摘 要： 體育健康課程評(píng)價(jià)是體育健康課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展與改革的重要內(nèi)容，也是課程改革的重點(diǎn)，本文將課程評(píng)價(jià)落實(shí)到具體的內(nèi)容和操作方案中，對(duì)新的體育課程標(biāo)準(zhǔn)體系進(jìn)行充實(shí)，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的可操作性，同時(shí)針對(duì)具體問(wèn)題提出教師應(yīng)采取的積極措施和應(yīng)對(duì)方法。

關(guān)鍵詞： 新課標(biāo) 體育健康課程 評(píng)價(jià)方法

教學(xué)評(píng)價(jià)是度量教學(xué)成效的方法，是完善教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。本次課程改革，不僅要改變千百萬(wàn)教師的教育觀念，而且要改變他們每天都在進(jìn)行著的習(xí)以為常的教學(xué)角色、教學(xué)方式、教學(xué)行為和教學(xué)模式。

體育健康課程的評(píng)價(jià)對(duì)體育教師的教學(xué)具有導(dǎo)向性，在整個(gè)學(xué)校體育的改革中，體育課評(píng)價(jià)方法改革必須同步進(jìn)行，但最大問(wèn)題是制訂出統(tǒng)一的評(píng)價(jià)體系必須體現(xiàn)地區(qū)的差異性、可行性和合理性。為了使評(píng)價(jià)方案具有可操作性，對(duì)評(píng)價(jià)要點(diǎn)的特征描述應(yīng)表述具體，力求做到可觀察、可感受、可測(cè)量，便于評(píng)價(jià)和參照判斷。

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)置是否明確

在加涅的教學(xué)論中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置和明確陳述是教學(xué)設(shè)計(jì)最重要的一步，若教學(xué)目標(biāo)設(shè)置合理而且陳述可觀察和測(cè)量，則教學(xué)結(jié)果的測(cè)量和評(píng)價(jià)問(wèn)題便自然解決了。但是，我們多年來(lái)存在的目標(biāo)陳述空泛的現(xiàn)象，如“發(fā)展學(xué)生個(gè)性”“陶冶學(xué)生美的情操”等，缺乏明確的指向，也很難觀察到個(gè)體的對(duì)應(yīng)行為，這樣的目標(biāo)，不僅造成執(zhí)行者的困惑，而且很難具體操作，往往流于形式。從下面案例中看出這一點(diǎn)。

例如，教材內(nèi)容：藝術(shù)體操（初一年級(jí)）教學(xué)目標(biāo)：①培養(yǎng)優(yōu)美的體態(tài)，形成健美的體形，發(fā)展健康、活潑、自我表現(xiàn)等心理素質(zhì)；②提高興趣和欣賞能力，抒發(fā)美的情感，陶冶情操；③學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中能夠自我加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的理解。

上述案例中，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的描述，有些是用描述學(xué)生內(nèi)部心理狀態(tài)的詞語(yǔ)來(lái)描述教學(xué)目標(biāo)，如“情感目標(biāo)”“個(gè)性發(fā)展目標(biāo)”等，這些目標(biāo)都是指學(xué)生內(nèi)部心理狀態(tài)。但是我們?nèi)绾沃缹W(xué)生已經(jīng)達(dá)到了這一目標(biāo)要求呢？我們無(wú)法知道，也無(wú)法觀察。

課程目標(biāo)是課程諸要素中的最重要的核心，它既是教育過(guò)程的參照，又是評(píng)價(jià)的依據(jù)，具有指向性和約束性的特點(diǎn)。要使目標(biāo)落在實(shí)處，就必須使目標(biāo)行為化，也就是說(shuō)，使用鮮明的行為化語(yǔ)言來(lái)表達(dá)目標(biāo)。但我們的情感目標(biāo)過(guò)于概括，可操作性較差，一定程度上會(huì)影響對(duì)學(xué)生體育情感的培養(yǎng)。

2.教學(xué)過(guò)程是否體現(xiàn)了新課標(biāo)的教育理念

2.1學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與教師的主導(dǎo)作用是否有效結(jié)合。

具體來(lái)說(shuō)，包括三個(gè)方面：一看是否真正調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，體現(xiàn)了學(xué)生自主的學(xué)習(xí)；二看是否體現(xiàn)了教師的引導(dǎo)和學(xué)生的積極探索；三看是否重視學(xué)習(xí)方法的滲透，朝著能夠“自學(xué)、自練、自評(píng)”方向努力。

新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在練習(xí)中自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探討方法，解決問(wèn)題。但教師并不能因此便忽視或否定教師的主導(dǎo)作用。重視學(xué)生主體地位的目的是充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)潛能，但一些教師把它拿來(lái)作為發(fā)揮的理由，把學(xué)生分成若干小組，發(fā)給各小組同一種器材，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行練習(xí)，各小組自主學(xué)習(xí)，相互合作，共同探究。但是，學(xué)生自主學(xué)習(xí)什么？合作學(xué)習(xí)什么？探究學(xué)習(xí)什么？不僅學(xué)生不知道，教師也可能不清楚。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是以教師的主導(dǎo)為前提的，離開(kāi)了教師，學(xué)生的任何學(xué)習(xí)方式都不能得到體現(xiàn)。

2.2是否結(jié)合項(xiàng)目本身內(nèi)在的屬性，有效地進(jìn)行創(chuàng)新。

創(chuàng)新是學(xué)生在體驗(yàn)、實(shí)踐的基礎(chǔ)上創(chuàng)造新的學(xué)習(xí)方法和技術(shù)動(dòng)作，例如讓學(xué)生在掌握一定的健美操、舞蹈等創(chuàng)編原理后進(jìn)行創(chuàng)新。通過(guò)這些可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造想象。但創(chuàng)新不是盲目、隨意、毫無(wú)根據(jù)的?，F(xiàn)在教師的教案中濫用“創(chuàng)新”，幾乎每一篇的“學(xué)生活動(dòng)”一欄中都會(huì)出現(xiàn)“創(chuàng)造新的方法”或“創(chuàng)設(shè)新的動(dòng)作”之類(lèi)的措詞，而根本無(wú)視這部分內(nèi)容是否還有創(chuàng)新的余地。

新課標(biāo)明確強(qiáng)調(diào)：①運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)是學(xué)生保持體育課學(xué)習(xí)興趣的基本前提之一；②運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生身心健康，體能發(fā)展的主要內(nèi)容和手段；③學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的過(guò)程既是體育課程的目標(biāo)之一，又是對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的重要手段。由此可見(jiàn)，新課標(biāo)并沒(méi)有全盤(pán)否定技能教學(xué)，而是給了技能教學(xué)一個(gè)合理定位。

3.對(duì)教材的處理是否恰當(dāng)

新課標(biāo)不同于以往的教學(xué)大綱，它在給予教師極大自由度的同時(shí)，也把如何實(shí)踐操作的問(wèn)題留給了教師。對(duì)教材的處理是否恰當(dāng)，反映了教師的教學(xué)能力和教師水平。對(duì)教材的處理，主要指針對(duì)學(xué)生的年齡特征、教學(xué)環(huán)境，對(duì)教學(xué)內(nèi)容基本結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)整體把握，確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及據(jù)此設(shè)計(jì)的基本教學(xué)思路。

3.1教學(xué)內(nèi)容的取舍要合理。

如：籃球教學(xué)內(nèi)容，從籃球技術(shù)來(lái)講，包括多種多樣的技術(shù)，每一種技術(shù)又包括多種練習(xí)方法，因此在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師應(yīng)該選取主要技術(shù)和關(guān)鍵技術(shù)，以此來(lái)帶動(dòng)其他技術(shù)的學(xué)習(xí)和掌握，這是非常重要的。掌握了這些主要的和關(guān)鍵的技術(shù)后，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)參與到這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)中來(lái)，就能參加比賽和游戲，享受運(yùn)動(dòng)所帶來(lái)的快樂(lè)和興趣。這就要求教師對(duì)籃球教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的取舍與重新構(gòu)建，使之符合這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際。

3.2教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)應(yīng)突出。

就每一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)而言，從運(yùn)動(dòng)技術(shù)的層面來(lái)講，每一項(xiàng)技術(shù)都有其教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，精講多練，技術(shù)的關(guān)鍵講清就可以了，剩下可由學(xué)生來(lái)體會(huì)、思考。如果講得過(guò)于清晰復(fù)雜，反而會(huì)使學(xué)生滋生思維惰性，并且產(chǎn)生厭煩情緒。重點(diǎn)和難點(diǎn)的掌握和突破也是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要方面。通過(guò)教學(xué)，學(xué)生掌握了技術(shù)的重點(diǎn)，突破了技術(shù)的難點(diǎn)，從某種意義上來(lái)說(shuō)，也就基本掌握了這項(xiàng)技術(shù)，提高了運(yùn)動(dòng)技能。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)上和教學(xué)中教師應(yīng)突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。

4.教師的基本功及自身的情感投入

教師駕馭一節(jié)課的基本功，還應(yīng)落實(shí)在“基本”二字上，主要包括兩個(gè)方面：第一，講解基本功。體育教師必須掌握教育的科學(xué)知識(shí)、學(xué)生的心理特點(diǎn)，能夠流暢地運(yùn)用普通話進(jìn)行教學(xué)講解，語(yǔ)言規(guī)范、精煉，講解通俗易懂，能夠講清動(dòng)作的重點(diǎn)、難點(diǎn)。第二，示范基本功。體育教師必須能夠正確地給學(xué)生進(jìn)行技術(shù)動(dòng)作示范，根據(jù)不同內(nèi)容，注意示范的面、次數(shù)和時(shí)機(jī)，便于學(xué)生模仿，建立正確的動(dòng)作表象。

教師保持良好的情緒狀態(tài)，學(xué)生就會(huì)思維活躍地參與課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)中心環(huán)節(jié)，教師起主導(dǎo)作用，教師是學(xué)生的楷模，教師的情緒極易感染學(xué)生的。教師若是板著臉，學(xué)生會(huì)感到壓抑、緊張，學(xué)習(xí)效果肯定不佳，更不用說(shuō)加法興趣了。因此教師必須以飽滿的熱情來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，振作他們的精神，興奮的情緒和振作的精神是提高學(xué)習(xí)效率的必要條件。這就要求教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行情感處理，在備課時(shí)不僅把握教學(xué)內(nèi)容的重、難點(diǎn)，而且分析、挖掘教材中各種思想情緒，在教學(xué)中運(yùn)用生動(dòng)、活潑、形象、幽默的語(yǔ)言，使科學(xué)與藝術(shù)相結(jié)合，使學(xué)生在接受知識(shí)、信息的同時(shí)，接受適當(dāng)?shù)那楦薪逃?/p>

在新的課程理念指導(dǎo)下，體育教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)體育教學(xué)存在的不足，在教育學(xué)觀念上實(shí)現(xiàn)四個(gè)轉(zhuǎn)變，即由偏重體育知識(shí)、技術(shù)、技能的傳授向注重學(xué)生身心全面發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。但對(duì)于新事物的實(shí)踐探索是需要認(rèn)真理解和深入思考的，如果不問(wèn)所以，只一味照抄模仿表面的形式，就會(huì)走很多彎路，甚至背離事物的本質(zhì)，正如任何真理都有一個(gè)“度”，超越了這個(gè)“度”就成了謬誤。現(xiàn)代教育管理更重視教師對(duì)教學(xué)的監(jiān)控能力，把它視為教育教學(xué)活動(dòng)的核心要素。因此體育教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)、掌握、理解新課標(biāo)的理念，對(duì)體育課進(jìn)行準(zhǔn)確的定位與導(dǎo)航。

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