用了現(xiàn)代化的教學手段。他操縱鼠標，聲像俱全，學生齊聲配合，從公式的推導到習題的演練，全部在屏幕上展示。幻燈片一張又一張。給人的感覺是教師成了課堂的“領導者”、會議的“主持人”，學生變成了服從命令聽指揮的“機器”。一節(jié)課下來，我觀察了一下學生的筆記本，發(fā)現(xiàn)上面一片空白。我想學生筆記本上一片空白并不怕，如果學生的頭腦里也是“一片空白”，那就太可怕了。這種講課方式的改革實際上是將傳統(tǒng)的“人灌”變成了“機灌”。

聽了這兩位老師的講課讓我體會到：傳統(tǒng)的教學工具和現(xiàn)代化的教學手段，在教學中應用起來是“尺有所短”、“寸有所長”。所以，我們在教學中，要把傳統(tǒng)的教學手段和現(xiàn)代化的教學方式，靈活巧妙地結合起來，優(yōu)勢互補才能相得益彰。用最小的投入，獲得較大的收益，何樂而不為？

社會的進步，信息技術的不斷發(fā)展，知識的更新，必然引起我們課堂上教學手段的改革。今天的現(xiàn)代化教學技術，明天就有可能成為傳統(tǒng)的手段。因此，教師對現(xiàn)代化的教學技術熟視無睹，就會很難適應新形勢下的教學要求。但是，如果教師唯“現(xiàn)代”為美，忽視傳統(tǒng)的教學理念和教師的自身素質(zhì)的訓練，恐怕也難以勝任今天的教學重任。因此，物理實驗教學中，教師既要注重知識的傳授，更要注重學生的動手探索能力的培養(yǎng)。這才是物理實驗教學的正確之路。