摘 要： 探究就是對大自然的各種事物和現(xiàn)象作出正確的某種解釋，總結(jié)出相關的科學結(jié)論。本文認為，物理教師要建構(gòu)課堂、物理、生活、社會的合作探究，使學生具備建構(gòu)自己學習知識、技能、創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維的能力。

關鍵詞： 課堂 物理 生活 社會 合作探究

探究就是對大自然的各種事物和現(xiàn)象作出正確的某種解釋，總結(jié)出相關的科學結(jié)論。學生不僅要記憶和理解知識，更重要的是具有觀察能力、實踐實驗能力、動手制作能力、操作能力和應用能力。因此，在現(xiàn)代教育教學中，我們要建構(gòu)課堂、物理、生活、社會的合作探究，使學生具備建構(gòu)自己學習知識、技能、創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維的能力。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生探究欲望

教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦?！币虼?，教師在組織課堂教學時，要通過設置物理、生活、社會的各種相關知識及信息情境，創(chuàng)設具有啟發(fā)學生探究學習的外界刺激，指導學生積極思維，激發(fā)學生要“會學”、“學懂”知識和技能的欲望。如：物質(zhì)的比熱容的教學，設計下列問題：1.從你的身邊任意選取兩種不同物質(zhì)，比較一下哪種在太陽照射下升溫快，想一想，為什么會有這樣的現(xiàn)象？2.你關心天氣預報嗎？請你分析一下，為什么不同的地方氣溫會不一樣？與同學們討論，可能的原因有哪些？你還能舉出生活中相關知識的問題嗎？若能，請你舉例。你能解釋你提出的問題嗎？若能，請你解釋，并舉例說明這些知識在生產(chǎn)、生活中有什么應用。通過這樣的設計，可以促使學生從生活中體驗物理知識、應用物理知識解決實際問題，即學生所學的物理知識能從課堂應用到生活，又從生活回到物理，再從物理回到社會的應用中。因而在課堂探究的物理知識與生活、社會息息相關的各種問題及信息資料，能給學生營造良好的課堂合作探究氛圍，始終讓學生在整個課堂置身于實踐實驗探究問題的情境中，從而激起學生主動獲取知識的欲望，達到全面提高學生的探究性素質(zhì)的目的。

二、開放課堂，挖掘?qū)W生合作探究潛能

教師在課堂教學中，如果沒有給學生提供嘗試的機會，學生只能成為接受知識的容器，會嚴重阻礙學生探究能力的發(fā)展，壓抑學生的觀察、實踐實驗、動手制作、操作及應用知識的能力。因此，教師應盡量設計開放的教學內(nèi)容，給學生提供合作探究的機會。如：從粒子到宇宙的教學，設計下列問題：1.將一匙白糖慢慢地加入一杯滿滿的水里，糖溶化了，可是滿滿的一杯水卻沒有溢出來，這是為什么？與同學討論交流你的想法。2.若你有過炒菜的生活體驗，請說明在炒菜中你能聞到什么？這又是為什么？3.在日常生活中，還有哪些方面的實例證明分子是運動的？設計一個小實驗來證明你的猜想，并與同學交流討論你的猜想。學生在這樣合作探究的學習過程中，主動獲取自己探究問題的學習方法，提高自身獨立、自主地正確發(fā)現(xiàn)問題的能力。通過實踐實驗、操作、調(diào)查、搜集，以及處理信息等探究活動，學生能主動獲取知識、技能、情感與學習態(tài)度的發(fā)展，特別是合作探究精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展，從而開闊探究學習思路，挖掘創(chuàng)造性思維潛能，發(fā)展創(chuàng)新能力，以積極主動的態(tài)度參與探究性學習。

三、合作探究，適時點撥

人類的進步，社會的發(fā)展，科技的發(fā)達，都是在合作探究的基礎上進行的。合作探究是一種良好的學習方法，是學生健康成長的心理表現(xiàn)。心理學家肯定地指出：“不合作，就沒有成功?！痹谡n堂教學中，問題的提出是學生思維的開始，討論是學生與學生、學生與教師思維的交鋒。組織討論是學生合作探究性學習的一種主要形式。討論既是學生主動獲取知識，又是學生相互合作的探究活動，還是合眾人之臂，多角度、多方面地認識、分析、解決問題，獲取知識，發(fā)展智力的活動形式。在學生合作探究學習時，教師應做到引中有探，探中有引，同時還要把握“引”的度，步步深入地引導學生逼近結(jié)論。如：1.水分子之間存在什么？那么糖分子呢？2.炒菜的香味和香水的香味你是怎么樣聞到的？學生很容易地得出結(jié)論：分子間存在空隙，分子永不停息地運動。所以，讓學生展開討論，彼此間相互交流，各自發(fā)表看法，消除學生的心理障礙，使他們能以最佳的心理狀態(tài)投入學習的討論之中，最終得出正確的結(jié)論，從而獲得合作成功的喜悅，全面發(fā)展各種能力。

四、質(zhì)疑、想象、合作探究

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。因為解決問題也許僅是一個數(shù)學上的或是實驗上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，以新的角度去看舊的問題卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學真正進步?！币虼?，創(chuàng)新呼喚著學生的提問。

教師在課堂教學中要引導學生發(fā)現(xiàn)疑問，將學生置于特定的情境之中。如：物質(zhì)的比熱容的教學中，設計如下問題：你在小學做過哪些關于熱的小實驗？做這些實驗時，你都提出過哪些問題？請你與同學進行分析討論。讓學生提出問題，充分發(fā)揮學生的想象力，能培養(yǎng)學生主動合作探究的意識，全面提高課堂教育的教學質(zhì)量。

面對21世紀的激烈競爭，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐實驗能力已成為教學改革的一個新目標。通過自主合作探究性學習，學生能真正成為學習的主人，使創(chuàng)新精神、實踐實驗能力和整個身心都能得到發(fā)展，真正體現(xiàn)學生、教師、課堂、物理、生活、社會和諧發(fā)展，從而全面提高教師和學生的探究能力。

參考文獻：

［1］《現(xiàn)代教育管理理論與實踐指導全書》第三卷編委會.人民日報出版社出版，2003年8月第2版.

［2］呂明德.學習建構(gòu)主義理論、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力.

［3］李耕巖.學習建構(gòu)主義理論、改善初中物理教學.