摘 要： 本文通過(guò)對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)中后進(jìn)生的情感分析，如焦慮、動(dòng)機(jī)、自尊心等，提出了后進(jìn)生教育的相應(yīng)策略，希望能幫助廣大一線教師激發(fā)和調(diào)動(dòng)后進(jìn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極情感，提高他們的學(xué)習(xí)效率，并幫助他們形成良好的個(gè)性品質(zhì)。

關(guān)鍵詞： 高中英語(yǔ)教學(xué) 后進(jìn)生 情感策略

在以往的教學(xué)中，評(píng)判后進(jìn)生我們總以“笨、不開(kāi)竅、學(xué)不進(jìn)去、貪玩”等作為原由，從未深層次地探究分析他們的情感因素。情感教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，在深化課程改革的今天尤為重要。

一、情感與情感教育的界定

“沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育”（夏丏尊）。這兒所說(shuō)的“情感”可以定義為“人類精神生命中的主體力量，它是主體以自身的精神需要和人生價(jià)值體現(xiàn)為主要對(duì)象的一種自我感受、內(nèi)心體驗(yàn)、情境評(píng)價(jià)、移情共鳴和反應(yīng)選擇。一般來(lái)說(shuō)，情感，指人的喜怒哀樂(lè)等心理表現(xiàn)”（朱小蔓、梅仲孫）。那么情感教育是什么？英國(guó)沃里克大學(xué)曾召開(kāi)一個(gè)世界性的情感教育學(xué)術(shù)研討會(huì)，最后達(dá)成的一致意見(jiàn)為：情感教育是教育過(guò)程的一部分，它關(guān)注教育過(guò)程中學(xué)生的態(tài)度、情緒、情感及信念，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展和整個(gè)社會(huì)的健康發(fā)展。情感教育可以使學(xué)生擺脫自身的心理障礙，從而更加積極地參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，并獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的情感因素，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程從而提高課堂效率。

二、對(duì)高中英語(yǔ)后進(jìn)生的情感分析

J.Arnold（1999）在《語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的情感因素》中指出：外語(yǔ)教學(xué)中的情感因素可分為兩大類：一類是學(xué)習(xí)者的個(gè)體因素，包括焦慮、抑制、動(dòng)機(jī)等；另一類是學(xué)習(xí)者之間及教師之間的情感因素，包括移情、課堂交流等。對(duì)于高中后進(jìn)生而言，焦慮（Anxiety）、動(dòng)機(jī)（Motivation）、自尊心（selfesteem）是影響他們學(xué)業(yè)成績(jī)的主要情感因素。

（一）焦慮（Anxiety）。

Horwitz把外語(yǔ)課堂焦慮分為交際恐懼、考試焦慮和負(fù)評(píng)價(jià)恐懼三大類?！敖浑H恐懼”是指學(xué)習(xí)者因擔(dān)心自己在公眾場(chǎng)合發(fā)錯(cuò)音或無(wú)法用英語(yǔ)流利交流而產(chǎn)生的一種心理障礙，為了不受他人譏諷嘲笑，他們往往在課堂上采取消極的回避策略：能不說(shuō)則不說(shuō)。一旦無(wú)路可退必須開(kāi)口就會(huì)使他們產(chǎn)生極大的恐懼和驚慌。英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯中，“說(shuō)”最能引發(fā)交際恐懼。“考試焦慮”顧名思義是指學(xué)生在面對(duì)考試時(shí)由于害怕失敗而引發(fā)的焦慮情緒。適度的考試焦慮有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者會(huì)加倍努力好好復(fù)習(xí)，在考試中也會(huì)格外認(rèn)真仔細(xì)。過(guò)度的考試焦慮則會(huì)使學(xué)習(xí)者在考前煩躁不安，考時(shí)思維陷入混亂，無(wú)法集中精力從而嚴(yán)重影響學(xué)生的成績(jī)。負(fù)評(píng)價(jià)恐懼是指對(duì)他人的評(píng)價(jià)有畏懼感，對(duì)負(fù)評(píng)價(jià)產(chǎn)生沮喪心理以及擔(dān)心他人會(huì)對(duì)自己作出負(fù)評(píng)價(jià)的預(yù)期心理（Watson Friend）。簡(jiǎn)單地說(shuō)就是學(xué)習(xí)者擔(dān)心得不到他人認(rèn)可，丟面子傷自尊。

（二）動(dòng)機(jī)（Motivation）。

張大均在《教育心理學(xué)》中指出學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指引起和維持個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)、以滿足某種學(xué)習(xí)需要的一種內(nèi)部心理狀態(tài)。對(duì)于已經(jīng)具有獨(dú)立人格的高中生而言，適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以使他們?cè)诟邚?qiáng)度、高壓力的學(xué)習(xí)中始終保持著較高的學(xué)習(xí)熱情，并且這種學(xué)習(xí)熱情是發(fā)自內(nèi)心的，即“我要學(xué)”，而不是“要我學(xué)”。沒(méi)有動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)如馬力不足的賽車，很難取得理想的效果。當(dāng)然過(guò)高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)則又會(huì)導(dǎo)致“緊張和焦慮強(qiáng)度過(guò)高，注意和知覺(jué)大范圍縮小，思維受到一定的抑制”（張大均，1999）。一些學(xué)生為了追求榮耀、出人頭地，拼命地給自己施加壓力，結(jié)果適得其反，不僅在學(xué)業(yè)上無(wú)法突破，心理疾病也隨之出現(xiàn)。

（三）自尊心（Selfesteem）。

教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“人類有許多高尚的品格，但有一種高尚的品格是人性的頂峰，這就是個(gè)人的自尊心?！笨茖W(xué)研究證明，人的自尊心后天形成的關(guān)鍵時(shí)期是青少年期。因此處于這段時(shí)期的學(xué)生對(duì)周圍人的眼神、評(píng)價(jià)都格外在意，他們渴望獲得肯定與贊美，期待別人的的尊重。盡管現(xiàn)在大多數(shù)教師意識(shí)到言語(yǔ)侮辱有傷學(xué)生的自尊，避免說(shuō)出“笨、蠢”等類似話語(yǔ)，然而在教學(xué)實(shí)踐中，由于教師的隨意性還是會(huì)在不經(jīng)意間使學(xué)生的自尊受到傷害。如某生生性膽小，某堂課鼓足勇氣舉手發(fā)言，結(jié)果由于緊張，說(shuō)話結(jié)結(jié)巴巴，老師頗為不耐煩，手一揮“坐下”，迅速找了另一位學(xué)生重新解釋，或許老師只是為了節(jié)約時(shí)間，而學(xué)生此刻卻是滿臉通紅，感到自己很丟人，受到輕視，嚴(yán)重地甚至?xí)X(jué)得自己天生就笨，話都說(shuō)不清，難怪老師看不起。由于自尊心嚴(yán)重受挫，學(xué)習(xí)的積極性也一落千丈。

三、對(duì)后進(jìn)生情感教育的相應(yīng)策略

（一）利用積極評(píng)價(jià)，呵護(hù)學(xué)生自尊。

課堂活動(dòng)中，后進(jìn)生受到的否定評(píng)價(jià)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于肯定，因此他們的自尊心早已不堪重負(fù)，潛意識(shí)的自我保護(hù)心理使他們排斥課堂活動(dòng)，與其發(fā)言后受老師白眼、遭同學(xué)嘲笑，不如先一步將自己排除出局，這樣在心理上好歹有個(gè)安慰：我不是沒(méi)能力，而是不屑參與。作為教師，了解這一心理特點(diǎn)之后，就應(yīng)該注意自己的言行，學(xué)生完成某事后及時(shí)給予積極評(píng)價(jià)。對(duì)于表現(xiàn)不錯(cuò)的可以說(shuō)“Pretty good!”“Wonderful!”“Excellent!”，說(shuō)話時(shí)，要語(yǔ)調(diào)上揚(yáng)，真摯之情溢于言表，不然給學(xué)生的感覺(jué)只是表面敷衍。對(duì)于表現(xiàn)欠佳的后進(jìn)生應(yīng)鼓勵(lì)打氣：“Try again.”“You can do better next time.”，這樣學(xué)生仍會(huì)充滿勇氣。此外，課后作業(yè)也是師生交流的重要途徑，教師可以在作業(yè)上添加鼓勵(lì)性批注，而不只是留下單調(diào)冰冷的分?jǐn)?shù)。由于期待教師在作業(yè)上留下的話語(yǔ)，后進(jìn)生們也會(huì)格外用心，認(rèn)真完成作業(yè)，以期獲得教師的肯定與贊美。

（二）制定分層目標(biāo)，激發(fā)適度動(dòng)機(jī)。

由于長(zhǎng)期的厭學(xué)、拒學(xué)，后進(jìn)生在基礎(chǔ)知識(shí)的掌握上與普通學(xué)生有著很大的差距，就如一座高樓，如果地基沒(méi)有打好，卻拼命地往上蓋，是無(wú)法取得理想的效果的。教師應(yīng)該根據(jù)后進(jìn)生目前的知識(shí)水平，為他們制定好相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，循序漸進(jìn)。例如課堂提問(wèn)，對(duì)于一些基礎(chǔ)知識(shí)，如單詞拼寫、機(jī)械背誦等交由后進(jìn)生來(lái)回答，一方面可以使他們加深知識(shí)記憶，另一方面也能使他們?nèi)谌胝n堂感受到成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望。作業(yè)分配方面，后進(jìn)生同樣應(yīng)以基礎(chǔ)題為主，這樣可以無(wú)負(fù)擔(dān)地輕松完成，加上老師的及時(shí)反饋，可以使他們?cè)诳隙ㄖ兄孬@自信，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。一旦基礎(chǔ)知識(shí)過(guò)關(guān)，教師就應(yīng)該適時(shí)地加以引導(dǎo)，鼓勵(lì)鞭策他們向更高一層的目標(biāo)邁進(jìn)，從而得到進(jìn)一步的發(fā)展。

（三）重塑積極歸因，擺脫自卑心理。

歸因直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的信心、熱情。相當(dāng)一部分后進(jìn)生經(jīng)歷了數(shù)次失敗后，將一切歸因于自身能力原因，他們悲觀地認(rèn)為自己天生就不是學(xué)英語(yǔ)的料，或者IQ不如別人，再怎么學(xué)都無(wú)濟(jì)于事等。一旦這種思想在心中生根發(fā)芽，學(xué)生就會(huì)喪失英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，積極性也一落千丈，此時(shí)縱然老師、家長(zhǎng)們讓他們天天進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，取得的也只是事倍功半的效果，因?yàn)樗麄冎皇窍麡O應(yīng)對(duì)，主觀上已產(chǎn)生無(wú)助的自卑感。相反，如果學(xué)習(xí)者將失敗歸因于自身付出的努力不夠、先前的功底不扎實(shí)，沒(méi)有找到行之有效的學(xué)習(xí)方法等，他們就會(huì)自始至終地對(duì)成功充滿期待，所以教師在面對(duì)沮喪的后進(jìn)生時(shí)應(yīng)明確指出他們失敗的原因只是因?yàn)闆](méi)有付出足夠的努力，天才出自勤奮，一旦認(rèn)真學(xué)下去，必然能取得驕人的成績(jī)。常此以往，學(xué)生的自信心重新建立，他們會(huì)將一次的失敗轉(zhuǎn)化為下次的動(dòng)力，在積極的情感中奮勇?tīng)?zhēng)先。

（四）指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略，達(dá)到事半功倍。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略是外語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要組成部分，一般可分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、情感策略、交際策略。語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的使用與學(xué)習(xí)者性別、年齡、認(rèn)知風(fēng)格和文化背景等諸多因素有關(guān)。學(xué)生只有掌握好學(xué)習(xí)策略，形成自主學(xué)習(xí)的能力，才能真正成為學(xué)習(xí)的主人。把學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)滲透到教學(xué)之中，可以促進(jìn)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)，提高他們的學(xué)習(xí)效率，保持他們的學(xué)習(xí)熱情。因此教師在教學(xué)中應(yīng)該對(duì)本班的后進(jìn)生進(jìn)行調(diào)查、分析，針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)策略的培養(yǎng)。同時(shí)在日?；顒?dòng)中向他們講述一些策略，讓后進(jìn)生們結(jié)合自己的實(shí)際嘗試使用。這樣他們就可以在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不斷反省，及時(shí)看到自己的不足與失誤，找出失敗的歸結(jié)所在，從而更好地指導(dǎo)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的自信心。

（五）利用名人事跡，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)意志。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要大量的模仿、練習(xí)、實(shí)踐，不少后進(jìn)生開(kāi)始滿懷熱情，學(xué)了一段時(shí)間后便覺(jué)得辛苦乏味，因此也就不再堅(jiān)持。古人云：勝三軍易，勝己難。只有自己具備鍥而不舍的精神和克服困難的意志，才能獲得成功。因此在外語(yǔ)教學(xué)中要時(shí)刻注意后進(jìn)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)意志的培養(yǎng)。教師可以在課余時(shí)間向?qū)W生講述名人的成功經(jīng)驗(yàn)及其具備的意志信念等，給予他們心靈的震憾，從而使其自覺(jué)地將英語(yǔ)學(xué)習(xí)堅(jiān)持到底。比如為他們講述英國(guó)首相丘吉爾著名的一分鐘演講。1948年，英國(guó)牛津大學(xué)舉辦了一場(chǎng)題為“成功秘訣”的講座，演講那天，人山人海，大家都想聽(tīng)聽(tīng)丘吉爾這位偉人對(duì)“成功秘訣”的真知灼見(jiàn)。丘吉爾走上演講臺(tái)只說(shuō)了三句話，第一是“決不放棄”；第二是“決不”，第三是“決不、決不、決不放棄！”說(shuō)完走下了講臺(tái)！片刻之后，聽(tīng)眾爆發(fā)出雷鳴般的掌聲。我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的秘訣同樣也只有一個(gè)：絕不放棄。在每講完一個(gè)小故事后，要后進(jìn)生們優(yōu)先發(fā)言，說(shuō)出心中感受，或自愿寫下心中感言，一句即可，優(yōu)秀的可以粘貼到班級(jí)墻壁上，讓大家共勉。

四、結(jié)語(yǔ)

陶行知曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“你這糊涂的先生，你的教鞭下有瓦特，你的冷眼時(shí)有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生?！睂?duì)于后進(jìn)生們，教師應(yīng)以加倍的耐心和愛(ài)心去教育和感化。在情感策略的選擇上對(duì)癥下藥，不可盲目遵從理論。只有投注了真情，找對(duì)了方法，才能使后進(jìn)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中克服重重困難，并取得最終的成功，同時(shí)也為他們健全人格的形成打下堅(jiān)實(shí)有力的基礎(chǔ)。

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