【摘 要】文章在分析當(dāng)前高職院校會(huì)計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出了加強(qiáng)高職會(huì)計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的思路:拓展會(huì)計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，改善實(shí)訓(xùn)教學(xué)的軟硬件條件，完善實(shí)訓(xùn)考核評(píng)價(jià)機(jī)制等。

【關(guān)鍵詞】 會(huì)計(jì)崗位實(shí)訓(xùn); 實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革; 實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容

一、加強(qiáng)高職會(huì)計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的意義

根據(jù)教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》(教高[2006]16號(hào)文件)的要求，高職教育應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型的應(yīng)用型人才。因此，對(duì)于高職學(xué)生的教育，應(yīng)側(cè)重于職業(yè)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐工作過(guò)程的完整性。在高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，《會(huì)計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)》課程正是根據(jù)高職教育的特點(diǎn)和會(huì)計(jì)崗位的任職要求而開(kāi)設(shè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)技能課，通過(guò)會(huì)計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)教學(xué)，要求學(xué)生必須了解會(huì)計(jì)各個(gè)崗位。如出納、應(yīng)收、應(yīng)付、薪資、固定資產(chǎn)、存貨、總賬報(bào)表等崗位的職責(zé)、工作任務(wù)、工作流程;熟練掌握填制和審核憑證、登記賬簿、編制財(cái)務(wù)報(bào)告等核算方法，培養(yǎng)學(xué)生從事會(huì)計(jì)崗位工作的實(shí)際動(dòng)手能力?？梢哉f(shuō)，會(huì)計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)在高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐中起著十分重要的作用，因此，加強(qiáng)高職會(huì)計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革具有積極的理論和實(shí)踐價(jià)值，有利于培養(yǎng)學(xué)生在各會(huì)計(jì)崗位中處理問(wèn)題、分析問(wèn)題及動(dòng)手操作的技能，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)教學(xué)與會(huì)計(jì)崗位的“零距離”對(duì)接，為學(xué)生走向社會(huì)盡快勝任會(huì)計(jì)崗位工作奠定基礎(chǔ)。

二、目前高職會(huì)計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的問(wèn)題

會(huì)計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)是高職高專(zhuān)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)之一，然而，目前絕大部分高職院校的會(huì)計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)教學(xué)在實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)軟硬件條件及教學(xué)考核管理等方面存在諸多弊端和問(wèn)題，客觀上影響了實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，不利于高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)。

(一)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系與實(shí)際會(huì)計(jì)崗位工作相脫節(jié)

目前高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生走上工作崗位之后，往往只是從事某一個(gè)具體崗位的會(huì)計(jì)工作，如出納、應(yīng)收、應(yīng)付、薪資、固定資產(chǎn)、存貨、總賬報(bào)表等崗位，崗位分工非常明確。然而現(xiàn)有的會(huì)計(jì)教學(xué)往往忽略了這一點(diǎn)，雖然部分高職院校已經(jīng)開(kāi)設(shè)了相關(guān)的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程，例如:基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)手工綜合模擬實(shí)訓(xùn)等，但是會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)互相缺乏有機(jī)聯(lián)系，沒(méi)有形成有機(jī)整體，在課程體系、教學(xué)方法上沒(méi)有體現(xiàn)會(huì)計(jì)分崗的客觀需求。如會(huì)計(jì)崗位劃分、各崗位的工作內(nèi)容、職責(zé)和權(quán)限、各崗位應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能、財(cái)會(huì)部門(mén)各崗位間的關(guān)系等，在教材、教學(xué)、實(shí)訓(xùn)中即使涉及也不是很明確，沒(méi)有形成體系，導(dǎo)致會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)與會(huì)計(jì)實(shí)際工作相脫節(jié)，使得學(xué)生學(xué)完會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)全部課程后，仍然不知道該怎樣從事會(huì)計(jì)工作，也不知所學(xué)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能在實(shí)際工作中如何應(yīng)用，很難實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)教學(xué)與會(huì)計(jì)崗位的“零距離”對(duì)接。

(二)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教材缺乏實(shí)用性、針對(duì)性，仿真性差

目前高職會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教材中所使用的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)資料通常來(lái)源于兩個(gè)方面:一是教師根據(jù)實(shí)訓(xùn)的目的、內(nèi)容和要求直接編造，業(yè)務(wù)類(lèi)別單一化和模式化，不能反映現(xiàn)實(shí)工作中企業(yè)會(huì)計(jì)核算時(shí)遇到的各種繁雜的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，與企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)際操作存在較大差距，使實(shí)訓(xùn)失去真實(shí)感，缺乏實(shí)用性;二是完全引用企業(yè)一定時(shí)期實(shí)際發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，往往導(dǎo)致使用的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)缺乏代表性和針對(duì)性。同時(shí)實(shí)訓(xùn)中使用的憑證、賬簿、報(bào)表等資料都是從商店直接購(gòu)買(mǎi)，其格式與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和要求存在差異性，需要在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中不斷加以修正，給實(shí)訓(xùn)教學(xué)操作帶來(lái)諸多不便，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

(三)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容單一，缺乏分崗位實(shí)訓(xùn)操作

現(xiàn)在絕大多數(shù)的高職院校會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，無(wú)論是基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)還是會(huì)計(jì)手工綜合模擬實(shí)訓(xùn)，都重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“憑證一賬簿一報(bào)表”循環(huán)流程，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，一般每個(gè)參加實(shí)訓(xùn)的學(xué)生都配給一本教材、一套憑證和若干的賬頁(yè)和賬簿，一個(gè)學(xué)生就相當(dāng)于一個(gè)財(cái)務(wù)科，每個(gè)學(xué)生都完成相同的全套的賬務(wù)處理，實(shí)訓(xùn)教學(xué)中缺乏具體的會(huì)計(jì)崗位分工，各崗位的工作內(nèi)容、職責(zé)和權(quán)限等內(nèi)容，在實(shí)訓(xùn)中一般都不涉及。同時(shí)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)往往忽視會(huì)計(jì)查賬和用賬的技能訓(xùn)練，教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度均有待進(jìn)一步拓寬。

(四)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的軟硬件條件均比較薄弱

目前很多高職院校已逐步建設(shè)了會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室，其實(shí)訓(xùn)教學(xué)多是在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，但是很多學(xué)校的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)仍然停留在手工階段，沒(méi)能做到手工會(huì)計(jì)模擬操作和電算化模擬操作的有效結(jié)合。這種偏重手工操作，忽視會(huì)計(jì)電算化模擬的教學(xué)現(xiàn)狀顯然不能適應(yīng)社會(huì)的需求，學(xué)生參加工作后仍然需要花費(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)各種財(cái)會(huì)軟件的應(yīng)用。與此同時(shí)，高職院校的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課教師，大多是從學(xué)校到學(xué)校，理論知識(shí)比較扎實(shí)，但是實(shí)踐環(huán)節(jié)卻非常薄弱，缺乏實(shí)際企業(yè)的會(huì)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)，無(wú)疑會(huì)使會(huì)計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效果大打折扣。

(五)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核制度欠缺系統(tǒng)性

很多高職院校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理較為松散，沒(méi)有建立一整套實(shí)訓(xùn)教學(xué)的管理制度和質(zhì)量管理與評(píng)價(jià)規(guī)范，對(duì)教學(xué)管理全過(guò)程缺乏動(dòng)態(tài)有效的管理。同時(shí)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核制度欠缺系統(tǒng)性，教師對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)成績(jī)的考核評(píng)價(jià)主要根據(jù)學(xué)生上交的實(shí)訓(xùn)課作業(yè)、實(shí)訓(xùn)紀(jì)律、實(shí)訓(xùn)報(bào)告來(lái)作一個(gè)綜合評(píng)定，而學(xué)生在完成實(shí)訓(xùn)課作業(yè)過(guò)程中往往存在抄襲現(xiàn)象。這種偏重于實(shí)訓(xùn)結(jié)果忽視實(shí)訓(xùn)過(guò)程的辦法缺乏科學(xué)性，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，亦不能準(zhǔn)確反映學(xué)生的真實(shí)職業(yè)技能水平。

三、加強(qiáng)高職會(huì)計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的思路

高職會(huì)計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革應(yīng)本著“以能力為本位，以學(xué)生為主體”的教學(xué)指導(dǎo)思想，圍繞會(huì)計(jì)崗位需要，不斷拓展教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，改善實(shí)訓(xùn)教學(xué)的軟硬件條件，強(qiáng)化教學(xué)管理，完善考核評(píng)價(jià)機(jī)制，構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，以培養(yǎng)學(xué)生從事會(huì)計(jì)崗位工作的實(shí)際動(dòng)手操作能力。

(一)以能力為本位，拓展會(huì)計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容

首先，要更新會(huì)計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)教材內(nèi)容。實(shí)訓(xùn)教材中所使用的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)資料不應(yīng)該完全由教師主觀編造，應(yīng)該來(lái)源于企業(yè)實(shí)際發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，經(jīng)過(guò)教師的加工，剔除代表性較差及企業(yè)發(fā)生的特殊經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，確保數(shù)據(jù)前后的勾稽關(guān)系正確無(wú)誤，才能作為實(shí)訓(xùn)資料，確保會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教材內(nèi)容具有實(shí)用性、針對(duì)性和仿真性。同時(shí)，實(shí)訓(xùn)過(guò)程中使用的各種憑證、賬簿和報(bào)表也要盡可能與企業(yè)實(shí)際以及所選擇的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)相吻合，便于學(xué)生的實(shí)訓(xùn)操作。

其次，在教學(xué)內(nèi)容方面，要根據(jù)不同工作崗位(主要包括總賬報(bào)表、出納、薪資、固定資產(chǎn)、應(yīng)收款、應(yīng)付款、存貨等崗位)安排設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)單元，讓學(xué)生深刻理解各會(huì)計(jì)崗位的劃分，各崗位的工作內(nèi)容、職責(zé)和權(quán)限，各崗位應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能、財(cái)會(huì)部門(mén)各崗位間的關(guān)系等;同時(shí)根據(jù)能力要求綜合安排實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，包括手工會(huì)計(jì)與電算化環(huán)境下建賬、填制和審核原始憑證，根據(jù)審核無(wú)誤的原始憑證填制記賬憑證，根據(jù)審核無(wú)誤的記賬憑證登記日記賬、明細(xì)賬、總賬，編制會(huì)計(jì)報(bào)表，整理會(huì)計(jì)檔案等，做到從教學(xué)內(nèi)容上保證學(xué)生對(duì)各會(huì)計(jì)崗位工作的流程及主要技能有全面的了解和掌握，切實(shí)提高學(xué)生的職業(yè)技能。

(二)以學(xué)生為主體，改革會(huì)計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法

在會(huì)計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為主體，會(huì)計(jì)工作過(guò)程為導(dǎo)向的原則，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，根據(jù)不同的技能訓(xùn)練要求采取形式多樣的教學(xué)方法。

首先，教學(xué)組織形式應(yīng)以小組為單位，運(yùn)用環(huán)境仿真和角色模擬設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)施分工輪崗制，讓每個(gè)學(xué)生在對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)資料的加工處理過(guò)程中都有機(jī)會(huì)擔(dān)當(dāng)不同角色(如會(huì)計(jì)主管、總賬、出納、制單、倉(cāng)庫(kù)保管員、經(jīng)辦人等)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以廣泛采用案例分析、討論參與式教學(xué)、情境模擬教學(xué)、解答疑難問(wèn)題及啟發(fā)式教學(xué)等教學(xué)方法進(jìn)行指導(dǎo)，做到舉一反三，觸類(lèi)旁通，使學(xué)生在獲得感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)際操作領(lǐng)會(huì)相關(guān)知識(shí)與理論的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用會(huì)計(jì)信息解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。

其次，在教學(xué)手段上，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)將文字、圖像、聲音、視頻等多種信息融為一體的特殊功能，使教學(xué)更具直觀性，有效提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)在學(xué)生完成手工操作的基礎(chǔ)上，利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)處理的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化模擬，從原始憑證的輸入、記賬憑證的編制、賬簿的登記到會(huì)計(jì)報(bào)表的生成，通過(guò)會(huì)計(jì)電算化軟件來(lái)真實(shí)再現(xiàn)企業(yè)的實(shí)際會(huì)計(jì)操作。如此不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生手工會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)中實(shí)訓(xùn)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，同時(shí)使教學(xué)更貼近現(xiàn)實(shí)，縮短學(xué)生畢業(yè)后工作的“適應(yīng)期”。此外，還可以更充分地利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將教學(xué)資料全部上網(wǎng)，這樣，不僅可以把教學(xué)活動(dòng)延伸到課外，還可以使教師與學(xué)生更好地交流。

(三)圍繞實(shí)訓(xùn)教學(xué)需要，改善會(huì)計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)教學(xué)的軟硬件條件

為了不斷提高會(huì)計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，各高職院校要不斷完善會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)訓(xùn)室和會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室的教學(xué)條件，從實(shí)訓(xùn)室的管理、實(shí)訓(xùn)資料的準(zhǔn)備、實(shí)訓(xùn)財(cái)務(wù)軟件到實(shí)訓(xùn)室的布置都要接近于企業(yè)實(shí)際，力爭(zhēng)具備高度模擬仿真性和方便的教學(xué)功能，便于小組討論和分崗操作，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，促使他們盡快進(jìn)入自己擔(dān)任的角色，營(yíng)造良好的職業(yè)氛圍。

同時(shí)各高職院校應(yīng)加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，增加專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例，安排青年專(zhuān)業(yè)教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐，積累實(shí)際工作經(jīng)歷，提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)能力。同時(shí)可大量聘請(qǐng)企業(yè)的專(zhuān)業(yè)人才和能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，逐步形成實(shí)訓(xùn)技能課程主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師或“雙師型”教師講授的機(jī)制，以激發(fā)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程的興趣，提高會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效果。

(四)以崗位要求為標(biāo)準(zhǔn)，完善實(shí)訓(xùn)考核評(píng)價(jià)機(jī)制

各高職院校不僅要不斷完善實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理制度，實(shí)現(xiàn)管理的科學(xué)化、規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化，同時(shí)應(yīng)以崗位要求為標(biāo)準(zhǔn)，建立科學(xué)的實(shí)訓(xùn)考核評(píng)價(jià)機(jī)制。教師可根據(jù)學(xué)生就業(yè)中各工作崗位的具體要求，采用過(guò)程考核和結(jié)果考核相結(jié)合的方法(其中過(guò)程考核包括學(xué)生操作的獨(dú)立性及學(xué)習(xí)態(tài)度，組內(nèi)成員互相評(píng)價(jià)等;結(jié)果考核包括提交會(huì)計(jì)檔案資料的準(zhǔn)確性和規(guī)范性、個(gè)人的實(shí)訓(xùn)報(bào)告以及小組匯報(bào)情況等)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面而有效的考核，來(lái)綜合評(píng)價(jià)每位學(xué)生的實(shí)訓(xùn)成績(jī)。這也要求教師在平時(shí)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中注意多觀察，多了解，客觀地掌握每個(gè)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)情況，力爭(zhēng)做到公平、公正，這對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高課堂教學(xué)效果具有重要作用?！?/p>

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