摘 要： 學(xué)習(xí)者的風(fēng)格差異是影響教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)效果的一個(gè)重要因素。本文通過(guò)探析藝術(shù)設(shè)計(jì)生英語(yǔ)感知學(xué)習(xí)風(fēng)格總體傾向，了解藝術(shù)設(shè)計(jì)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好，以期能因材施教，提高英語(yǔ)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 藝術(shù)設(shè)計(jì)生 感知 學(xué)習(xí)風(fēng)格

藝術(shù)設(shè)計(jì)生在參加文化課的高考之前，必須先通過(guò)專業(yè)課的考核，在這樣的壓力下，他們幾乎把所有的精力都放在了提高專業(yè)技能上。而藝術(shù)設(shè)計(jì)是慢工出細(xì)活的一門(mén)藝術(shù)，學(xué)生完成一幅藝術(shù)作品往往需要花費(fèi)幾個(gè)小時(shí)、幾天甚至更長(zhǎng)的時(shí)間，因此他們學(xué)習(xí)文化課的時(shí)間相對(duì)較少。大約有三分之一的藝術(shù)設(shè)計(jì)生沒(méi)有學(xué)完高中的英語(yǔ)課本，其語(yǔ)法基礎(chǔ)普遍薄弱、詞匯量很小。升入大學(xué)后，藝術(shù)設(shè)計(jì)生在課外完成專業(yè)任務(wù)后已無(wú)精力學(xué)英語(yǔ)，無(wú)法消化現(xiàn)學(xué)的課本，所以學(xué)生心理負(fù)擔(dān)重，課堂表現(xiàn)消極、沉悶。

因此英語(yǔ)教師應(yīng)遵循人文藝術(shù)學(xué)科的教育規(guī)律和成才規(guī)律，了解藝術(shù)設(shè)計(jì)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好，尊重他們不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，并據(jù)此開(kāi)展多樣化、個(gè)性化的教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)因材施教，提高英語(yǔ)教學(xué)效果。

1.文獻(xiàn)回顧

舒白梅（2005）認(rèn)為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)一種新語(yǔ)言時(shí)所運(yùn)用的總體方法上的獨(dú)特個(gè)性稱為語(yǔ)言學(xué)習(xí)風(fēng)格，不同的學(xué)習(xí)個(gè)體往往有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

按認(rèn)知方式來(lái)劃分學(xué)習(xí)風(fēng)格，可從三個(gè)維度進(jìn)行：合作型與競(jìng)爭(zhēng)型、獨(dú)立型與依賴型、參與型與回避型，也即場(chǎng)依賴型與場(chǎng)獨(dú)立型、聚焦型與掃描型、審慎型與沖動(dòng)型。

從個(gè)性方面來(lái)劃學(xué)習(xí)風(fēng)格，可以劃分為內(nèi)向型和外向型、理智型與直覺(jué)型、思考型與感情型、判斷型與感覺(jué)型。

從策略運(yùn)用方面來(lái)劃分，可劃分為有整體性策略型、序列策略型和多面式型三種。

從感知方面，Reid（1987）歸納出六種學(xué)習(xí)風(fēng)格：視覺(jué)型、聽(tīng)覺(jué)型、動(dòng)覺(jué)型、觸覺(jué)型、小組型和個(gè)人型學(xué)習(xí)風(fēng)格。而Oxford（1995）則將其劃分為視覺(jué)型、聽(tīng)覺(jué)型和動(dòng)手型三種。

Dunn夫婦認(rèn)為，學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)集中注意并試圖掌握和集注新的或困難的知識(shí)技能時(shí)所表現(xiàn)出的方式。這種方式受周圍環(huán)境、自身情感特征、生理特征及心理傾向的影響。（陳旋，2007）只有教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生的習(xí)得風(fēng)格相匹配，才能最大限度地促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)。（CarrellMonroe，1993）

可見(jiàn)學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異或者風(fēng)格差異是影響教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)效果的一個(gè)重要因素。

2.調(diào)查與分析

此次調(diào)查是向湖北工業(yè)大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院06級(jí)78名不同專業(yè)的本科生發(fā)放感知風(fēng)格傾向問(wèn)卷（PLSPQ），并采用萊科特五點(diǎn)計(jì)分法計(jì)分。PLSPQ因其涉及面廣，題量適中，在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)領(lǐng)域受到了最廣泛的應(yīng)用（Wintergerst et al ，2003），因而唯其信度和效度受到了初步的實(shí)證檢驗(yàn)。（周衛(wèi)京，2005）

問(wèn)卷全部回收后，除去信息不全的，實(shí)際得到有效問(wèn)卷65份，筆者采用SPSS13.0對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析。

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示這些學(xué)生的高考英語(yǔ)成績(jī)的及格率僅為28%。學(xué)生的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的變量均值平均分為33.8。學(xué)生體驗(yàn)型和視覺(jué)型風(fēng)格的M值高于其它四項(xiàng)；其次是動(dòng)手型和個(gè)人型，這兩項(xiàng)的M值比較接近；聽(tīng)覺(jué)型和小組型的M值最低，尤其是小組型；動(dòng)手型和聽(tīng)覺(jué)型的SD值相近，體驗(yàn)型和個(gè)人型的SD值相近，視覺(jué)型的SD值最小，而小組型的SD值則最大。

由此我們可以得出：

（1）藝術(shù)設(shè)計(jì)生傾向于多種學(xué)習(xí)風(fēng)格。

（2）學(xué)生最傾向于體驗(yàn)型風(fēng)格和視覺(jué)型風(fēng)格，這表明學(xué)生參與意識(shí)強(qiáng)；藝術(shù)設(shè)計(jì)生形象思維活躍，空間感強(qiáng)，這與他們傾向視覺(jué)型風(fēng)格是吻合的。

（3）學(xué)生最不傾向于小組型學(xué)習(xí)風(fēng)格。可是在大學(xué)英語(yǔ)課堂上，小組活動(dòng)卻是不可或缺的。

（4）傾向于動(dòng)手型和聽(tīng)覺(jué)型風(fēng)格的學(xué)生人數(shù)分布情況接近，傾向于體驗(yàn)型和個(gè)人型風(fēng)格的人數(shù)分布情況接近；傾向于視覺(jué)型風(fēng)格的人數(shù)分布緊密，而傾向小組型風(fēng)格的人數(shù)分布較廣。

3.總結(jié)

通過(guò)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)生的英語(yǔ)感知學(xué)習(xí)風(fēng)格總體傾向的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師根據(jù)學(xué)生的風(fēng)格偏好，應(yīng)采用多種教學(xué)手段，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如適當(dāng)使用影音設(shè)備激發(fā)學(xué)生思維和興趣，鼓勵(lì)并幫助學(xué)生進(jìn)行分組討論和辯論活動(dòng)，增加語(yǔ)言練習(xí)的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生交談的質(zhì)量。學(xué)生通過(guò)自身積極地參與課堂活動(dòng)不僅能營(yíng)造積極、親和的課堂氣氛，還能學(xué)得更好。曾有研究顯示學(xué)生運(yùn)用的學(xué)習(xí)風(fēng)格越多，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中就越會(huì)成功。

研究學(xué)習(xí)風(fēng)格差異對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量意義重大。Ehrman（1996）認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向指的是你所喜歡的學(xué)習(xí)方式，它通過(guò)具體的學(xué)習(xí)策略來(lái)實(shí)現(xiàn)。（Cohen Weaver，2006）2000年以后，基于學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略的外語(yǔ)教學(xué)被看作一個(gè)整體。一些語(yǔ)言教育工作者（如Oxford，2001）一直認(rèn)為觀察語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略需要通過(guò)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向進(jìn)行。因此教師了解學(xué)生風(fēng)格后，可對(duì)其加強(qiáng)相關(guān)策略的培訓(xùn)，幫助學(xué)生系統(tǒng)而有效地組織和運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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