創(chuàng)新教學(xué)是指依據(jù)社會主義現(xiàn)代化發(fā)展對人才的需要，有目的地培養(yǎng)青少年的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格的教育。它是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵。歷史學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容所陳述的是人類社會從古到今的演進(jìn)過程，這種演進(jìn)過程的每一個(gè)階段都包含著不同質(zhì)的、量的創(chuàng)新。沒有創(chuàng)新，就沒有歷史的發(fā)展和社會的進(jìn)步。因此，從這個(gè)意義說，人類社會的歷史就是人類社會的一部創(chuàng)新史。學(xué)習(xí)歷史，對學(xué)生樹立創(chuàng)新意識具有潛移默化的影響作用。那么，怎樣在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

一、歷史聯(lián)系現(xiàn)實(shí)

例如在教《中國近現(xiàn)代史》上冊中《辛亥革命》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生寫一篇題為《話說孫中山》的文章，有些學(xué)生整篇文章洋溢著愛國之情，而且表現(xiàn)出許多創(chuàng)新性思維的特點(diǎn)。如，有位學(xué)生由孫中山的歷史展開“縱向聯(lián)想”，指出孫中山的力量源泉來自于“民族的浩然正氣和熾熱的愛國之情”；接著又展開“逆向聯(lián)想”，痛斥當(dāng)今社會中極少數(shù)的失去民族氣節(jié)的社會渣滓；最后在文章中還展開“橫向聯(lián)想”，聯(lián)想當(dāng)今青少年身上肩負(fù)的歷史重?fù)?dān)，號召同學(xué)們努力奮斗。在教學(xué)過程中，在平時(shí)學(xué)習(xí)中，歷史教師應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生，把歷史知識聯(lián)系社會現(xiàn)實(shí)，用歷史知識分析當(dāng)今社會，展望明天，并使學(xué)生養(yǎng)成一種自學(xué)的習(xí)慣。

二、比較歷史事件

通過對相同或相似歷史事件的比較，揭示出彼此之間的異同點(diǎn)，突出它們各自的特征，以加深理解、增強(qiáng)記憶。以《南京條約》和《天津條約》為例，兩者的性質(zhì)都是帝國主義侵略者武力強(qiáng)迫清政府簽訂的出賣中華民族權(quán)益的不平等條約；條約的主要內(nèi)容都是強(qiáng)迫通商，其中主要款項(xiàng)之一都是強(qiáng)迫開放通商口岸，這些是“同”。《南京條約》強(qiáng)迫開五口，《天津條約》強(qiáng)迫開十口，這些口岸很容易記混。但我們從地理位置上分析這些口岸，就會發(fā)現(xiàn)《南京條約》上的口岸都在東南沿海，而《天津條約》上的口岸已經(jīng)延伸到北方和內(nèi)地，找到了這個(gè)“異”，就不易混淆了。從通商口岸由南延伸到北、由沿海延伸到內(nèi)地這個(gè)“異”中我們可以看到：帝國主義發(fā)動(dòng)兩次鴉片戰(zhàn)爭的目的都是打開中國市場，這又是個(gè)“同”，從而進(jìn)一步認(rèn)識到第二次鴉片戰(zhàn)爭是第一次鴉片戰(zhàn)爭的繼續(xù)和擴(kuò)大。

三、注重遷移創(chuàng)新

心理學(xué)把一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)發(fā)生影響的現(xiàn)象稱作遷移，包括正遷移和負(fù)遷移。正遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起積極的作用，通俗地說，即“舉一反三”、“聞一知十”和“觸類旁通”等教育思想。隨著社會的進(jìn)步和科技的發(fā)展，教學(xué)如何才能適應(yīng)知識和科技迅速發(fā)展的形勢呢？一個(gè)很好的方法：遷移創(chuàng)新。例如學(xué)習(xí)世界史下冊《亞洲經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》一節(jié)時(shí)，教師可讓學(xué)生對比分析亞洲各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展很不平衡的原因和情況后，引導(dǎo)他們討論：當(dāng)前中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，需要哪些條件？最后經(jīng)過師生的共同努力，得出答案：繼續(xù)保持政局穩(wěn)定；抓住機(jī)遇，吸收外國資本和技術(shù)；依據(jù)國情適時(shí)調(diào)整經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略，不斷進(jìn)行產(chǎn)業(yè)的更新?lián)Q代，發(fā)展高科技產(chǎn)業(yè)；積極參與國際競爭，發(fā)展外向型經(jīng)濟(jì)；大力發(fā)展科技和教育事業(yè)，等等。可見遷移創(chuàng)新，會使歷史教育變得燦爛無比。

四、情境激發(fā)創(chuàng)新

在學(xué)完維新變法后，有一位學(xué)生寫了這樣一段歌詞：“你總是心太軟，心太軟；獨(dú)自一個(gè)人流淚到天亮；變法看似簡單；成功太難；不是你的就別再勉強(qiáng)；夜深了，你還不想睡；你還在想著她嗎？多余的心情，老佛爺她不懂心疼；當(dāng)初你不該幫那皇上；算了吧；就這樣算了吧；該放就放；再想也沒有用；反正大清也沒有幾年啦；你總該為自己想想未來?！边@首歌詞是他在學(xué)了《心太軟》這首歌后，聯(lián)想維新變法前后的歷史，有感而作的。且不說，他的聯(lián)想和比喻恰當(dāng)與否，至少在這里表現(xiàn)出很強(qiáng)的創(chuàng)新性。善于聯(lián)想和想象，這是創(chuàng)新思維的一個(gè)重要內(nèi)容和特征。歷史教師在教學(xué)中，要不斷激發(fā)學(xué)生豐富的想象力，以培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和能力。

五、積極辯證創(chuàng)新

辯證創(chuàng)新就是運(yùn)用辯證唯物主義的基本原理全面、客觀、發(fā)展地分析、認(rèn)識歷史，并能得出正確的歷史結(jié)論。例如講到“清朝前期對外關(guān)系中實(shí)行閉關(guān)鎖國”時(shí)，往往都認(rèn)為閉關(guān)鎖國阻礙了清朝前期資本主義萌芽的發(fā)展，使中國失去了世界市場，導(dǎo)致中國落后。如果結(jié)合十七、十八世紀(jì)的世界形勢，歐洲殖民者對外擴(kuò)張，并且開始侵?jǐn)_中國這一史實(shí)就可得出這樣的新結(jié)論：清政府前期的閉關(guān)鎖國政策，還具有防御外國侵略、維護(hù)國家領(lǐng)土完整和主權(quán)獨(dú)立的積極意義。這種認(rèn)識，是從世界的整體性著眼，對相關(guān)的歷史知識進(jìn)行聯(lián)想、重組、推理等程序，辯證地開辟了認(rèn)識歷史的新天地。

六、培養(yǎng)成功心理

高中學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中，與初中比較，普遍感到困難，出現(xiàn)“怕”的情緒。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理，采取有效的方法強(qiáng)化學(xué)生的成功心理，這對穩(wěn)定學(xué)習(xí)興趣有極大作用。我們可以結(jié)合教學(xué)由淺入深的特征，在教學(xué)過程中，對每一層次的內(nèi)容，達(dá)標(biāo)的要求，對學(xué)生每達(dá)到一個(gè)層次，進(jìn)行及時(shí)的評價(jià)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生覺得自己是一個(gè)成功者，有信心進(jìn)入下一個(gè)層次學(xué)習(xí)。再比如針對每個(gè)學(xué)生不同的情況，讓他們在不同的場合獲得不同的成功感覺，可以對在課堂上回答問題正確的學(xué)生作出當(dāng)眾表揚(yáng)；可以對作業(yè)中有出色解答或獨(dú)特見解的學(xué)生予以高分；可以讓學(xué)生在校內(nèi)辦的報(bào)紙或壁報(bào)上發(fā)表一些作品，如歷史小論文、歷史漫畫等；可以將學(xué)生的優(yōu)秀作品推薦到公開發(fā)行的報(bào)刊雜志上?？傊?，教師要對學(xué)生的每一點(diǎn)成績和進(jìn)步都加以肯定和鼓勵(lì)，使他們對自己的學(xué)習(xí)有信心，從而保持歷史學(xué)習(xí)的穩(wěn)定興趣。

總之，在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，這既有利于提高歷史課堂效率，又有利于全面推進(jìn)素質(zhì)教育，深化教育改革。