現(xiàn)在的課堂經(jīng)常是老師在唱“獨角戲”，不知疲倦，講個不停，而學(xué)生大多坐著靜聽，神情木然，有的甚至東倒西歪，昏昏欲睡。課堂失去了應(yīng)有的靈動，幾乎變成了一潭“激不起一絲漣漪”的死水。長此以往，如何了得？學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在課堂上怎能置身事外呢？我認(rèn)為一定要在教學(xué)設(shè)計上多用心思，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，讓他們在課堂上神采飛揚(yáng)。

實踐之后，我感覺到：要想讓學(xué)生興趣盎然地投入學(xué)習(xí)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時就必須注意以下幾個問題。

一、著眼于建立平等的師生關(guān)系，創(chuàng)建和諧的課堂氛圍

教師既是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者，又是參與者。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。課堂上，只有建立起平等的師生關(guān)系，營造和諧的課堂氛圍，才能打開學(xué)生心靈的枷鎖，釋放他們的個性，使他們積極地投入到課堂學(xué)習(xí)中。

在這方面，許多名師為我們作了很好的示范。特級教師賈志敏，課堂上總是那么尊重和關(guān)愛學(xué)生，他總是對學(xué)生由衷地贊賞和鼓勵：“你讀得真好！”“真了不起，三個生字你讀對了兩個！”……一句句激勵的話語溫暖著學(xué)生的心靈，開啟著他們的智慧。常常，他一個肯定的微笑，一次熱情的握手，就能讓學(xué)生如浴春風(fēng)、神采飛揚(yáng)。的確，“石本無火，對擊始發(fā)靈光”。師生心靈的碰撞，才能煥發(fā)學(xué)生靈感的火花，讓他們激情投入。正如于永正老師所說：在教學(xué)中，只有建立起平等的、和諧的師生關(guān)系，多給學(xué)生一點賞識、表揚(yáng)、肯定和信任，才能同學(xué)生一起，把課堂構(gòu)建成一個美好的精神家園，學(xué)生才能主動地、興趣盎然地去學(xué)。

除了表揚(yáng)、鼓勵外，我們還可以設(shè)計一些與學(xué)生一起平等地參與學(xué)習(xí)活動的環(huán)節(jié)。一位教師教《小稻秧脫險記》一文，她說：“看同學(xué)們讀得這么認(rèn)真，老師也想加入你們的隊伍，和你們一起來分角色朗讀課文，好嗎？”于是，老師扮演角色之一——雜草，與學(xué)生們一起津津有味地讀起來。有了老師的平等參與，學(xué)生就讀得格外起勁。教學(xué)《蒲公英》一文時，我這樣設(shè)計：在要求學(xué)生表演課文內(nèi)容時，我主動要求和他們一起表演。這一做法好處很多：既讓學(xué)生感到師生之間的平等，從而敢于、樂于參與表演，又能借機(jī)不露痕跡地為他們做一個有益的示范，避免了很多說教式的指導(dǎo)，可謂一舉多得。

二、運(yùn)用直觀而形象的手段，調(diào)動學(xué)生參與的熱情

喜愛直觀形象的事物是孩子的共性，是由他們的年齡特征所決定的。所以我們在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時應(yīng)盡量考慮多運(yùn)用一些直觀形象的教學(xué)手段，吸引他們的眼球，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情。

如一位教師執(zhí)教《蘋果里的五角星》，講到縱向切開蘋果，里面有一個五角星的圖案時，用一個大蘋果作示范：當(dāng)場縱向切開，讓學(xué)生看到里面的圖案。學(xué)生個個興趣盎然，抬頭觀看，果真是一個五角星。我想：這比教師講幾十遍課文內(nèi)容留給學(xué)生的印象還要深刻，真是簡便易行，效果極佳。

《安塞腰鼓》一文氣勢恢弘，語氣連貫，節(jié)奏明快，寫出了安塞腰鼓壯闊、豪放、熾烈的特點，贊美了黃土高原人粗獷、豪邁、開放的性格。由于知識、閱歷的局限，僅靠讀課文，學(xué)生很難體會到安塞腰鼓的特點。如果我們運(yùn)用課件，播放一段青年在黃土高原的高粱地前捶打腰鼓的壯觀畫面，一定更能吸引他們的注意力，震撼他們的心靈，給他們以直觀、深刻的印象。

三、設(shè)計時不能忽視“靜思默想”，要留給學(xué)生思考感悟的時間

備課時，老師們往往只顧設(shè)計一個個教學(xué)環(huán)節(jié)，忽視了要留給學(xué)生足夠的研讀課文、靜心感悟的時間，這是不符合語文學(xué)習(xí)的規(guī)律的。學(xué)生沒能深入讀書，哪來深刻的理解與感悟呢？這種情況下，讓他們交流，要么是“萬馬齊喑”，要么是“蜻蜓點水”、空洞無物。這不能怪學(xué)生，“巧婦難為無米之炊”，學(xué)生沒有時間深入讀書、感悟，怎么會有深刻的理解和獨特的感悟呢？語文課，尤其是閱讀課，是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，學(xué)生的知識水平不同，生活經(jīng)歷不同，審美經(jīng)驗、個性特點都不一樣，閱讀同一篇文章就會有各人不同的體驗、感悟和理解。所以，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，我們要以學(xué)生為本，留給他們充分的“靜思默想”的時間，讓他們與文本親密接觸，深入地思考，靜靜地體會，給他們一個讀——思——悟的自由空間。那時的課堂，看起來風(fēng)平浪靜，似乎有些“冷場”，其實不然，每個學(xué)生都在靜靜地與文本“對話”，經(jīng)歷著一場“頭腦風(fēng)暴”。沒有此時的“靜”就不會有隨之而來的“動”，沒有討論前的默讀靜思，就不會在交流時閃現(xiàn)智慧的火花。正如蘇霍姆林斯基所說：“教室里靜悄悄，學(xué)生集中思維，要珍惜這重要時刻?！痹谠O(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時就要注意這一點，注重生成性，將讀書、感悟的時間還給學(xué)生，這樣在交流時他們才有話可說。

四、設(shè)計形式多樣的學(xué)習(xí)活動，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

課堂上，如果教師一味地講、問，讓學(xué)生一味地讀、說，學(xué)生就會感到枯燥、乏味，提不起學(xué)習(xí)的興趣。對此，我們可以根據(jù)課文的特點，設(shè)計豐富多彩的學(xué)習(xí)活動，使他們始終饒有興趣地投入其中。對《負(fù)荊請罪》，我們可以讓學(xué)生自由組合，自行選擇角色，自由進(jìn)行表演；學(xué)《姥姥的剪紙》，讓學(xué)生制作或搜集剪紙作品進(jìn)行展覽；教《輪椅上的霍金》，讓學(xué)生了解其身殘志堅的事跡，出一期手抄報；教《牛郎織女》，讓他們講講其它的民間故事；學(xué)《一本男孩子必讀的書》，讓他們展開辯論：到底女孩子要不要讀這本書？為什么？

此外，根據(jù)課文特點，還可以設(shè)計讓學(xué)生畫一畫、唱一唱、跳一跳、做一做，等等?？傊?，不同的課文采用不同的方法，既簡便易行，又行之有效。

教學(xué)是一門藝術(shù)，要想讓學(xué)生始終興趣盎然地參與學(xué)習(xí)的過程，需要教師花心思、下功夫，首先在教學(xué)設(shè)計上多做文章。通過我們的精心設(shè)計，學(xué)生會想?yún)⑴c、敢參與、會參與、樂于參與。我想：只要我們盡心盡力去做，就一定能讓孩子們在學(xué)習(xí)中始終興趣盎然、神采飛揚(yáng)。