《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“語文綜合性學(xué)習(xí)”納入語文課程體系結(jié)構(gòu)之中，與“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”相并列，這是語文課程改革的一個突破，也是語文課程內(nèi)容的一個亮點?！罢Z文綜合性學(xué)習(xí)”的提出，是語文課程改革的必然要求。語文課程改革必須適應(yīng)社會發(fā)展的要求。我們的社會已經(jīng)進入了信息化的社會，語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容都面向變化中的整個世界，因此，這種綜合性的語文學(xué)習(xí)方式能適應(yīng)社會發(fā)展的要求。

“語文綜合性學(xué)習(xí)”必須考慮各階段學(xué)生身心發(fā)展和語言能力發(fā)展的特征，要根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點和不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，采取相應(yīng)的教學(xué)策略，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。我認為，要提高學(xué)生語文綜合性學(xué)習(xí)的效率，就必須采用以下幾種有效教學(xué)策略。

一、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，是開展“語文綜合性學(xué)習(xí)”的前提

任何一項學(xué)習(xí)活動，都必須有明確的目標(biāo)指向，這是提高學(xué)習(xí)效率的前提?？v觀語文綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)內(nèi)容，它主要體現(xiàn)了以下特性：

（一）學(xué)科性

語文綜合性學(xué)習(xí)是一種語文學(xué)習(xí)活動，而不是其它學(xué)科性活動。盡管語文綜合性學(xué)習(xí)涉及自然、社會、生活等，其落腳點在于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，而不是為了讓學(xué)生掌握其它學(xué)科和其它領(lǐng)域的知識。

（二）綜合性

語文綜合性學(xué)習(xí)的特點就在于它是“綜合性”的學(xué)習(xí)。其“綜合性”體現(xiàn)在哪里？體現(xiàn)在字詞句篇與聽說讀寫的綜合，語文課程與其他課程的融合，書本知識和實踐能力的結(jié)合，知識能力和情感的整合。在學(xué)習(xí)空間上，體現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)的有機整合；在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，體現(xiàn)自然、社會、人文領(lǐng)域與語文課程內(nèi)容的綜合；在學(xué)習(xí)方式上，體現(xiàn)實踐性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)、體驗性學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式的綜合。

（三）實踐性

語文綜合性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生語文實踐能力的最有效的途徑。從實踐的過程來看，它要求學(xué)生不僅要認真閱讀課內(nèi)外書籍，還要求學(xué)生通過觀察、調(diào)查訪問等實踐活動親身體驗、學(xué)習(xí)語文，提高學(xué)生運用語文知識解決實際問題的能力。從實踐的方式來看，學(xué)生可以根據(jù)自身實際和學(xué)習(xí)內(nèi)容自主選擇靈活多樣的學(xué)習(xí)方式，可以是自主探究，也可以是合作交流。從實踐的手段來看，可以讓學(xué)生走進現(xiàn)實世界考察、調(diào)查訪問，也可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)，讓學(xué)生走進網(wǎng)絡(luò)虛擬世界，還可以引導(dǎo)學(xué)生通過討論、交流，走進人們的情感世界。

二、展開探究活動，是開展“語文綜合性學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵

開展“語文綜合性學(xué)習(xí)”，僅僅明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)還不夠，必須通過一個個具體的項目開展探究活動，這是開展“語文綜合性學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵。

一項完整的探究活動，大致要經(jīng)歷“確定探究主題—制定學(xué)習(xí)方案—開展探究活動—交流與分享探究的成果”這樣四個階段。

（一）引導(dǎo)學(xué)生確定探究的主題

學(xué)生不是因為語文課程的存在而存在。語文綜合性學(xué)習(xí)活動的主題設(shè)計，不是先決定教師該教什么，學(xué)生該學(xué)些什么，而是先要思考學(xué)生關(guān)心什么，對什么感興趣。因此，探究的主題設(shè)計要思考學(xué)生關(guān)心什么，對什么感興趣。探究的主題設(shè)計要注重來自學(xué)生的問題。所以，語文課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)：“對周圍事物有一定好奇心，能就感興趣的內(nèi)容提出問題”（第一學(xué)段）、“能提出學(xué)習(xí)和生活中的問題”（第二學(xué)段）、“為解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問題”（第三學(xué)段）、“能提出學(xué)習(xí)和生活中感興趣的問題”（第四學(xué)段）。這為我們?nèi)绾我龑?dǎo)學(xué)生尋找探究的主題指明了方向。

那么，在語文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生尋找探究的主題呢？我認為義務(wù)教育階段的語文綜合性學(xué)習(xí)，其探究主題的生成方式主要有以下幾種：

1.課堂拓展式。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的主陣地。在語文教學(xué)中，教師要以教材為依托，拓展課堂教學(xué)的空間，引導(dǎo)學(xué)生確立探究的主題。（1）以學(xué)生的問題探究。例如，一位教師在教《生命的壯歌》一課時，學(xué)生提出了這樣的問題：“老師，是不是所有的動物在自己的孩子遇到危險的時候都會不顧一切地救孩子呢？”頓時，教室里議論紛紛，爭論不休，于是教師抓住這個契機，引導(dǎo)學(xué)生確定了“動物媽媽和孩子”的探究主題。（2）抓課文的延伸點探究。如，在《海底世界》、《恐龍》的教學(xué)前，可確定《走近海洋》、《走近侏羅紀》語文綜合性學(xué)習(xí)。

2.綜合實踐式。綜合實踐式是以一個問題為中心，從兩門或兩門以上的學(xué)科知識的綜合聯(lián)系中確立探究的主題。這里的“問題”，一般是指涉及兩門或兩門以上學(xué)科知識的大綜合問題。如環(huán)境保護、生態(tài)失衡、克隆技術(shù)、信息技術(shù)等。

我們在引導(dǎo)學(xué)生確定探究的主題時，除了要教給學(xué)生有關(guān)如何尋找主題的方法外，還必須考慮主題對學(xué)生發(fā)展的價值，也就是說學(xué)生通過對這些主題的探究，能否引起他們對自然、對生活、對社會的關(guān)注，能否有助于他們形成良好的情感、態(tài)度、價值觀。

（二）引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)的方案

探究的主題一旦確定了下來，教師就要教會學(xué)生制定學(xué)習(xí)方案。對于綜合性學(xué)習(xí)方案的制定，根據(jù)各學(xué)段學(xué)習(xí)的認知特點，必須經(jīng)歷一個由扶到放的過程。第一學(xué)段（1—2年級）、第二學(xué)段（3—4年級）的學(xué)生主要以扶為主，第三學(xué)段（5—6年級）、第四學(xué)段（7—9年級）的學(xué)生主要以“放”為主，扶放結(jié)合。在語文綜合性學(xué)習(xí)的起始階段，教師應(yīng)該讓學(xué)生了解一項語文綜合性學(xué)習(xí)的方案，大致包括：項目名稱、研究人員、研究目的、研究的內(nèi)容與方法、研究的步驟及時間安排、預(yù)期的研究結(jié)果內(nèi)容。

（三）引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)方案開展探究活動

學(xué)習(xí)的方案確定以后，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)方案開展探究活動。這是語文綜合性學(xué)習(xí)的主體部分，在引導(dǎo)學(xué)生開展探究活動的過程中，必須體現(xiàn)以下“三性”：

1.主體性。學(xué)生是探究活動的主體。教師要鼓勵學(xué)生走出學(xué)校，走向社會開展調(diào)查、訪問、記錄、參觀等實踐活動，通過活動培養(yǎng)學(xué)生對外界環(huán)境的主動性，通過感官、數(shù)學(xué)計算、科學(xué)知識、人際協(xié)商解決活動中的沖突，通過實踐活動感受生動的現(xiàn)實生活，幫助學(xué)生構(gòu)建新的知識，掌握新的技能，發(fā)現(xiàn)科學(xué)的結(jié)論。

2.合作性。綜合性的探究活動離不開學(xué)生之間的相互合作。在合作探究的過程中，小組成員之間既要有明確的分工，防止出現(xiàn)互相推諉、被動參與或惟我獨尊的情況，又要注意小組成員之間的通力合作。教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在合作中與人協(xié)調(diào)和施展自我，培養(yǎng)學(xué)生合作的意識和合作的精神，提高探究活動的效率。

3.體驗性。體驗是探究性活動的重要活動方式。學(xué)生在探究活動中需要面對現(xiàn)實生活，以獨特的經(jīng)驗，形成個性化的知識，在體驗的過程中，學(xué)生往往需要對已有知識進行改造或重組，改造或重組已有知識的過程，既是學(xué)生認識能力發(fā)展的過程，也是豐富學(xué)生精神生活的過程。

（四）引導(dǎo)學(xué)生交流與分享探究的成果

探究活動告一段落之后，教師要趁熱打鐵，及時引導(dǎo)學(xué)生交流與分享探究的成果。交流的目的不是評判探究成果的多少與優(yōu)劣，而是創(chuàng)造一個真誠傾訴和啟迪思維碰撞的機會，通過傾聽分享他人的活動成果和心得感受。交流與分享的成果內(nèi)容，不僅包括物化的研究報告、改革建議、圖片資料等，還包括實踐活動的過程和內(nèi)心體驗，例如，在探究過程中曾遇到過哪些困難，這些困難是如何克服的，克服困難后心里感受怎樣，等等。另外，在交流與分享時，可以在某小組發(fā)言的基礎(chǔ)上，其他同學(xué)可以對他的發(fā)言內(nèi)容提出建議，使交流的過程成為全班學(xué)生共同反思的過程。