摘 要： 小學(xué)音樂(lè)審美教育從本質(zhì)上講是一種情感審美教育。音樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程就是情感體驗(yàn)的過(guò)程，情感是音樂(lè)課堂的靈魂。音樂(lè)作為最富有情感的藝術(shù)，只有創(chuàng)造一種與音樂(lè)情境相和諧的環(huán)境、氣氛，心情動(dòng)情，才能使學(xué)生很快地進(jìn)入音樂(lè)中，并用各種豐富的音樂(lè)語(yǔ)言將自己的感受表達(dá)出來(lái)。教師外化的情緒總能渲染出一種特殊的課堂氣氛，并借此將音樂(lè)作品中的豐富情感傳遞給學(xué)生。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)音樂(lè)教學(xué) 情感 審美教育

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：中小學(xué)音樂(lè)教育是一項(xiàng)以審美為核心的塑造“人”的大工程。情感是審美過(guò)程中最活躍的因素，是審美感受的動(dòng)力與中介。音樂(lè)教育家豐子愷說(shuō)過(guò)：“有生即有情，有情即有藝術(shù)?！痹谛抡n程理念背景下，音樂(lè)教學(xué)中的情感因素被提高到一個(gè)新的層面和高度來(lái)理解。

有人說(shuō)，音樂(lè)是情感的藝術(shù)。的確，它不僅為人們的聽(tīng)覺(jué)感官提供了現(xiàn)實(shí)生活中所沒(méi)有的無(wú)與倫比的音樂(lè)音響，而且直接作用于人的情感世界。但是音樂(lè)的這種情感美并不是脫離現(xiàn)實(shí)生活，虛無(wú)縹緲的；也不是脫離人類思想感情的單純的聽(tīng)覺(jué)美，它是人類自身情感的寫照，有著豐富的思想感情和文化、歷史等內(nèi)涵。因此，筆者認(rèn)為，音樂(lè)教學(xué)中情感并不僅僅體現(xiàn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更是指學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn)和心靈豐富。一位優(yōu)秀的音樂(lè)教師，在教學(xué)過(guò)程中會(huì)懂得選擇能夠傳達(dá)好情感的音樂(lè)作品，并且架起從藝術(shù)家到作品再到學(xué)生之間的橋梁，確保學(xué)生感受到藝術(shù)作品中包含的特定情感。例如：在欣賞《二泉映月》時(shí)，我們感受到的不僅僅是二胡這件樂(lè)器所演奏出的優(yōu)美旋律自身帶來(lái)的形態(tài)美，更重要的是感受到作品所反映的作者阿炳內(nèi)心的悲怨與凄涼、抗?fàn)幣c向往。如果能夠引導(dǎo)學(xué)生感悟到這些，那一刻，他們一定是一群善良、有愛(ài)心，而且具有自己獨(dú)特想法的幸福的人。由此可見(jiàn)，小學(xué)音樂(lè)審美教育從本質(zhì)上講是一種情感審美教育。音樂(lè)的情感美對(duì)凈化人的心靈，培養(yǎng)人的高尚情操具有不可忽視的作用。音樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程是情感體驗(yàn)的過(guò)程，情感是音樂(lè)課堂的靈魂。

在音樂(lè)教學(xué)中，教師應(yīng)牢牢把握情感性原則，不時(shí)點(diǎn)燃學(xué)生的情感火花，通過(guò)各種科學(xué)的教學(xué)方法，有效地打開(kāi)學(xué)生的心靈之窗，使課堂產(chǎn)生一種師生之間和諧的情感交流，讓學(xué)生在高漲、積極的情緒中感受美、體驗(yàn)美。那么，理論如何附著于實(shí)踐？小學(xué)音樂(lè)教師怎樣科學(xué)利用情感因素開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)呢？

1.情境創(chuàng)設(shè)，情感激發(fā)

有人說(shuō)：“心境是由情境引起的?！奔?xì)細(xì)體會(huì)，確有其道理。比如在狂歡的無(wú)比熱鬧的氣氛中，再?zèng)]有情緒的人也會(huì)隨著其他人的舞動(dòng)而慢慢放松自己，進(jìn)而逐漸敞開(kāi)心扉。正因?yàn)檫@種從眾心理的存在，多少年來(lái)，情境教學(xué)法一直受大家的認(rèn)可。音樂(lè)是最富有情感的藝術(shù)，只有創(chuàng)造一種與音樂(lè)情境相和諧的環(huán)境、氣氛，以情動(dòng)情，才能使學(xué)生很快地進(jìn)入音樂(lè)中，并用各種豐富的音樂(lè)語(yǔ)言將自己的感受表達(dá)出來(lái)。

創(chuàng)設(shè)情境的方式是多種多樣的，如講故事、欣賞圖片和音像資料、即興表演、教學(xué)環(huán)境布置等。例如：有教學(xué)一年級(jí)《小青蛙找家》時(shí)，一位教師首先用一個(gè)生動(dòng)有趣的小故事將學(xué)生引入情境之中，并隨手在地上擺出幾個(gè)大小不一的綠色呼啦圈代表荷葉，將教室布置成一個(gè)大荷花池，接著用彩色椅子搭建起一個(gè)家，再給小朋友分發(fā)小青蛙頭飾，讓學(xué)生在玩“小青蛙找家”的游戲中學(xué)會(huì)演唱歌曲，并體會(huì)歌曲活潑的音樂(lè)情緒。不同的心境會(huì)產(chǎn)生不同的感受，當(dāng)孩子們把自己都當(dāng)作小青蛙的時(shí)候，他們就將小青蛙活潑可愛(ài)的形象表現(xiàn)得淋漓盡致。

對(duì)于高學(xué)段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于他們的心智相對(duì)成熟，理解能力和接受能力也較強(qiáng)，因此創(chuàng)設(shè)情境的方式應(yīng)有所不同。我們可以借助其他藝術(shù)形式，如詩(shī)歌、舞蹈、影視作品或一些課外教材，創(chuàng)設(shè)一種合理的心理環(huán)境，使學(xué)生的情緒、情感同音樂(lè)的情緒、情感和諧地溝通交流，并與之產(chǎn)生共鳴，從而獲得內(nèi)心深處的體驗(yàn)。我在教學(xué)《游擊隊(duì)歌》時(shí)，由于歌曲的創(chuàng)作背景與學(xué)生實(shí)際生活相距甚遠(yuǎn)，因此學(xué)生無(wú)法理解作品內(nèi)涵，唱起來(lái)歌聲空洞而又蒼白。于是，我先讓學(xué)生靜心聆聽(tīng)悲憤低沉的《松花江上》“九·一八，九·一八，在那個(gè)悲慘的時(shí)候……”教室一片寂靜，學(xué)生似乎都在思索。這時(shí)，我再次彈起《游擊隊(duì)之歌》，此時(shí)此刻，學(xué)生的歌聲中充溢著憤怒、反抗、激昂的情緒和情感。

2.情緒渲染，情感傳遞

從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，情緒與情感是密切相關(guān)又互相區(qū)別的兩種心理形式。作為教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，教師外化的情緒總能渲染出一種特殊的課堂氣氛，并借此更好地將音樂(lè)作品中的豐富情感傳遞給學(xué)生。因此，在一堂音樂(lè)課上，教師希望學(xué)生高興，自己應(yīng)先心情愉悅；希望學(xué)生熱情，自己應(yīng)先激情四溢，希望學(xué)生安靜，自己應(yīng)先心境平和，這是一種很有效的情緒渲染、情感傳遞的過(guò)程。

教師外化的情緒主要表現(xiàn)在語(yǔ)言、表情、動(dòng)作等方面。其中生動(dòng)的語(yǔ)言配以豐富的表情、動(dòng)作，是最能感染學(xué)生的。例如，一位教師上音樂(lè)欣賞課《走進(jìn)西藏》，讓學(xué)生靜靜聆聽(tīng)完高亢激越的《青藏高原》之后，他用富有磁性的男中音開(kāi)始了一段無(wú)比精彩的導(dǎo)言：“美妙的詩(shī)，感人的歌，像從高原雪山傾瀉而下的河。時(shí)間、空間擋不住它奔向大海的沖動(dòng)，藏族人日夜聆聽(tīng)的歌早已跨過(guò)時(shí)空，飛向千里之外的我們。它引導(dǎo)我們飛過(guò)高原，飛過(guò)雪山，到達(dá)美麗神奇的西藏?！笨梢韵胂蠼處煂Ｗ⒌难凵?，投入的表情，以及這一番深情并茂的語(yǔ)言，再配上優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的旋律，將會(huì)對(duì)學(xué)生的心靈產(chǎn)生多么強(qiáng)大的感染力，學(xué)生的目光緊緊鎖定在教師身上，充滿了期盼與向往。

3.情感定位，避免誤區(qū)

音樂(lè)如詩(shī)，音樂(lè)如畫，音樂(lè)本身就是美的藝術(shù)。音樂(lè)對(duì)于人們的啟迪、激勵(lì)、喚醒、感染和心靈的凈化，是音樂(lè)教育的無(wú)窮魅力所在。因此，音樂(lè)教師要以自己對(duì)音樂(lè)、對(duì)音樂(lè)教育、對(duì)學(xué)生的真情感染學(xué)生，使學(xué)生喜愛(ài)音樂(lè)；要以自己對(duì)音樂(lè)作品的深入理解和動(dòng)情表現(xiàn)激發(fā)學(xué)生情感共鳴，體驗(yàn)音樂(lè)的美感；要善于用生動(dòng)活潑的形式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在音樂(lè)活動(dòng)中獲得審美的愉悅。

實(shí)踐證明，情感是音樂(lè)教學(xué)的紐帶，情感是音樂(lè)課堂的靈魂。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師只有牢牢抓住這個(gè)關(guān)鍵，做到以情感人、以情動(dòng)人、以情育人，才能使音樂(lè)課成為學(xué)生喜愛(ài)的課，才能讓學(xué)生真正在音樂(lè)課中得到美的享受和陶冶。