摘 要： 高中英語寫作教學在高中生學習英語學科知識中有著十分重要的意義，《課程標準》更是突出了英語寫作教學在高中英語教學中的重要地位。本文探討了高中生在寫作中存在的問題，并在此基礎上提出了提高英語寫作能力的教學對策與途徑。

關鍵詞： 高中英語 寫作教學 問題 對策與途徑

新課標指出，聽、說、讀、寫，這四種技能在語言學習和交際中相輔相成、相互促進”；它們“既是學習的內容，又是學習的手段”。但長期以來，高中英語教學過分強調語法教學，將學生的寫作簡單地視為以前所學的單詞、句子和詞組的簡單堆砌，而忽視了寫作的整體訓練，寫作能力與新課標的要求尚有一定差距，存在著一些不容忽視的問題。因此，提高學生寫作能力在中學階段顯得更重要。本文就學生在寫作中存在的問題進行了研究和總結，主要存在以下幾個方面的問題。

一、存在的問題

1.詞匯貧乏、單一且用詞不當。

文章的主題要貫穿全文，有關主題的詞匯出現(xiàn)率會比較高，但學生就不會用同義詞、近義詞去替換它。從以上錯誤中我們可以看出，要想在寫作中用詞恰當、準確，僅僅記住單詞的基本意思是遠遠不夠的，還要更進一步地深入掌握每個單詞、詞組、短語的確切含義、用法特點等。

2.語法和句子結構錯誤。

受母語的影響，學生很容易出現(xiàn)錯用謂語動詞、錯用非謂語動詞、主謂不一致、時態(tài)混亂、語態(tài)錯誤等現(xiàn)象。句子結構錯誤是學生作文中很常見且又較難自我察覺的問題，包括句子必要成分尤其是謂語動詞的缺失，用作句子主語的動詞短語等形式錯誤，以及機械照搬中文句式、主句從句不分等。

3.缺乏語感。

英語的句子結構以動詞為中心各有特定的搭配，還有英漢兩種語言在文化思維方面的語言表達有相當大的差異，也造成英語書面表達的一定難度。

4.篇章方面的問題。

不少學生缺乏語篇觀念，寫出來的文章讀起來使人感到詞不成句，句不成文，不會使用關聯(lián)詞，段落內容缺乏統(tǒng)一性，層次混亂，文章顯得松散。有些學生不論是寫記敘文、說明文還是議論文，都用一些固定的語言結構，文章發(fā)展的思路不清晰，信息的表達經(jīng)常是跳躍式的，沒有嚴密的邏輯關系。那么如何培養(yǎng)高中生的寫作能力，使其在高考中能得心應手地寫出篇好作文呢？

二、對策與途徑

1.增加詞匯，掌握語法。

詞匯量是寫作的基本建筑材料之一，沒有一定的詞匯量，英語的寫作就成為無米之炊。在教學過程中，要堅持“詞不離句，句不離文”的教學原則，要從單詞的音、形、義入手，盡可能把它放在句子或文章中一起記憶，這樣可把握單詞的詞義、用法、搭配等特點，尤其應想方設法地創(chuàng)設真實情景，幫助學生在情景中理解詞義、識記詞匯和使用詞匯，加深印象，達到記憶和運用的目的。

語法教學應結合語篇進行，語篇為學生提供了一個語言使用的真實環(huán)境。在教授語法知識時，要注意形式與意義的結合，重視通過語境幫助學生更好地理解篇章，提高語法運用能力。

2.廣泛閱讀，認真模仿。

俗話說“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”，英語文章也是如此。要正確培養(yǎng)學生的寫作能力，須從模仿造句練起，由簡到繁，由易到難，循序漸進，用學過的短語進行造句，并舉一反三，有助于培養(yǎng)學生正確運用語言的能力。模仿寫作訓練可以彌補學生平時寫作訓練量的不足，學生可以隨時從范文中找到恰當?shù)谋磉_方式，這樣就可以幫助學生越過翻譯那道障礙，直接用英語思維寫作。

3.掌握寫作技巧。

精通寫作必須依賴寫作技巧的通曉。在具體的寫作過程中，要求學生按如下順序進行。

（1）審題立意，確定中心。所謂審題，就是認真審閱作文的說明要求和所給的材料，比如，關鍵詞、段首句、提綱、提示、圖表說明等，從而明確作文的寫作范圍和側重點，確定與文章內容相應的體裁、中心、表現(xiàn)手法等。在平時的作文訓練中我們尤其要注意學生這方面能力的培養(yǎng)。首先向學生講清文章的類別和對策，如是記敘文，可以時間為順序；如是說明文，可以反襯式引出材料，再進行對比，最后歸納；如是議論文要先引出話題或自己的觀點，然后論證，最后總結。

（2）圍繞中心，列出提綱。審清了題意，明確了命題意圖，接下來就是列提綱。提綱一定要包含所提供的情景、要點，要盡量使用自己熟悉的詞匯與句型。要求學生只有在準確的基礎上才能從句式上力求變換，如倒裝句、強調句、省略句、主從復合句、對比句、分詞短語、介詞短語等。

4.注重講評，及時反饋。

好作文不僅僅是寫出來的，更是改出來的，作文從寫到講評的時間間隔不要太長，寫作講評的具體環(huán)節(jié)有：

（1）將較典型和集中的錯誤表達寫在黑板上，如人稱、時態(tài)、單復數(shù)、習慣表達和拼寫等錯誤，先讓學生自己改正，然后老師再給出正確答案。

（2）結對互改。因為作文本身就是一種人際之間的思想和情感交流形式，作文點評中教師要充分利用這一特點，搭建多種形式、多方位的交流平臺，為學生提供互相學習、互相借鑒，相互欣賞的機會，對討論中有爭議的問題，可當場請教老師。通過講評過程中的一系列活動，達到改正錯誤、提高寫作技能的目的。

（3）在批改后的基礎上重新寫一篇作文，這樣可以讓學生及時改正存在的問題，將修改后的作文同修改前的作文進行比較，從縱向比較中，學生看到自己的成績和進步。這樣能激發(fā)其寫作熱情，增強其自信心。每次作文之后挑選一、兩篇優(yōu)秀的學生作文打印、復印出來，在全班展覽，讓每個學生欣賞，互相交流，共同提高。

5.堅持大量的寫作實踐。

“冰凍三尺，非一日之寒”。英語寫作能力不能一蹴而就，必須通過長期的、大量的反復實踐才能獲得。如果實踐不夠，就會出現(xiàn)即使學生完全掌握了課堂上所學的語言知識，也懂得了一定的寫作技巧，但當使用語言時，也難免結結巴巴，下筆力不從心的現(xiàn)象。只有平時堅持多閱讀，多練習，并持之以恒，才能完成從量變到質變的過程，這樣才會有“一份耕耘，一份收獲”。

參考文獻：

［1］張麗娜.淺談中學英語作文教學［J］.渭南師范學院學報，2005，(14).

［2］黃芳.如何寫好英語作文［J］.考試周刊，2008，(52).