摘 要： 科學(xué)知識來源于生活，科學(xué)教學(xué)高于生活又必然要回歸生活。本文從走向生活世界的科學(xué)教學(xué)概念、意義和操作層面的實踐與思考角度，闡述了科學(xué)教學(xué)“生活化”的有效策略，旨在讓科學(xué)教學(xué)回歸生活，使科學(xué)教學(xué)貼近自然，讓學(xué)生真切感受科學(xué)的精髓。

關(guān)鍵詞： 科學(xué)教學(xué) “生活化” 策略

教育家盧梭曾說：“教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生從生活中，從各種活動中進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過與生活實際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗，主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。”立足學(xué)生的生活世界構(gòu)建科學(xué)教學(xué)，不僅是實施有意義學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更能促進(jìn)學(xué)生關(guān)注生活中的科學(xué)，增強(qiáng)科學(xué)對待生活的意識。

一、走向生活世界的科學(xué)教學(xué)的含義及教學(xué)論意義

走向生活世界的科學(xué)教學(xué)是指在科學(xué)教學(xué)中，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的生活背景出發(fā)，體現(xiàn)“教學(xué)源于生活，寓于生活，為生活服務(wù)”的思想，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，解決日常生活中的問題。讓學(xué)生從熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為學(xué)生提供可以觀察和操作的機(jī)會，使他們有更多的機(jī)會從周圍的事物中學(xué)習(xí)。

“科學(xué)課教學(xué)與生活緊密地聯(lián)系起來”是新課程的基本理念之一。我們科學(xué)課的教學(xué)就是要讓學(xué)生感受到科學(xué)源于生活并且無處不在，使學(xué)生的學(xué)習(xí)與日常生活緊密聯(lián)系，讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)科學(xué)就是為了更好地解決生活中存在的問題，更好地體驗生活，從而激發(fā)對科學(xué)的興趣。

二、科學(xué)教學(xué)走向生活世界的基本策略

在科學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生的生活內(nèi)容和生活形式是多種多樣、豐富多彩的，它包括認(rèn)知、理解、體驗、交往和對話等內(nèi)容和形式。這些不同的生活內(nèi)容和生活形式，對于學(xué)生的身心發(fā)展都具有重要的價值和作用。為此，科學(xué)教學(xué)過程必須全面按照學(xué)生的各種生活內(nèi)容和生活形式，積極引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)知世界、體驗生活、理解人生。在此基礎(chǔ)上，通過教學(xué)主體之間的交往和對話，促進(jìn)學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等領(lǐng)域得到全面和諧、充分自由的發(fā)展。在這個意義上，科學(xué)教學(xué)過程不僅是一個認(rèn)識過程，更是一個不斷地充盈自己的生活意義和提升自己的生命價值的特殊生活過程?；谶@種認(rèn)識和理解，本人認(rèn)為，走向生活世界的科學(xué)教學(xué)的基本策略主要包括以下幾個方面。

1.關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗，教師教學(xué)觀念“生活化”。

在科學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生的個體認(rèn)識主要有兩種方式：一種是以課堂為中心、以書本知識為中心，走的是間接認(rèn)識的路線；另一種是以活動為中心、以直接經(jīng)驗為中心，走的是直接認(rèn)識的路線。

生活世界是科學(xué)世界的基礎(chǔ)，是科學(xué)世界的意義之源；教學(xué)應(yīng)回歸生活世界，回歸學(xué)生的生活。在科學(xué)教學(xué)上，注重引導(dǎo)學(xué)生以現(xiàn)實生活的經(jīng)歷和體驗理解科學(xué)知識，往往能收到深入淺出的效果，而且學(xué)生在課堂上的主動性能夠更充分地發(fā)揮出來。

教學(xué)中教師要從學(xué)生日常生活中的現(xiàn)象入手，充分激活學(xué)生原有的生活經(jīng)驗。初中學(xué)生已具有相當(dāng)多的與科學(xué)有關(guān)的生活經(jīng)驗。例如：刀磨得越鋒利切東西越容易；打雷時總是先看見閃電，后聽到雷聲；使用扳手時扳手手柄越長使用起來越省力；機(jī)器要經(jīng)常加潤滑油，等等。教學(xué)中教師一定要充分地利用這些生活經(jīng)驗，這對學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識、形成新概念會有極大幫助。舉例子時教師要盡量舉一些生活的例子，把這些與學(xué)生的生活密切相關(guān)的事物引入科學(xué)課，就會增加學(xué)生對科學(xué)課的親切感，便于知識的理解和掌握。

2.課堂教學(xué)情境和內(nèi)容“生活化”。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主動建構(gòu)者?？茖W(xué)教師要根據(jù)科學(xué)內(nèi)容的安排和學(xué)生身心發(fā)展水平的特點，采用綜合直觀、實物演示、游戲、多媒體教學(xué)等手段，創(chuàng)設(shè)“生活化”的教學(xué)情境，使抽象的科學(xué)問題具體化。傳統(tǒng)的課程觀是以學(xué)科知識為中心的，這種課程觀使得基礎(chǔ)課程的生成過程成為邏輯化、形式化和理性化的過程，它把學(xué)生固定在“科學(xué)世界”里，缺乏對學(xué)生“生活世界”的關(guān)照，難以體現(xiàn)全部的生活意義和生命價值。要革除這些弊端，就必須以學(xué)生的生活經(jīng)驗作為課堂教學(xué)的出發(fā)點；在教學(xué)內(nèi)容上，要與學(xué)生生活實際密切關(guān)聯(lián)，使生活成為構(gòu)成教學(xué)內(nèi)容的重要素材。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)超越“科學(xué)世界”，關(guān)注“生活世界”，讓學(xué)生通過自身的實踐活動，建構(gòu)屬于自己的科學(xué)知識體系。

例如，在教學(xué)《食物的消化與吸收》時，可回憶早餐吃包子，問：肉包中有哪些營養(yǎng)素?肉包到何處“旅游”?它們是如何“旅游”的呢?由此引發(fā)了學(xué)生的參與熱情，調(diào)動了學(xué)生的生活經(jīng)驗及體驗。小結(jié)時我將“肉包子”三個字改成了“食物”，就結(jié)束了本節(jié)課。因為學(xué)生已能自主地將“肉包子”換成“菜包”、“蘿卜包”等。

再如，在教學(xué)《運動和力》這部分內(nèi)容時，以學(xué)生喜歡的足球比賽、拔河比賽為教學(xué)素材，從“香蕉球”的價值出發(fā)討論“香蕉球”形成原因、以傳授拔河比賽致勝秘訣為由分析拔河比賽中的受力狀況，使學(xué)生體驗到了科學(xué)就在身邊，就在生活中，有效地激發(fā)和保持了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和熱情，增強(qiáng)了學(xué)生生活科學(xué)的意識。

實際上，生活世界與科學(xué)世界是統(tǒng)一的?？茖W(xué)世界只是生活世界的一部分，是生活世界中的一部分抽取出來加以理論化、形式化的結(jié)果。當(dāng)科學(xué)世界回歸到生活世界后，它就可以擔(dān)起提升生活世界意義的任務(wù)。因而盡管教材是非常重要的課程資源，但它絕非是唯一的課程資源，還應(yīng)包括學(xué)生生活周圍廣闊的自然環(huán)境或人文環(huán)境，教師應(yīng)聯(lián)系地方實際和學(xué)生實際，及時把新信息、新成果整合到教學(xué)內(nèi)容中去。

3.課外探究“生活化”。

除課堂教學(xué)外，科學(xué)教師還應(yīng)該創(chuàng)造條件開設(shè)“生活化”的課外探究，引領(lǐng)學(xué)生將科學(xué)探究活動由教室擴(kuò)展到課堂以外的家庭、社區(qū)乃至整個社會，使課內(nèi)、課外、生活、社會互相結(jié)合，讓學(xué)生獲得最大程度的滿足與發(fā)展。

（1）以科技創(chuàng)新、科技小論文活動為契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生做生活的有心人。

讓學(xué)生學(xué)會在生活中多觀察、多思考、多問為什么。伽利略細(xì)心觀察吊燈，通過大量實驗，研究了單擺的等時性，從而發(fā)明了機(jī)械表。牛頓觀察蘋果落地，日月星辰運行，發(fā)現(xiàn)了萬有引力，為今天的衛(wèi)星上天奠定了理論基礎(chǔ)。在平時的生活中，我們會看到很多現(xiàn)象，其實我們只要留心想一下，就會發(fā)現(xiàn)它其中包含著豐富的科學(xué)知識。在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的今天，教育部門經(jīng)常開展科技創(chuàng)新、科技小論文、節(jié)能金點子等活動，可以此為契機(jī)，廣泛開展對生活中的科學(xué)的發(fā)現(xiàn)與研究。在活動中，我校學(xué)生制作了如水平儀、精確杠桿、新型筆等很多接近生活又高于生活的作品，使學(xué)生感到科學(xué)知識就在身邊，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用科學(xué)知識解決實際問題的能力。

（2）進(jìn)行實地考察和調(diào)查是“生活化”教學(xué)的最直接也最有效的方法。

課外要經(jīng)常組織學(xué)生到現(xiàn)場實地調(diào)查，這也是我們目前教育中欠缺的但應(yīng)必須去做的。例如，在學(xué)習(xí)“燃燒”這一節(jié)內(nèi)容后我們組織學(xué)生進(jìn)行一次調(diào)查，調(diào)查當(dāng)?shù)厣搅帧⒚穹炕驅(qū)嶒炇业姆阑鸫胧?。又如，學(xué)習(xí)了《水的污染和保護(hù)》、《空氣的污染和保護(hù)》、《保護(hù)土壤》后為培養(yǎng)學(xué)生的實際考察能力，增強(qiáng)學(xué)生對水、空氣、土壤污染的認(rèn)識，課后我們帶領(lǐng)學(xué)生一起去調(diào)查學(xué)校附近的水質(zhì)、土質(zhì)、空氣質(zhì)量，使學(xué)生更加了解環(huán)境污染會對人們的生活生產(chǎn)帶來嚴(yán)重的危害，然后讓學(xué)生寫份調(diào)查報告，討論控制污染的建議等。

教師要拓展“生活化”的課外探究視野，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走進(jìn)大自然、走進(jìn)社會、走進(jìn)圖書館、走進(jìn)實驗室、走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)世界；鞏固擴(kuò)展學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，提高思維能力，促使學(xué)生探究能力的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。這體現(xiàn)了科學(xué)課從生活走向科學(xué)，從科學(xué)走向社會。

4.科學(xué)習(xí)題“生活化”。

很多情況下，由于條件限制等原因，我們無法直接進(jìn)行調(diào)查和考察，因此從書本及習(xí)題的練習(xí)中感受科學(xué)的“生活化”，也是一個非常重要的方面。

近幾年的科學(xué)中考或競賽試題，突出了新課程“從生活走向科學(xué)，從科學(xué)走向社會”的理念，注重了科學(xué)知識與學(xué)生生活和社會實際的聯(lián)系的考查，要求學(xué)生根據(jù)圖表提供的信息，利用所學(xué)知識進(jìn)行分析推理，解決實際問題。所以利用生活化習(xí)題可以拉近科學(xué)與生活的距離。例如2005年全國有24個省市拉閘限電，成為中國近20年來電力最為緊張的一年。這樣大面積的頻繁停電，給人們的生活生產(chǎn)帶來諸多不便。節(jié)約能源、節(jié)約用電成為各大媒體關(guān)注的熱點，在試題中出現(xiàn)了以節(jié)約用電為情景的各類題型。類似試題在近幾年中考中大量出現(xiàn)，這類試題貼近現(xiàn)實生活，涉及能源、航天、科技發(fā)展、奧運、地震、百姓民生等，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)知識的應(yīng)用意識。

“生活化”的習(xí)題，使學(xué)生感到真實、可信，樂于解答，不再感到枯燥、厭煩、有壓力，通過對習(xí)題的解答，有助于學(xué)生科學(xué)態(tài)度的形成，對科學(xué)本質(zhì)的理解，增強(qiáng)學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，并且使學(xué)生不斷地將新知識融入到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，用所學(xué)的知識和技能解釋生活、社會和自然中的現(xiàn)象，發(fā)展初步的科學(xué)探究能力，領(lǐng)悟科學(xué)思想和方法，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，提高解決實際問題的能力，切實提高科學(xué)素養(yǎng)。

三、走向生活世界的科學(xué)教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)的幾個問題

從教學(xué)的實施層面，我們提出了：關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗，教師教學(xué)觀念“生活化”；課堂教學(xué)情境和內(nèi)容“生活化”；課外探究“生活化”和科學(xué)習(xí)題“生活化”的有效策略。但在具體的實施中我們必須為順利開展走向生活世界的科學(xué)課堂教學(xué)打好基礎(chǔ)。所以我們還應(yīng)做好以下幾項工作。

1.給知識賦予生活意義，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的同時，應(yīng)有目的地引導(dǎo)學(xué)生對該知識點的相關(guān)背景從多種渠道中加以發(fā)掘，凸顯出該知識在社會生活中的歷史與現(xiàn)實背景，呈現(xiàn)知識的產(chǎn)生、發(fā)展、變化過程，揭示該知識的發(fā)展規(guī)律和本質(zhì)，從而增強(qiáng)學(xué)生深刻理解相關(guān)知識點賦予個人的現(xiàn)實意義，促使學(xué)生形成端正、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.加強(qiáng)生活經(jīng)驗積累，規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為。

我們要引導(dǎo)學(xué)生從日常所處的校園、家庭、社會等周圍生活環(huán)境中，有目的地發(fā)現(xiàn)和收集與生活密切相關(guān)的教學(xué)問題，加以認(rèn)真觀察和詳細(xì)記錄；鼓勵學(xué)生主動尋求問題的情景，并嘗試運用知識從不同角度加以分析、討論和解釋，引導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確、嚴(yán)格、簡練的語言或文字表達(dá)自己的不同見解，得出不同形式的結(jié)論。

3.豐富生活實踐體驗，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

認(rèn)識事物的開始表現(xiàn)為質(zhì)疑，有了問題才使研究成為可能，當(dāng)問題是學(xué)生自己提出來的時候，學(xué)生就會主動去思考、去找答案。豐富的生活實踐體驗，加上有效的教學(xué)引導(dǎo)，可以使學(xué)生利用已有經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)隱藏的問題，大膽提出猜想，積累新的生活經(jīng)驗，從而產(chǎn)生更濃厚的問題意識。

4.挖掘現(xiàn)實生活資源，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

通過對學(xué)生所處的社會生活、家庭生活、學(xué)校生活等現(xiàn)實環(huán)境的關(guān)注，我們從中挖掘與學(xué)生學(xué)習(xí)密切相關(guān)的生活要素，結(jié)合學(xué)生個體或者群體的實際認(rèn)知水平，加以開發(fā)、提煉、加工和整合，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)的有效生活教育資源而進(jìn)行合理的利用；引導(dǎo)學(xué)生在對知識經(jīng)驗的積累、驗證、鞏固、應(yīng)用等過程中，不斷自我拓展、自我完善意識及學(xué)習(xí)品質(zhì)。

回歸生活，體現(xiàn)生活性是新課程科學(xué)課堂教學(xué)的基本特性。我們要努力轉(zhuǎn)變教育觀念，充分認(rèn)識體現(xiàn)科學(xué)教學(xué)生活性的意義，努力轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、教育角色，積極為學(xué)生營造自我建構(gòu)、自我成長的氛圍，讓學(xué)生生動活潑地發(fā)展，以實現(xiàn)自身的最大價值。

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