摘 要： 本文作者分析了傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學(xué)的弊端，針對程序設(shè)計(jì)課程如何開展真正的啟發(fā)式教學(xué)作了探討，并結(jié)合《VB程序設(shè)計(jì)》課程的內(nèi)容進(jìn)行一定的實(shí)踐。

關(guān)鍵詞： 《程序設(shè)計(jì)》課程 啟發(fā)式教學(xué) 實(shí)踐探索

《程序設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)除了強(qiáng)調(diào)理論的完整性外，同時(shí)還注重學(xué)生分析、設(shè)計(jì)和編程的能力，而這種能力主要體現(xiàn)在學(xué)生是否具有創(chuàng)新性思維。啟發(fā)式教育就是通過啟發(fā)知識來啟發(fā)創(chuàng)新。愛因斯坦認(rèn)為：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q問題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已。而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，都需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！?/p>

一、教學(xué)現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學(xué)是一種“標(biāo)準(zhǔn)答案”式的教學(xué)。一般針對問題，教師已經(jīng)預(yù)先設(shè)定好了標(biāo)準(zhǔn)答案，然后為了引導(dǎo)學(xué)生能靠近答案，設(shè)置一系列問題，而且這些問題通常較簡單，學(xué)生很容易答出來。這樣一步接一步地啟發(fā)，學(xué)生逐步接近最終的答案。這樣的教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)了課堂上的互動(dòng)，教師有問學(xué)生有答，課堂氣氛活躍，相比較“填鴨式”的教學(xué)方法，似乎教師的教學(xué)機(jī)智得到了充分展現(xiàn)。

但這種引導(dǎo)學(xué)生朝一個(gè)方向思考的方法，實(shí)際只是要求學(xué)生進(jìn)行機(jī)械式的模仿，生搬硬套教師所給的例子，并沒有對題目進(jìn)行真正的思考，造成學(xué)生解題時(shí)完全依賴教師所給的思路，教師有啟發(fā)學(xué)生就會回答，教師沒有給提示學(xué)生就不會思考，不知從何處下手解決問題。久而久之，學(xué)生的思維習(xí)慣會完全依賴于教師的提問或提示，只會回答問題而不會解答問題。

如在VB程序設(shè)計(jì)中，循環(huán)部分有一道題目是要求實(shí)現(xiàn)如圖1的圖形。

根據(jù)之前所學(xué)知識，學(xué)生可以很快寫出外層循環(huán)，for i=1 to 9;對于內(nèi)層循環(huán)，就需要啟發(fā)學(xué)生思考了。筆者曾經(jīng)這樣設(shè)計(jì)教學(xué)過程：

提問：如果只看一行，比如第一行，它是幾個(gè)“*”組成的？程序應(yīng)當(dāng)如何寫？

根據(jù)之前所學(xué)，學(xué)生很容易答出：for j=1 to 9。

提問：再依次寫出第二行、第三行……的程序，總結(jié)規(guī)律。

如果學(xué)生總結(jié)不出規(guī)律，教師繼續(xù)啟發(fā)，寫出i和j的變化過程如下：

i 1 2 3 4 5 6…

j 9 8 7 6 5 4…

這樣學(xué)生會很快發(fā)現(xiàn)規(guī)律：i+j=10，從而得出之前設(shè)定好的標(biāo)準(zhǔn)答案：for j=1 to 10-i。

整個(gè)過程非常簡單，學(xué)生很快得到了答案，而且思路非常清晰。但是，學(xué)生學(xué)會的是這種題目的答案，以后碰到相似的題目，學(xué)生馬上就想到找i和j加加減減的規(guī)律，然后將“10-i”這部分內(nèi)容進(jìn)行替換即可，完全是一個(gè)依葫蘆畫瓢的過程。

二、介紹及實(shí)踐

1.啟發(fā)式教學(xué)模式

真正的啟發(fā)式教學(xué)，應(yīng)該是在教學(xué)過程中，以教材為基礎(chǔ)，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生自由發(fā)揮表達(dá)他們的觀點(diǎn)，自己去問題提出疑問，然后深入探究，而且可以通過個(gè)人、小組、集體等多種形式的解難釋疑活動(dòng)，用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的教學(xué)模式。

這種教學(xué)模式要求教師去啟發(fā)學(xué)生思考問題的方法，而不是關(guān)注問題的答案；教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考、分析問題、解決問題的思維方法，而不是得到結(jié)果就算完成任務(wù)，授之以“漁”，而不是授之以“魚”。啟發(fā)的最終效果是不用啟發(fā)，通過例題，學(xué)生學(xué)會思維過程，自己提問自己啟發(fā)，從而提高解決實(shí)際問題的能力。

2.《程序設(shè)計(jì)》課程啟發(fā)式教學(xué)模式的實(shí)踐探索

2.1實(shí)例的設(shè)計(jì)

經(jīng)過多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對于《程序設(shè)計(jì)》課程總是抱有畏懼心理，覺得其難懂難學(xué)。究其原因，一是覺得程序設(shè)計(jì)語言太抽象，與漢語的語法差別大；二是認(rèn)為學(xué)了沒用，除非以后要專門從事程序員工作。所以教師在選擇和設(shè)計(jì)實(shí)例時(shí)，和實(shí)際應(yīng)用的聯(lián)系越緊密越好。亞里士多德說過：“思維是從驚奇和疑問開始?！北热缭趯W(xué)習(xí)時(shí)鐘控件時(shí)，就可以設(shè)置很多小游戲程序，如打字速度測試、數(shù)學(xué)題測試等。又如學(xué)習(xí)列表框和組合框控件，可以設(shè)計(jì)如點(diǎn)菜界面之類的題目。這種實(shí)例能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這些常見的東西他們熱切渴望自己也能做出來，此時(shí)學(xué)習(xí)就變?yōu)橐环N主動(dòng)的行為，而不是被動(dòng)地灌輸。

2.2模仿階段

學(xué)習(xí)的過程，是量變到質(zhì)變的過程。必須先有一定量的重復(fù)，才能激發(fā)出質(zhì)變的靈感。所以在能靈活應(yīng)用之前，首先要先學(xué)會依葫蘆畫瓢。就如第一節(jié)所講的例子，幫助學(xué)生理解整個(gè)分析過程，并且在改變部分參數(shù)時(shí)也能作出對應(yīng)的修改。同時(shí)啟發(fā)用到的問題，應(yīng)當(dāng)有意造成結(jié)果與學(xué)生求知心理之間的“不協(xié)調(diào)”，產(chǎn)生懸念，促使學(xué)生在注意力最集中，同時(shí)思維又最活躍的狀態(tài)下學(xué)習(xí)。

2.3深入啟發(fā)與引導(dǎo)

對已學(xué)過的題目進(jìn)行反思，對發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行對應(yīng)的分析。如第一節(jié)所講的VB實(shí)例，得出結(jié)論后可繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生，思考是否還有新的解法。本題目只是要求輸出指定個(gè)數(shù)的圖案，所以循環(huán)的書寫上可以更加靈活些，只要實(shí)現(xiàn)循環(huán)的次數(shù)正確就可以，不必拘泥于答案的形式。啟發(fā)后組織學(xué)生熱切討論，鼓勵(lì)想法多樣化。學(xué)生會提出自己的方法，簡單的改變是將循環(huán)倒著寫：for j= 10-i to 1 step -1；也有更進(jìn)一步的改變：for j=i to 9；或是i和j都進(jìn)行改變：for i=9 to 1 step -1：for j=1 to i；最后將所有的想法互相交流，取長補(bǔ)短，促使學(xué)生對循環(huán)語句的使用更加熟練，同時(shí)思維也更開闊。

最后還要加強(qiáng)作業(yè)，多讓學(xué)生上機(jī)親自實(shí)踐，看到程序的運(yùn)行效果，加深印象。

三、結(jié)語

啟發(fā)式教學(xué)的形式是積極設(shè)問并引導(dǎo)學(xué)生自己去思考，對思考方式只是進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生對于問題大膽猜測、想象和聯(lián)想，而不是簡單地問答，培養(yǎng)學(xué)生深入思考和獨(dú)立鉆研的能力。這個(gè)過程前提準(zhǔn)備是需要學(xué)生有一定的知識積累，否則無從思考，之后需要練習(xí)和鞏固，對后面的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行知識儲備。

參考文獻(xiàn)：

［１］林惠強(qiáng)，劉財(cái)興，林丕源.“軟件工程”課程啟發(fā)式教學(xué)的研究與實(shí)踐［J］.計(jì)算機(jī)教育，2008，6（11）：40-42.

本文系江蘇省高職教育研究會研究課題《高職院?！俺绦蛟O(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程體系的研究與實(shí)踐》（編號2007-31-1）