摘 要： 課堂提問(wèn)研究是語(yǔ)言教學(xué)的一項(xiàng)新的研究課題。本文從提問(wèn)目的和提問(wèn)技巧兩個(gè)層面進(jìn)行了全面的闡述，指出了研究中現(xiàn)存的問(wèn)題，并就進(jìn)一步解決問(wèn)題提出了試探性的建議，旨在更好地利用這些技巧。

關(guān)鍵詞： 課堂提問(wèn) 目的 技巧

課堂提問(wèn)不僅是教師傳授知識(shí)的必要手段，還是優(yōu)化課堂教學(xué)的有效途徑之一。教師在課堂教學(xué)中要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，講究提問(wèn)藝術(shù)。良好的課堂提問(wèn)可以引起學(xué)生的注意力，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，營(yíng)造活躍的課堂氣氛，進(jìn)一步提高教學(xué)效果。傳統(tǒng)教師中心論統(tǒng)治了中國(guó)很多年，課堂提問(wèn)是英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)新興領(lǐng)域，相關(guān)的研究還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。目前，此項(xiàng)研究主要聚集在提問(wèn)目的和技巧兩方面，特別是對(duì)于課堂提問(wèn)的技巧，眾說(shuō)紛紜，許多矛頭直接指向了它。下面筆者分別就提問(wèn)目的和技巧兩方面作詳細(xì)的闡述。

1.課堂提問(wèn)的目的

關(guān)于提問(wèn)目的，教育家和學(xué)習(xí)者已經(jīng)達(dá)成了共識(shí)。教師發(fā)問(wèn)，并非無(wú)的放矢。在發(fā)問(wèn)之先，總須有所考慮，不論是對(duì)于教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)的過(guò)程、教材的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)的方法，還是學(xué)習(xí)上的困難、進(jìn)度、評(píng)價(jià)等方面的檢驗(yàn)與推進(jìn)，皆可提出問(wèn)題。一些教育心理學(xué)家通過(guò)研究證明學(xué)習(xí)者在回答問(wèn)題的同時(shí)，涵蓋了對(duì)知識(shí)的理解及用語(yǔ)言復(fù)述已學(xué)知識(shí)的能力。用問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生的思維，能激發(fā)學(xué)生自主地鞏固已學(xué)知識(shí)，因此，課堂提問(wèn)的重要性是不容忽視的。［１］有效的課堂提問(wèn)應(yīng)能使學(xué)生做出相應(yīng)的、完整的答復(fù)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)。不同的課型，課堂教學(xué)的不同階段，提問(wèn)的目的各不相同。有時(shí)提問(wèn)是為了引出話題；有時(shí)提問(wèn)是為了檢查；更多的時(shí)候提問(wèn)是為了使學(xué)生融于課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，通過(guò)問(wèn)答的交互練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言的能力。有效課堂提問(wèn)應(yīng)能激發(fā)學(xué)生積極思考、獨(dú)立探究、掌握知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，幫助教師獲取反饋信息，檢查學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解和掌握，監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)，優(yōu)化課堂教學(xué)。［３］盡管不同的教育者對(duì)提問(wèn)的目的有不同的闡述，但有一個(gè)共同點(diǎn)：以提問(wèn)的方式走進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知是成功教學(xué)的關(guān)鍵。

2.課堂提問(wèn)的技巧

課堂提問(wèn)使教育者和學(xué)習(xí)者都受益匪淺，然而即興的無(wú)效提問(wèn)能否收到預(yù)期的效果呢？答案當(dāng)然是否定的。一些教育者針對(duì)提問(wèn)的藝術(shù)提出了以下五個(gè)原則，供教師參考。

2.1涉及提問(wèn)的兩個(gè)時(shí)間概念

關(guān)于提問(wèn)的兩個(gè)時(shí)間概念分別指課堂提問(wèn)最佳時(shí)點(diǎn)和預(yù)留給學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)間段。教師的提問(wèn)要選擇最佳時(shí)間。一般情況下，在上課初期，學(xué)生的思想還不穩(wěn)定，仍處于較活躍的狀態(tài)，為了讓他們盡快地回到課堂，教師應(yīng)該多提一些回憶性問(wèn)題，這有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力；當(dāng)學(xué)生的思維處于高度活躍狀態(tài)時(shí)，多提一些說(shuō)明性、分析性和評(píng)價(jià)性問(wèn)題，有助于學(xué)生分析和理解所學(xué)知識(shí)的內(nèi)容，進(jìn)一步強(qiáng)化興趣、維持積極的思維狀態(tài)；當(dāng)學(xué)生的思維由高潮轉(zhuǎn)入低潮時(shí)，多提一些強(qiáng)調(diào)性、鞏固性、放松性和幽默性問(wèn)題，這樣可以重新激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，防止學(xué)生非學(xué)習(xí)行為的出現(xiàn)。

教師提出問(wèn)題后要預(yù)留時(shí)間讓學(xué)生充分思考。研究表明九分鐘是最佳時(shí)間段。［２］除此之外，教師還應(yīng)注意：首先，點(diǎn)名技巧。教師在提出問(wèn)題后最好留七到十分鐘時(shí)間讓全班學(xué)生思考，然后指定學(xué)生做答，這樣不僅可以調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的積極性，而且可以適當(dāng)降低被提問(wèn)者的焦慮［４］，因?yàn)樵诖酥皩W(xué)生有足夠的時(shí)間思考問(wèn)題。其次，在作答之后需留幾秒鐘讓其重新思考答案的正確性，以及是否需要補(bǔ)充。同時(shí)，其他學(xué)生也有足夠的時(shí)間辨別、分析所給答案的正確性。這樣，不僅加強(qiáng)了學(xué)生之間、師生之間的交流，教師也能從學(xué)生的回答和討論中得到很好的反饋。

2.2教師提問(wèn)要運(yùn)用簡(jiǎn)潔語(yǔ)言清晰正確地表達(dá)提問(wèn)目的

提問(wèn)的語(yǔ)言要準(zhǔn)確生動(dòng)，簡(jiǎn)潔明了。課堂提問(wèn)語(yǔ)言是啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行有目的的邏輯推理的語(yǔ)言，如果提問(wèn)的語(yǔ)言不當(dāng)，就不能有效地啟迪學(xué)生，也不能讓學(xué)生抓住提問(wèn)的要點(diǎn)。教師的提問(wèn)語(yǔ)言應(yīng)簡(jiǎn)明具體，不能含糊不清，模棱兩可，使學(xué)生莫名其妙。在學(xué)生做答遇到困難時(shí)，教師應(yīng)從另一視角適當(dāng)?shù)貑l(fā)學(xué)生，使其形成特定的思維模式。

2.3課堂提問(wèn)的難易程度

教師在提問(wèn)時(shí)，應(yīng)遵循先易后難，由淺入深，由簡(jiǎn)到繁的原則。如果提問(wèn)太容易，學(xué)生無(wú)需思考便可作答，則調(diào)動(dòng)不起學(xué)生求知的欲望。如果提問(wèn)太難，學(xué)生百思不得其解，就會(huì)失去學(xué)習(xí)的信心。這好比讓孩子們摘桃子：不用跳就摘到，沒(méi)勁；反復(fù)跳摸不著，掃興；跳一跳能夠得著，來(lái)勁。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要使學(xué)生始終處于“跳一跳能夠著”的境地，讓他們“來(lái)勁”地摘取知識(shí)的碩果。所以，教師在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，要實(shí)事求是，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際確定問(wèn)題的難易程度，不要偏難或偏易。

2.4學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)

課堂提問(wèn)，應(yīng)以學(xué)生為提問(wèn)主體。長(zhǎng)期以來(lái)，師問(wèn)生答的模式剝奪了學(xué)生提問(wèn)的權(quán)力，造成了學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的缺失，學(xué)生不敢問(wèn)，不會(huì)問(wèn)。教師應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力與創(chuàng)新能力。在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生能提出問(wèn)題是學(xué)習(xí)和思考的結(jié)果。鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)及問(wèn)更多的“why”問(wèn)題能引導(dǎo)學(xué)生從強(qiáng)迫學(xué)習(xí)到自主學(xué)習(xí)，從中不僅能學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技巧，而且能發(fā)展全方位、多渠道思考問(wèn)題的能力。

2.5教師對(duì)學(xué)生課堂回答的反饋

教師對(duì)學(xué)生課堂回答的評(píng)價(jià)作為課堂不可分割的部分，是師生之間和諧交往、互動(dòng)合作的舞臺(tái)的展現(xiàn)，是引導(dǎo)學(xué)生德育、智育多方面良性發(fā)展的場(chǎng)所的展示，更是教師教育智慧充分展現(xiàn)的園地。在提問(wèn)的過(guò)程中教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生回答問(wèn)題的主動(dòng)性，態(tài)度和藹、自然，并不時(shí)用熱情、充滿信任的眼神期待學(xué)生的回答。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師應(yīng)直接給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和鼓勵(lì)，而不是嚴(yán)辭拒絕，提問(wèn)目的不是懲罰落后。糾錯(cuò)有以下三種方式：由答題學(xué)生本人、其他所有同學(xué)和教師。最無(wú)效的方式是要求另一學(xué)生給予糾正，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生認(rèn)為這是一件很丟臉的事情。此外，教師在提問(wèn)的過(guò)程中不要總是強(qiáng)調(diào)正確標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生思維過(guò)程也是有價(jià)值的。一名優(yōu)秀的教師不僅要擅長(zhǎng)提問(wèn)，而且要通過(guò)提問(wèn)發(fā)展學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題不同側(cè)面的洞察力，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地思維，用批判性的眼光看待標(biāo)準(zhǔn)答案。分析學(xué)生想法中有創(chuàng)意、值得借鑒的一面，這也是語(yǔ)言教學(xué)的重要單元。

3.結(jié)語(yǔ)

教師教學(xué)的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)使用語(yǔ)言的能力。提問(wèn)技巧作為提高教學(xué)的潤(rùn)滑劑，是課堂教學(xué)的重中之重。本文對(duì)課堂提問(wèn)技巧提出了初步觀點(diǎn)，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，雖然一些教師意識(shí)到了提問(wèn)技巧的重要性，并能很好地駕馭它，但諸如時(shí)間限制、教師心情和教學(xué)負(fù)擔(dān)等因素阻礙了教師對(duì)技巧的運(yùn)用。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，教師應(yīng)該克服暫時(shí)困難，對(duì)課堂提問(wèn)持健康積極態(tài)度。

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