摘 要： 班級授課制的形式，在客觀上制約了學(xué)生作為個體的個性化學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)可以讓合作小組內(nèi)的學(xué)生合作探索、互相幫助、主動參與、主動學(xué)習(xí)、共同解決問題。因此，合作學(xué)習(xí)方式是轉(zhuǎn)變班級后20%學(xué)生的有效途徑之一。

關(guān)鍵詞： 合作意識 個體學(xué)習(xí) 問題 策略

一、合作學(xué)習(xí)中的問題

在教學(xué)的過程中，教師有意識地運用小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)，但在教學(xué)中也出現(xiàn)了一些偏差，影響了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。如：隨意地拼湊合作小組的成員；幾乎所有的教學(xué)內(nèi)容都采用小組合作學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)只關(guān)注結(jié)果，對合作前和過程缺乏必要的引導(dǎo)；合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的參與程度不均衡，為數(shù)不多的優(yōu)等生往往在合作過程中處于主體位置，占據(jù)了主動權(quán)，承擔(dān)了主要責(zé)任，一個人代表所有人的思想，就像是電視劇中的“主角”，而絕大部分學(xué)生只能是“群眾演員”，甚至有些只能充當(dāng)“觀眾”，他們很多時候處于從屬或被忽略的地位等一系列的問題。

還有部分教師抵制合作學(xué)習(xí)，認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是低效的，不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。其實，在實際教學(xué)中，我們往往可以看到學(xué)生在許多時候會自發(fā)地進(jìn)行合作。

二、巧用合作意識，激發(fā)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的策略

（一）教師要合理把握好激發(fā)學(xué)生合作意識的最佳時機。

1.在新知探究中，學(xué)生個性化思考后，是激發(fā)學(xué)生合作意識的最佳時機。

當(dāng)學(xué)生獨立思考后，教師應(yīng)該允許學(xué)生同桌間進(jìn)行交流，校對答案。以前教師在課堂上往往不允許進(jìn)行校對，一是怕影響課堂紀(jì)律，二是怕校對后學(xué)生的答案趨于統(tǒng)一，不利于教學(xué)糾錯。其實從激發(fā)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的角度考慮，是百利而無一害的。學(xué)生在自發(fā)進(jìn)行交流的過程中，會發(fā)現(xiàn)問題，自主地解決問題，遇到無法解決的問題會有很強的探索欲望，這是教師在平時教學(xué)中無法達(dá)到的效果。例如：新授課《長方形、正方形的面積計算》中有這樣一道題，正方形的邊長是2厘米，請計算出它的周長和面積。同桌兩位學(xué)生是這樣做的：

學(xué)生a周長：2×4=8厘米，面積：2×4=8平方厘米。

學(xué)生b周長：2×4=8厘米，面積：2×2=4平方厘米。

兩位學(xué)生在合作校對時發(fā)現(xiàn)了問題，開始爭論。學(xué)生b說：“你的面積是用邊長×4算的，變成算周長了，不對?！睂W(xué)生在動手操作后，發(fā)現(xiàn)面積應(yīng)該是邊長×邊長。這樣一來，學(xué)生a很快明白了自己的錯誤，學(xué)生b也相應(yīng)地得到了對正方形的周長和面積計算知識的鞏固。在這一過程中，學(xué)生經(jīng)歷了集體授課所無法完成的個性體悟習(xí)得的過程，因而對數(shù)學(xué)概念的理解也就更深入。這樣的一個過程，兩位學(xué)生都取得了比較好的學(xué)習(xí)效果，教師何樂而不為呢？

2.在強化練習(xí)中，學(xué)生獨立完成練習(xí)后，也是激發(fā)學(xué)生合作意識的最佳時機。

在練習(xí)課中，教師通常要安排一定的練習(xí)題，讓學(xué)生在練習(xí)中達(dá)到鞏固新知的目的。那么當(dāng)學(xué)生完成練習(xí)后，讓學(xué)生進(jìn)行交流校對，可以使學(xué)生很快知道自己的答案是否與其他學(xué)生相同，如果不同他就會思考誰做的是正確的，從而收到鞏固糾錯的效果。如在除數(shù)是一位數(shù)的筆算練習(xí)中，有這樣一題：758÷7=_______，有同桌兩位學(xué)生是這樣做的：

兩位學(xué)生在校對時就發(fā)現(xiàn)了0寫的位置不一樣，于是兩位學(xué)生開始檢查，驗算：108×7+2=758，180×7+2=1262，180是錯的。那錯在哪里呢？他們就自發(fā)地開始再一次計算，兩位學(xué)生一起先算7÷7=1，再算5÷7不夠商1，用0占位（58÷7=8……2），這時就發(fā)現(xiàn)了不同，學(xué)生（1）說：要一位一位地除下去，哪一位不夠商1，要用0占位。學(xué)生（2）馬上就知道錯了，進(jìn)行修改。這樣的合作，使一些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，在同桌合作自發(fā)學(xué)習(xí)中，原本學(xué)習(xí)的一些漏洞得以自主修補。

3.在復(fù)習(xí)課教學(xué)中，學(xué)生容易混淆之處，也是激發(fā)學(xué)生合作意識的最佳時機。

當(dāng)復(fù)習(xí)時遇到一些概念容易混淆的習(xí)題時，學(xué)生也會自發(fā)地進(jìn)行小組交流，這時要給予一定的時間允許學(xué)生進(jìn)行交流。如：三年級下冊復(fù)習(xí)長方形和正方形的周長和面積時，一個邊長為4厘米的正方形，它的周長和面積相等。請學(xué)生判斷正誤。學(xué)生在進(jìn)行交流時發(fā)生了激烈的爭論，有的學(xué)生認(rèn)為答案都是16，即是相等的；有的學(xué)生認(rèn)為面積和周長不一樣，是不相等的。這時的合作已經(jīng)變成了全班參與的交流，大家都覺得自己的觀點有理，爭得互不相讓。最后一學(xué)生站起來說：“周長是指線段的長度，面積是一個面的大小，兩個東西不一樣，怎么會相等呢？”這時，學(xué)生都停止了爭論，開始想這位學(xué)生的話，大家都覺得有道理表示贊同。

（二）有意識地培養(yǎng)合作小組，巧用合作意識，激發(fā)主體主動學(xué)習(xí)。

1.利用一些獎勵措施，培養(yǎng)學(xué)生的小組集體榮譽感。

教師可以利用平時的單元測驗，對班中的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行評比，評出平均成績最高的小組為優(yōu)勝小組，并對優(yōu)勝小組進(jìn)行獎勵。這樣一來，學(xué)生的集體榮譽感一下子就激發(fā)出來了。學(xué)生的學(xué)習(xí)小組之間進(jìn)入了互相比賽、競爭的一種氛圍，大家都想讓自己所在的小組取得優(yōu)勝，自然就要付出努力。這比教師經(jīng)常在學(xué)生面前提及要認(rèn)真學(xué)習(xí)、要勤奮努力，效果要好得多。目標(biāo)結(jié)構(gòu)理論也具體指出：“合作型的目標(biāo)結(jié)構(gòu)能夠激發(fā)團(tuán)體成員的集體榮譽感，他們相互幫助，相互鼓勵，每一名成員都更大程度地感受到自尊和被其他成員所接納，因此，完成任務(wù)更為積極、主動，成就動機也更為強烈?！?/p>

2.利用學(xué)生自發(fā)的合作意識，可以有效激發(fā)班級后20%學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

一個學(xué)習(xí)小組一旦形成，他們往往就會自發(fā)地進(jìn)行一些學(xué)習(xí)行為比賽，感覺自己落后的學(xué)生會自覺尋找各種學(xué)習(xí)資料幫助自己提高。在較好學(xué)生的帶動下，他的學(xué)習(xí)成績自然就得到了提高，同時學(xué)習(xí)的自信心、積極性也隨之提高。小組中的一些好學(xué)生為了提高自己小組在班級中的成績，還會把一些好的學(xué)習(xí)方法拿出來與小組中的其他學(xué)生一起分享，中等水平的學(xué)生有了這些好方法也會慢慢地提高。我班中有一位B同學(xué)，每次考試總是小組中的最后一名。為了能使自己跟上其他學(xué)生，他就主動找來大量的習(xí)題進(jìn)行練習(xí)，最后終于趕上了其他學(xué)生。目標(biāo)結(jié)構(gòu)理論提出合作型目標(biāo)結(jié)構(gòu)中的成員有著共同的目標(biāo)，只有當(dāng)所有成員都達(dá)到目標(biāo)時，個體自身才能達(dá)到目標(biāo)，獲得成功。若團(tuán)體中有一個達(dá)不到目標(biāo)，那么其他人也達(dá)不到自己的目標(biāo)。這樣讓每個組員都有體驗不同的角色和代表集體展示自己的機會，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在互相幫助中不斷提升，讓學(xué)習(xí)優(yōu)良的學(xué)生也能獲得更好的發(fā)展，使他們的個性能得到充分的張揚。

巧妙地利用學(xué)生合作意識，抓住學(xué)生合作學(xué)習(xí)的最佳時機，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作的時間和空間，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，改正一些不良習(xí)慣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是彌補班級授課中一些不足，轉(zhuǎn)化班級后20%學(xué)生的有效措施。

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