摘 要： 化學的感性認識靠化學實驗提供，重視化學實驗是素質教育的重要標志，中學化學是以實驗為核心的，因此進行豐富多彩的化學實驗，是探索、理解、掌握化學知識的重要途徑。為了深刻理解和掌握全日制義務教育化學課程標準，貫徹于今后的教學工作中，作者就初中化學實驗教學談幾點自己的認識。

關鍵詞： 初中化學 實驗 教學

在化學教學過程中，實驗是重要的教學環(huán)節(jié)，是檢驗理論與實際相結合的不可或缺的途徑，對提高化學教學質量和化學思維方式，以及培養(yǎng)學生的學科思想具有非常重要的現(xiàn)實意義和作用?；瘜W的感性認識靠化學實驗提供，重視化學實驗是素質教育的重要標志。實驗是化學的靈魂，是化學知識不斷完善的動力源泉。實驗不僅可以激發(fā)學生學習化學的興趣，而且可以幫助學生形成概念，掌握知識和技能，培養(yǎng)觀察和實驗能力，有助于培養(yǎng)科學素質，是實施素質教育、培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神的有效舉措。

一、目前初中化學實驗教學的現(xiàn)狀

中學化學實驗中大部分為演示實驗，約占實驗總數(shù)的90%以上。演示實驗又以驗證性實驗為主。這種實驗教學的常用模式是：實驗前教師明確講清有關的知識點，將實驗方案和步驟，以及注意事項明確地教給學生，再進行演示實驗。然后再把實驗現(xiàn)象、結果與所講授的新知識作對應比較，最后由教師或學生做概括總結。觀察實驗和做實驗主要是對所學知識的應用和鞏固，是為了進一步掌握已學的知識。書寫實驗報告時進行的概括、小結等也是為了更好地進行知識的整理、歸納，以便構成相關知識的網(wǎng)絡體系，使之更有利于學生對知識點的記憶。在這些過程中，學生一般只是被動地接受、鞏固和檢驗知識，實驗起的僅是幫助學生鞏固和檢驗知識的目的。

條件差的一些學校，化學教師甚至采取講實驗、背實驗的方法完成實驗教學，而考試成績卻不一定差。評價學校及化學教師的標準也主要是考試分數(shù)，所以化學實驗教學一直處于次要地位，學生的動手能力、解決實際問題的創(chuàng)造力也未得到鍛煉和培養(yǎng)。

二、新課改背景下，理想的實驗教學實施策略

1.引發(fā)學生的求知欲。

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)正確的學習動機，增強學生學習的內驅力，引發(fā)學生的求知欲，這是進行自主學習的前提。我們可以充分利用教材內容的優(yōu)勢，從課堂本身挖掘“興趣資源”，通過實驗演示、多媒體的應用等手段，豐富學生的感性材料，以引起學生的注意，促進學生自主學習的愿望。如我給學生上第一堂課，我就以“魔棒點燈”和“白紙變色”的實驗來引起學生的好奇心和引發(fā)學生的求知欲，讓學生覺得化學世界充滿了神奇色彩，立刻產(chǎn)生了強烈的好奇心理和探索欲望，迫切地想知道其中的奧秘，從而激勵他們帶著迫切的心情去主動學習和思考。還可以將難記憶的內容編成順口溜，讓學生在理解的基礎上加以記憶，這樣既降低了難度，又激發(fā)了學生學習的興趣，使學生在娛樂中學習。如：地殼中位于前三位的元素氧、硅、鋁，就可用諧音“養(yǎng)、閨、女”來加以記憶；在實驗室制取氧氣時的操作步驟有的同學不易掌握，就可以將“查、裝、定、點、收、離、熄”用諧音“茶、莊、定、點、收、利、息”來記憶，還有就是在講金屬活動順序表時，讓學生5種元素分成一組，自己編順口溜等，這樣讓學生在娛樂中理解并加以記憶。

2.演示實驗時要注意安全

演示實驗必須確保安全，不允許有任何可能傷害師生的事故發(fā)生。否則，不但有害師生的身心健康，還會造成學生對化學實驗的恐懼心理，進而導致失去學習化學的興趣和信心。因此，教師在選擇、準備和演示實驗時，必須樹立安全第一的思想。為了確保實驗的安全性，教師應做到：

（1）改革實驗的方法，消除不安全因素。H2、O2混合氣體的爆炸實驗如在玻璃瓶或鐵皮罐內進行，有一定的危險性。若改為塑料瓶則沒有危險性。

（2）操作力求正確、規(guī)范、熟練。這既是安全的需要，也是實驗成功的保證，更是給學生的一種示范，是學生獲得實驗操作表象的關鍵。

（3）采取必要的針對措施。有害氣體要有吸收裝置，以防外逸，例如在演示氯氣制法時，適當控制二氧化錳和鹽酸的量，以便在收集若干瓶氯氣后，所剩氯氣的量就很少了，但仍要將多余氯氣通人堿液中。最后將裝置移到室外，反應基本上就停止了。

（4）對于化學實驗中的一些錯誤操作，只能靠教師講其錯誤的原因，以及錯誤操作可能帶來的危害，不能為了加深學生印象，用實驗證明，否則會造成危險。也可采用計算機動畫模擬這些錯誤操作，它可將錯誤分解，放慢動作，這樣不僅把錯誤的原因演示清楚，而且可以渲染氣氛，學生看后印象深刻。下列錯誤操作都可用動畫來模擬：稀釋濃硫酸時將水倒入濃硫酸中，液體沸騰飛濺；點燃沒有檢驗純度的氫氣導致氫氣發(fā)生裝置的爆炸；用排水法收集氧氣時先停止加熱，后將導管移出水面，水倒吸試管炸裂等。

3.根據(jù)物質的化學性質科學設計趣味實驗，大大加深學生領悟知識的深度。

在教材中并不是每一種物質的每個知識點都設計相應的實驗。教師應根據(jù)自己的教學彈性設計一些新實驗，從而讓學生養(yǎng)成以實驗探究來解決問題的化學學習思想。根據(jù)物質的性質設計有趣的實驗，既能豐富課堂內容，提高學生學習興趣，又能鞏固知識。例如，在考題中介紹了金屬鈉能與水劇烈反應生成氫氣和氫氧化鈉，有些學生在課外實驗中是將鈉放入水中反應，觀察現(xiàn)象，并收集一試管氣體點燃，再向反應得到的液體中滴入酚酞試液。這樣的做法顯得平淡，不具趣味性。如這樣設計該實驗：取一支大試管，內裝入一粒金屬鈉，注滿水后迅速用附有S形尖嘴管的單孔橡皮塞塞緊倒置，在噴嘴的下邊放盛有酚酞溶液的小燒杯，觀察。然后又將試管正放，將導氣管尖嘴伸入肥皂水，用燃著的火柴去點吹出的肥皂泡，觀察。實驗所產(chǎn)生的效果就好得多，這樣的設計既簡單，安全、易操作，現(xiàn)象又很明顯，有很強的趣味性。像這樣的設計才能讓學生感到化學知識就是魔術般的神奇，有效地激發(fā)學生學習興趣。

4.讓學生在生活中領悟化學知識。

我們生活在物質的世界里，周圍的有些物質在不停地變化。我們要引導學生以某些變化為對象建立課題研究，讓學生把課堂上知識帶到自然界中去，同時也把自然界中的物質演變模擬成課堂實驗去研究。例如：溶洞的形成、水垢的形成與清除、發(fā)酵粉的應用、泛酸性胃病的治療、碳酸鈣的補鈣作用等等生活中的知識，無不激起學生探索的欲望。知識只有在學習中探索、創(chuàng)新才有魅力。

總之，通過科學中化學實驗的教學，突破傳統(tǒng)實驗教學，在安全范圍內讓學生自己思考設計實驗，自行探索，既可以培養(yǎng)學生動手動腦解決問題的能力，又可以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)新設計能力。

參考文獻：

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