“整體語言教學”開始主要應用于英語為母語的教學，自上世紀九十年代起，對英語為第二語言和其他外語教學的影響也越來越大。

過去中學英語教師在教課文時，大多采用如下一種程序或模式，即先教學生詞和語法，然后再對課文進行歸納總結。然而在講語言點時，不少教師又往往力求講深講透，惟恐有所遺漏，留下知識“空白點”。而長期用這種模式教出來的學生則喪失對學習而言最為重要，也急需培養(yǎng)的一種素質——發(fā)現(xiàn)問題和探索規(guī)律的能力。因此，必須讓學生盡快掌握獨立自主地進行學習和工作的能力?；谏鲜龇此迹覈L試在高中英語課文教學中進行整體教學的實踐，從整體語言教學的基本原則和理論依據及如何應用到語言課堂教學中作一闡述。

一、“整體語言教學”的基本原則和理論依據

“整體語言教學”的定義很難用兩、三句話概括，甚至連“整體語言教學”的教師也往往找不到簡潔明了的詞句解釋和介紹這一理論。但是，有一點必須明確，那就是“整體語言教學”不是一套教學方法或教學技巧，而是一項關于語言教學的理論，是一套指導課堂教學的原則。以下是“整體語言教學”的幾個基本原則：

1.語言是一個整體。這個整體并不等于各部分相加而得的和，這個整體大于各部分的總和。語言部分（語音、語法、詞匯）本身沒有意義，是整體（課文、故事）給各個部分帶來了意義（Freeman，1992）。語言不應當被支解成語音、語法和詞匯，語言技能也不應當被分解成聽、說、讀、寫。文字和書面語言的知識和讀寫能力并不是等口語能力發(fā)展健全以后才開始發(fā)展的，而是很早就開始與聽說能力一起發(fā)展齊頭并進的（Goodmanetal，1991）。因此，語言教學應從整體著手，再逐步轉向局部。同樣，聽說讀寫的能力也應當同時培養(yǎng)，無需分科獨進、單獨訓練。

2.語言教學應以學生為中心。語言是交際的工具、思維的手段。語言的習得不是一個被動的、機械的模仿言語行為的過程，而是兒童主要通過廣泛的語言交流和思想交換，并從中摸索、發(fā)現(xiàn)和歸納出語言規(guī)律的過程。在這個語言習得的過程中，兒童不是單純地模仿成人的語言，而是不斷地創(chuàng)造出新的語言。他們的重心放在要表達的意思上，而不是放在局部的精確性上。因此，語言教學要考慮到學生的需求、目的、興趣，調動學生的學習主動性和積極性，從學習語言的整體逐步轉向學習語言的部分。

3.對學生有信心，要盡力讓學生的語言學習的潛力得到充分的發(fā)揮。對語言獲得的研究證明兒童在發(fā)展他們語言能力的過程中，得到的是家長們熱切而又合理的期望和不斷鼓勵及正面反饋。因此，“整體語言”學派主張在語言教學中，教師應當改變以往的知識傳授者的功能而成為一名策劃者、鼓勵者、啟發(fā)者，從而把學生的學習動力和興趣調動到最佳狀態(tài)。

二、在實際操作上遵循的原則

1.用提問方式把詞匯和語言點作為一個整體來教。在以往的課文教學中，由于教師把詞匯和語言點的教學放在第一位，而把對課文的整體理解放在第二位甚至棄之不顧，常常使課文教學成為一堂無思想內涵的既枯燥無味又支離破碎的變相的語法課。這樣的課文教學引不起學生的興趣，因為他們失去了發(fā)現(xiàn)新鮮事物和表達自己思想的機會。整體教學在教學程序上反其道而行之，在學生對課文進行快速閱讀之后，馬上就要求學生對全文有一個整體理解。這樣做的好處是這種理解是學生自己對所學篇章整體語言的一種感悟，而不是在教師精心設計和教學誘導下得出的一種必然的結論。在具體方法上，根據課文不同的情況，可采取從整體到局部、從一般到具體、從內容（即情節(jié)和思想內涵）到形式（即詞匯、句型和語法）的廣泛的提問方式來引導學生進行思考和討論。通常對每篇課文設計的問題應多達十幾個。

在所提問題中，首先要求學生對課文有一個概括性的理解，如：What’s the main idea of the passage?What’s the story about?Can you give a brief summary of the text?等等。對于篇幅較長層次較多的課文亦要求學生適當分段并給出段落大意或主題句。這種訓練對于提高學生的邏輯思維能力及英語口頭概括能力大有好處。對具有故事情節(jié)的課文進行提問可圍繞記敘文的what，when，where等要素，要求學生不依賴書面文字而對主要故事情節(jié)有較好的交代。在此基礎上再利用幻燈圖片和關鍵詞語要求學生作完整的復述?？勺鞔颂幚淼恼n文如高二年級課文中的No Boundaries等。

對大量非故事情節(jié)類的課文，則常用提問方式引導學生對課文觀點進行討論。如高二課本中，通過判斷正誤的形式讓學生對課文有一個更清晰的理解，可列舉以下一些句子：

（1）Many people around the world study English and they know a lot about British culture.

（2）Great Britain is made up of four countries.

（3）The island of Britain is separated from France by the English channel.

（4）Scotland is colder throughout the year，but receivers less rain.

（5）The southern part of Ireland is now an independent republic.

（6）In modern times，people throughout the British Isles only speak English.

讓學生及時糾正這些錯誤表達，對課文內容進行擴展和補充，這樣學生對大不列顛的理解就更全面了。

2.整體教學的原則應該貫穿教學全過程，包括課文詞匯和句型的學習、鞏固和初步運用。整體教學應當而且完全可以引導學生在對課文進行閱讀的過程中，自覺主動地去發(fā)現(xiàn)、歸納和總結語言的規(guī)律和特征。因此，教師應多向學生設問，諸如以下的問題：

“Have you noticed that...?Why?”

“What can we infer from?”

“What does...refer to here?”

這樣的提問可以引導學生注意觀察語言情景，辨析詞匯涵義和句型特點，以及理解中外語言表達和文化習俗上的異同?；A好的學生往往能夠從語言的整體意義亦即上下文中尋找句意和詞意的線索，他們對較特殊的語言形式及其意義十分敏感，不但敢于猜測和推斷，而且提出的“為什么”也比一般的同學多得多。作為教學組織者的教師，應當發(fā)揮這些學生的骨干和核心作用，把他們自覺主動地研究語言現(xiàn)象的精神輻射到全班同學以形成氣候。

實際上，在對詞匯和句型進行鞏固和初步運用的教學過程中也可貫徹這一原則，以利于學生整體語言能力的培養(yǎng)。因此，筆者進行了如下嘗試：

（1）創(chuàng)設新的情景讓學生使用所學詞匯和句型進行有意義的對話和表演。這一點應該是很容易做到的。但是由于教師把大部分的時間花在對語言的分析講解上，以至真正輪到學生自己使用語言時，時間就不夠用了。在這方面，我們一定要轉變舊的教學觀念，真正把教師的“教”變?yōu)閷W生的“學”。我在教學高一年級“The Necklace”一課時，讓學生和我分別扮演男女主人公。這種表演形式使學生以不同的人物身份去體驗課文的主題思想，并學會使用符合自己身份的得體語言手段來表達自己，其學習效果和活躍氣氛是一般講課形式所無法比擬的。

（2）提供和課文相關的主題和關鍵詞語進行模仿性寫作。此訓練在高中各年級的教學中有不同的要求。但筆者認為，基礎較好的學生應盡早開始完整性語篇的寫作訓練，即在對課文的詞匯和句型有了較好的掌握以后，布置一個稍加變化的主題進行模仿性寫作。通過這樣的訓練以及老師發(fā)現(xiàn)問題糾正問題，可以讓學生避免許多無任何借鑒時可能犯的語病，提高學生語言的整體運用能力，對學生將來完整地表達自己的思想極有好處，這是孤立分散的語言操練形式如填空和單句翻譯等所比不上的。

綜上所述，對高中英語課文進行整體教學，符合語言的實踐性和交際性原則。其整個教學過程中交替進行的聽說活動不僅強化了學生聽說能力的培養(yǎng)，而且其語言的社會交際功能得以充分的展現(xiàn)和發(fā)揮，將教學重點放在各種意義的整體語言活動和訓練上，有利于全面培養(yǎng)學生的語言能力。

參考文獻：

［1］中小學英語教學與研究.1998年第一期.

［2］中小學英語教學與研究.2004年第一期.

［3］英語課程標準解讀.北京師大出版社.