摘 要： 新課改下的小學(xué)語文教學(xué)要張揚學(xué)生的個性，促進學(xué)生主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，就必須營造民主和諧的教學(xué)氣氛，構(gòu)建平等對話的教學(xué)平臺；必須張揚個性化“差異”，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維；課堂提問要分清層次，講究藝術(shù)性，讓不同層次的學(xué)生得到不同的個性提升。

關(guān)鍵詞： 新課改 小學(xué)語文教學(xué) 張揚 個性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。”學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是一個個鮮活的個體，有其獨特個性。語文教育的根本目的是致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，把學(xué)生培養(yǎng)成具有鮮明個性的、完善品格的人。教師應(yīng)扮演一個學(xué)生學(xué)習(xí)中的組織者、合作者、指導(dǎo)者的角色，其職責(zé)就是在創(chuàng)造的自然教學(xué)環(huán)境中營造一個有利于張揚學(xué)生個性的氛圍，讓學(xué)生的個性在自由自在而又奮發(fā)進取的氛圍中展現(xiàn)生命的活力。而在語文教學(xué)中如何讓學(xué)生的個性張揚，促進學(xué)生主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，使課堂煥發(fā)生命活力呢？

一、創(chuàng)造民主和諧的教學(xué)氣氛，構(gòu)建平等對話的教學(xué)平臺。

美國心理學(xué)家羅杰斯說：“在教學(xué)過程中，只有讓學(xué)生處于一種無拘無束、自由暢達的空間，他們才會盡情地‘自由參與’、‘自由表達’。”語文課不僅是單純的知識性的活動，而且蘊含著情感活動。新課程理念要求語文教學(xué)在師生平等對話的過程中進行，師生的關(guān)系應(yīng)該是互為主體的平等關(guān)系。在教學(xué)過程中，教師要努力創(chuàng)造民主和諧的氛圍，放下師道尊嚴(yán)，面帶微笑，情緒飽滿，蹲下身子和學(xué)生交談。在課堂上注意多用鼓勵表揚的方式激勵學(xué)生，用期待、信任的目光投向?qū)W生，把尊重、溫和、懇切、真誠的語言送給每一位學(xué)生，讓學(xué)生感到師生地位的平等，同時喚起學(xué)生的主體意識，使其感受到自身的價值，建立起自信，產(chǎn)生克服困難、完成任務(wù)的信心與力量，這樣學(xué)生的創(chuàng)新欲望才會被激活，創(chuàng)新活力才會不斷涌現(xiàn)出來，個性得以張揚，也才能以積極、活躍、自由的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)活動之中，充分地讀，認(rèn)真地想，無拘無束地說，心領(lǐng)神會地寫，手舞足蹈地演，津津樂道地畫，唯有如此的課堂教學(xué)氛圍，才能使學(xué)生真正成為課堂的主人。

二、張揚個性化“差異”，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

每個學(xué)生都是不同的個體，他們之間存在著多種差異。生活經(jīng)歷的不同、思維方式的不同、閱讀水平的差異等，都會促使學(xué)生在與文本對話時產(chǎn)生不同的體驗感悟，形成文本多元化的理解。英國教育學(xué)家洛克說：“每一個人的心靈都像他們的臉一樣各不相同，正是他們每時每刻地表現(xiàn)自己的個性，才使得今天這個世界如此多彩?！睂W(xué)生對文本的感悟有著自己獨特的個性體驗，正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。也正如魏書生說過的那樣：“世界上任何一件事都有可能有一百個做法?！比绻麑W(xué)生只會按一種固定方式或方法思考和處理問題，也就無法創(chuàng)新。因此，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個性特征，在傳授學(xué)法時允許學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)，讓他們把不同的看法、獨特的見解都表現(xiàn)出來。所以在教學(xué)中，要注重鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表自己的觀點和見解，鼓勵學(xué)生去體驗，讓學(xué)生的個性得到釋放，思維得到啟迪，尊重學(xué)生的獨特感受，體驗審美價值的個性化、多元化。如在教授《將相和》一文時，我問學(xué)生喜歡文中哪個人物，他們有的說喜歡廉頗英勇善戰(zhàn)、知錯就改，有的說喜歡趙王，因為他善于用人，敢于委藺相如以重任，還有的說喜歡秦王，理由是秦王胸懷大志，能屈能伸。再如教授《草船借箭》一課時，我問學(xué)生喜歡文中的哪個人物，他們有的說喜歡諸葛亮足智多謀、神機妙算，有的說不喜歡周瑜心胸狹窄，還有的說喜歡魯肅，理由是他忠厚等。教師對學(xué)生不同的感受，只要學(xué)生說得有理，教師都應(yīng)給予肯定甚至贊揚，這樣的課堂才能發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性的思維。

三、課堂提問要分清層次，講究藝術(shù)性，讓不同層次的學(xué)生得到不同的個性提升。

有個性的課堂是最終極的好課。要想使課堂有個性，首先就要尊重不同層次學(xué)生個性的發(fā)展，用心呵護每一個學(xué)生創(chuàng)新的一切靈性。在語文課上，教師應(yīng)根據(jù)知識的難易程度而有選擇地請不同層次的學(xué)生回答，當(dāng)學(xué)生回答正確時，加以鼓勵；出現(xiàn)錯誤時，給予指導(dǎo)；思維受阻時，善于啟發(fā)誘導(dǎo)。這樣既使每個學(xué)生都能獲得成功，又使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的快樂。如在教學(xué)《小攝影師》一文時，一位學(xué)習(xí)較差的學(xué)生朗讀得十分有感情，我就立刻走過去說：“你讀得這樣有聲有色！來，老師和你握握手?！比缓笊斐龃竽粗刚f：“你是最棒的！”他滿臉興奮地坐下了，在后來的課中，他不斷舉手，表現(xiàn)異常積極，在回答高爾基為什么只請小攝影師而不讓別的記者進來時，他回答：“因為高爾基不想太炫耀?！逼鋵嵜總€學(xué)生都有他的閃光點，教師要善于發(fā)現(xiàn)和利用，才能使得每個學(xué)生的語文學(xué)習(xí)得以提升和發(fā)展。

四、在課堂外張揚學(xué)生個性。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：建設(shè)開放而有活力的教學(xué)課程，課堂與生活要緊密聯(lián)系在一起。先進入文本，再跳出文本，走向生活，是小學(xué)語文教學(xué)改革努力的方向，也是學(xué)生真正實現(xiàn)個性張揚的有效途徑。學(xué)習(xí)《新型玻璃》，讓學(xué)生選取其中一種玻璃在模擬市場中進行自我推銷。學(xué)習(xí)《我的家鄉(xiāng)》時，讓學(xué)生扮作導(dǎo)游向“客人們”介紹家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情。在這樣的教學(xué)中可以讓學(xué)生親自體驗，切身感悟，從而加深對文本的理解并領(lǐng)悟到其中蘊含的道理，在體驗中秀出個人的風(fēng)采。如教學(xué)《草原》前，要求學(xué)生查閱有關(guān)書籍或上網(wǎng)查找資料：1.在中國版圖上找到內(nèi)蒙古的位置、范圍，并初步了解有關(guān)草原的自然風(fēng)光和民族風(fēng)情，例如服裝特點、生活特點等。2.收集古今文人描寫大草原的詩詞、文章。3.通過展示圖片和請去過草原的同學(xué)作介紹，加深對草原的感性認(rèn)識。在課內(nèi)提供機會，讓學(xué)生把課外學(xué)到的知識進行交流、介紹。這樣，課文的許多疑難問題在課前得到了解決，不僅大大提高了課堂教學(xué)效率，而且培養(yǎng)了學(xué)生多方面獲取信息的能力，還能滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望，激起他們更大的課外閱讀熱情。此外，教師還要在課后推薦讀物，引導(dǎo)學(xué)生把課內(nèi)所學(xué)之法及時應(yīng)用到課外閱讀中，以求“得法于課內(nèi)，得益于課外”。如學(xué)習(xí)《草船借箭》、《景陽岡》、《猴王出世》等課文后，要想知道諸葛亮、武松等更多人物有趣的故事，就讓學(xué)生看《三國演義》、《水滸傳》、《西游記》、《紅樓夢》等名著，去了解更多的有趣的故事，這樣可以拓展視野，豐富知識。

總之，新課程改革是歷史的潮流，教師要想成功地運用新課程理念指導(dǎo)語文教學(xué)，提高課堂效率，就要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，追求個性張揚的語文課堂。教師應(yīng)該給他們提供廣闊的、自由的、自然的發(fā)展空間，讓學(xué)生的個性得到充分的張揚，讓學(xué)生開展自主的、生動活潑的學(xué)習(xí)活動，感受學(xué)習(xí)的快樂。