摘 要： 在語文教學中，閱讀的作用不容忽視。閱讀可分為三部分：初讀——大聲地讀，讀準字音，合理停頓；品讀——認真地讀，理解文意，把握感情；美讀——投入地讀，表現(xiàn)情感，再現(xiàn)情境。語文教師應重視發(fā)揮朗讀的作用，讓語文課堂書聲瑯瑯。

關鍵詞： 朗讀 初讀 品讀 美讀

語文是一門語言藝術。在教學中，許多教師認為讀書耽誤時間，不如講解來得快，所以在課上只有“分析”，沒有“閱讀”，致使學生在考場上遇到閱讀和寫作題時，無從下筆。究其原因，就是學生讀得太少。入選中學語文課本的篇目，都是文人思想精華的沉淀，都是人類精神文化的凝聚，豐富而博大。語文教學就是借用這些文本引領學生進行語言的積累、品味和應用。在此過程中，文學作品可以豐富學生們的精神世界，健全他們的人格，陶冶他們的情操。那么，如何才能讓學生在短短兩、三節(jié)課的時間內對一篇文章有認真的思考、透徹的理解、深刻的感悟呢？

我認為，促進學生閱讀理解的最有效方法是“讀”。因為，“讀”是“思”的憑借，是“悟”的前提；“讀”是“說”的儲備，是“寫”的基礎?！白x”能發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)興趣；“讀”能促進思考，引起共鳴。正所謂“入芝蘭之室，久而不知奇香”，經(jīng)過耳濡目染，潛移默化，語文水平會在不知不覺間提高。因此，朗讀不僅是一個培養(yǎng)語感的過程，更是一個培養(yǎng)美感的過程。

學生的朗讀，可以分為三個步驟：

一、初讀

要求學生大聲地讀，讀準字音，合理停頓。

學生學習的主觀能動性是學生閱讀能否取得好的效果，閱讀水平能否迅速提高的關鍵性因素。因此，在學習每一篇課文之初，教師都要設法調動起學生的主觀能動性。教師范讀課文，有不可低估的作用。教師投入地朗讀，把平面文字還原為有聲語言，從而再現(xiàn)畫面，自然會激發(fā)學生模仿的興趣。隨著朗讀的深入，學生會不自覺地成為作品的角色，進入作品的意境。于是，學生會把自己的主觀情感與作品的客觀情感融為一體。這就為課堂學習做了一個積極的情感鋪墊，營造了一個良好的學習氛圍。

葉圣陶說：“教育是什么？簡而言之，就是養(yǎng)成良好的習慣?！痹诔踝x過程中，要培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，教師要做必要的方法指導——如果遇上生難字詞，不要急于去查字詞典，因為這樣會導致信息傳遞的中斷，不利于對文本的理解。所以，最好的辦法是：先在生難字詞上作記號，如加圈、加底線、加顏色等，總之，方便以后查找。第一遍讀完后，再借助工具書理解掌握。需要強調的是，字詞積累是語文學習的重要內容之一，它是構成語文能力基本功的要件。識字量越大，詞匯積累越多，我們的語文能力也就越強。“識遍天下字，讀盡人間書”雖然可望不可求，但它至少從一個側面強調了語文學習的基本方法和方向。

二、品讀

要求學生認真地讀，理解文意，把握感情。

在初讀疏通文句的基礎上，要對課文進行品讀。其目的是在更順暢的閱讀中增強學生對語言的感知能力，培養(yǎng)語感。讓學生理解句意、文意，知作者所云，更知為何所云，此所謂讀求甚解。劉勰在《文心雕龍》中指出：“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文而入情?！崩首x既是一種把書面語言用聲音表達出來的言語活動，同時也是一種講究咬字吐音、表情達意的語言藝術。品讀時應引導學生披文入情，調動學生的感覺、知覺，對那些表情達意比較深刻的詞句，悉心揣摩品味，悟出語言的美妙之外，體會作者的情懷，深入理解蘊含的意思，以激起情感上的共鳴。

在品讀過程中，也要注意對學生進行方法上的指導。有不能理解的東西，首先要學會查資料，學會向他人請教。如果依然無法求解，就請教師幫助完成。在學生的閱讀實踐活動中，教師在最需要引導時加以引導，在最需要點撥處進行點撥，在最困惑的問題上解難答疑，像這樣服務于閱讀主體而又恰到好處的教學指導，才是“主導”的最佳位置和最好體現(xiàn)。

例如在學習陸游的《書憤》時，有些學生不理解作者在自傷身世（塞上長城空自許，鏡中衰鬢已先斑）之后，為什么會緊接著抒發(fā)對諸葛亮的贊頌之情（出師一表真名世，千載誰堪伯仲間）。有學生認為應該和《蜀相》有相似之處，都是抒寫壯志未酬的遺憾和無奈。可馬上就有同學反駁，《書憤》最后一句明顯是贊嘆語氣，作者自況、自勉，表明自己鞠躬盡瘁死而后已的愛國熱忱……可見，通過品味語言，學生對文章的理解更加深入，對感情的把握更加準確。

三、美讀

要求學生投入地讀，表現(xiàn)情感、再現(xiàn)情境。

葉圣陶說：“所謂美讀，就是把作品的情感在讀的時候傳達出來……激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉……委婉得法，不但了解作者說些什么，而且與作者心靈相通了，無論興味方面或受用方面都有莫大的收獲?！笨梢?，美讀是學生借助語言文字走近作者的過程。通過有感情地朗讀課文，朗誦課文，達到文章“如出我心”，文句“如出我口”的境界。美讀的要義在于通過對作品音聲節(jié)奏的感受，由文入情，由文本世界進入作者世界，達到與作者神氣相通、心靈感應的審美境界。

文章的風格各不相同，教師要讓學生深入揣摩每一篇的“個中滋味”：有的要讀得情意纏綿，有的凄婉哀傷，有的慷慨激昂，有的生動活潑，等等。如讀李白的《將進酒》時，應激情噴涌，豪氣沖天，把李白狂放不羈的形象真實地表現(xiàn)出來；而讀朱自清的《春》時，就應輕松愉悅，生機勃勃，表現(xiàn)出作者對春的喜愛……讀著讀著，學生與作者的心靈相通了，或被大好河山的壯美所陶醉，或被催人奮進的豪情所激勵，或被細致入微的親情所感化，或被催人淚下的悲情所感染，學生對作品的理解自然深刻、透徹。這樣一來，學生的語文知識得以積累，語文能力也得到提高。另外，在學習過程中陶冶性情，培養(yǎng)美感，這是其他學科無法企及的。

由此可見，在語文教學中，朗讀的作用不容忽視。教師應轉變觀念，重視朗讀，讓語文課堂書聲瑯瑯。

參考文獻：

［１］中學語文教學參考.2008.

［２］學苑教育.2008，（1）.

［３］教學實踐與研究.