摘 要： 本文主要根據(jù)心理語言學(xué)家對第二語言習(xí)得的研究，分析了情感因素對語言學(xué)習(xí)的影響，提出了保持積極的情感態(tài)度是英語學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。教師應(yīng)在教學(xué)中注重自己的情感投入，不斷激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機(jī)，以使他們樹立自信心，鍛煉其克服困難的意志，提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞： 第二語言 情感過濾 情感態(tài)度 情感投入 情感因素

心理語言學(xué)理論告訴我們，人的認(rèn)識活動和情感是緊密相連的。任何認(rèn)識活動都是在一定的情感誘發(fā)下產(chǎn)生的，情感又對人的認(rèn)知行為起著積極和消極的作用。認(rèn)識理論認(rèn)為，英語學(xué)習(xí)的過程是新舊語言知識不斷結(jié)合的過程，而這種結(jié)合和轉(zhuǎn)化都必須通過學(xué)生的自身活動才能實(shí)現(xiàn)。而語言的交際性本質(zhì)決定了語言習(xí)得過程中實(shí)踐性很強(qiáng)，它既要求教師向?qū)W生傳授語言知識，又要求教師引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生參與語言實(shí)踐，通過大量的實(shí)踐鞏固自己學(xué)到的語言知識。因此教師在組織教學(xué)中滲透情感，把充滿豐富知識、精辟哲理、優(yōu)美語言、感人形象的教學(xué)材料轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)藝術(shù)教學(xué)，并使之自始至終貫穿于教學(xué)過程中，就能使學(xué)生因情感的注入、調(diào)節(jié)、激發(fā)而促進(jìn)學(xué)習(xí)發(fā)展，提高學(xué)習(xí)效果。

一、語言習(xí)得中的情感過濾

根據(jù)美國心理語言學(xué)家Stephen Krashen等人的研究，語言習(xí)得首先是從輸入（過濾）到語言習(xí)得器，再得到習(xí)得的能力（學(xué)到的能力，監(jiān)察和輸出）。由此可見，人們習(xí)得語言首先要有可以理解的信息輸入（comprehensible input），即聽到的語言信息和讀到的文字信息，將可以理解的信息輸入到大腦后，必須通過情感過濾器（affective filter），即人的情感因素，如人的心情，自信心，對語言學(xué)習(xí)的態(tài)度，對所學(xué)語言及其民族的態(tài)度等；其次，通過情感過濾器的信息，還必須通過大腦里的語言習(xí)得器（organizer），對信息進(jìn)行整理，形成學(xué)習(xí)者的語言知識。習(xí)得的語言知識要用于交際，還要經(jīng)過語言監(jiān)察（monitor），即人們有意識地運(yùn)用所學(xué)過的語言知識對所運(yùn)用的語言進(jìn)行檢查、修改；最后，經(jīng)過語言監(jiān)察，語言知識便用于實(shí)踐，即語言的輸出（output）。

Krashen的情感過濾學(xué)說認(rèn)為：有了大量適合的語言輸入并不等于學(xué)生就可以學(xué)好目的語，第二語言習(xí)得的進(jìn)程還受到情感因素的影響。在語言輸入到達(dá)大腦語言習(xí)得機(jī)制的進(jìn)程中，情感因素起著促進(jìn)或阻礙的作用。積極的情感對英語學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用，研究表明，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容喜愛、感興趣、積極接受，則情感過濾就少，學(xué)習(xí)效果就高。消極的情感則抑制智力活動，影響學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的正常發(fā)揮，降低語言學(xué)習(xí)效果。所以，如果輸入的信息被情感過濾器阻擋，后面的語言習(xí)得過程也就無法進(jìn)行，由此可見，情感過濾在第二語言習(xí)得中至關(guān)重要。

二、學(xué)習(xí)中的情感態(tài)度

情感態(tài)度是指興趣、動機(jī)、自信、意志和合作精神等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素，以及在學(xué)習(xí)過程

中逐漸形成的祖國意識和國際視野。情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素。學(xué)生只有對自己與他人、對英語及其文化、對英語學(xué)習(xí)抱有積極的情感態(tài)度，才能保持英語學(xué)習(xí)的動力并不斷取得進(jìn)步。

與其他學(xué)科領(lǐng)域相比，語言與情感態(tài)度的關(guān)系更為密切，情感態(tài)度在很大程度上需要通過語言來表達(dá)和傳遞。解決情感問題有助于提高語言學(xué)習(xí)效果。消極情感影響學(xué)習(xí)潛力的正常發(fā)揮。如果學(xué)習(xí)者受消極情感影響太大，再好的教師、教材、教法也無濟(jì)于事。與此相反，積極情感（如自尊、自信、移情、動機(jī)、愉快、驚喜等）能創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)。情感因素在第二語言學(xué)習(xí)中具有決定性的作用，凡是不成功的外語學(xué)習(xí)者都可歸咎于各種各樣的情感障礙。

三、教師的情感投入

情感教學(xué)就是指教師在教學(xué)過程中，在充分考慮認(rèn)知因素的同時，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)教學(xué)效果。它旨在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，使學(xué)生樂學(xué)善學(xué)。教師應(yīng)該注重將情感投入到與每一個學(xué)生的友好人際交往中，對學(xué)生盡可能做到信任、傾聽、注意、鼓勵和開發(fā)。保證學(xué)生有安全感，在課堂上不膽怯，不感到拘束或沉重，使學(xué)生樹立對自己能力的自信感。外語教學(xué)要求教師教會學(xué)生聽、說、讀、寫，而這些又是語言的運(yùn)用過程，因語境不同而變化萬千，極富創(chuàng)造性。因此學(xué)習(xí)外語如果沒有安全感自然會束縛創(chuàng)造性而影響效果。在學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)學(xué)生感到困難時，教師就應(yīng)該幫助他們，使他們在克服困難的過程中體會成功和成就感，而成就感是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)部動機(jī)的主要動因。教師在課堂上個別對待，因材施教，防止兩極分化并處理好講練關(guān)系，就能保證學(xué)生根據(jù)自己的情況進(jìn)行聽、說、讀、寫活動。同時教師通過提問題，探索課文背景及內(nèi)容以顯示對學(xué)生真正的興趣和關(guān)心。在課余時間教師也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)，并對學(xué)生的成功和成就提供積極的有規(guī)律的反饋。這樣就可以強(qiáng)化學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的自覺性、主動性和激勵性，學(xué)生的觀察力就會由被動轉(zhuǎn)到主動，記憶力由機(jī)械轉(zhuǎn)入靈活，想象力由局限轉(zhuǎn)入豐富，思維力由單項(xiàng)轉(zhuǎn)向多維。

四、學(xué)生的情感因素

學(xué)習(xí)心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)者對知識的吸收效率和學(xué)習(xí)者對認(rèn)知對象的情感認(rèn)同（affective identification）有關(guān)。情感認(rèn)同高的知識就容易被學(xué)習(xí)者內(nèi)化（internalization），情感認(rèn)同程度低的知識就容易被學(xué)習(xí)者遺忘。情感認(rèn)同是一種潛意識行為，學(xué)習(xí)者的主觀意識并不能有效地駕馭它。一般認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程中的情感認(rèn)同和學(xué)習(xí)成就感有關(guān)。對某一知識越有學(xué)習(xí)成就感，情感認(rèn)同程度越高。相反，在某一學(xué)習(xí)領(lǐng)域中反復(fù)遭受失敗，由此帶來的屈辱、焦慮、責(zé)備，會使學(xué)習(xí)者對知識情感的認(rèn)知程度就越低。在教師與學(xué)習(xí)者情感的相互溝通中，教師起著主導(dǎo)作用，其主動性表現(xiàn)為對學(xué)習(xí)者濃厚興趣的喚醒與激勵。教師對學(xué)生因材施教，個別對待，就容易培養(yǎng)學(xué)生的成就感。因?yàn)槊總€人都渴望有所成就和發(fā)揮自己的才能，一旦證實(shí)了自己的才能而產(chǎn)生成就感之后，就會興趣盎然、干勁十足、情不自禁地要求更上一層樓。因此成就感能激發(fā)出人們潛在的興趣和堅(jiān)毅勇敢的進(jìn)取意志。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)以激勵的方式代替常規(guī)的直言批評，從交際效果的角度多給學(xué)生一些鼓勵，就會避免學(xué)生因一次一次的失敗而使自己的學(xué)習(xí)興趣和熱情消失殆盡，出現(xiàn)情感障礙。例如，在批改學(xué)生作文時，用紅筆標(biāo)出其中的漂亮句子，在批評語中加些鼓勵的話，那么作業(yè)返回后，學(xué)生便會仔細(xì)閱讀自己的文章，認(rèn)真找出不足，重視語言的錘煉。在以后的閱讀中，也會留意文字的描述，求得自己文章上的進(jìn)步與發(fā)展。這樣也會培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會自我激勵，自身求知的品格。

總之，情感因素是外語教學(xué)中非常重要的一部分，教師如果能科學(xué)、適度地把握情感教育的點(diǎn)和面，在情感激勵方面有更加具體的教學(xué)目標(biāo)，堅(jiān)持長久的激勵要素及文字輸入，理解課堂教學(xué)中的每一個學(xué)生，尊重每一個學(xué)生，時時給予鼓勵，不對任何可以導(dǎo)致進(jìn)步的行為潑冷水，那么就能促進(jìn)學(xué)生情感因素積極發(fā)展，收到更好的學(xué)習(xí)效果。

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