【摘 要】 在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維方式、提高處理模糊性問題的能力、鍛煉溝通能力和增強學(xué)習(xí)的積極性與主動性等方面，財務(wù)管理案例教學(xué)具有優(yōu)勢。文章從實踐出發(fā)，結(jié)合21世紀(jì)高等教育培養(yǎng)目標(biāo)，對在復(fù)雜情境中如何培養(yǎng)學(xué)生能力并進行評估提供了可具操作性的建議。

【關(guān)鍵詞】 創(chuàng)新能力; 國際化; 培養(yǎng)目標(biāo); 案例教學(xué)

引 言

能力，是人們表現(xiàn)出來的解決問題可能性的個性心理特征。聯(lián)合國教科文首席專家哈維爾·羅杰斯(X.Roegiers)教授認(rèn)為:“不存在抽象的能力，也不存在從抽象中發(fā)展起來的能力。學(xué)生的能力，需要在復(fù)雜情境中得到發(fā)展，并在復(fù)雜情境中得到評估?！北疚膶⒔Y(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗和指導(dǎo)上海名校財務(wù)案例大賽、國家級創(chuàng)業(yè)大賽經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，探討全球化、信息化的21世紀(jì)在素質(zhì)教育進程中，財務(wù)管理課程如何通過案例教學(xué)對學(xué)生進行創(chuàng)新能力和國際化培養(yǎng)。

我們正處于一個“平坦的世界”，面向21世紀(jì)的需求，借鑒美國一流大學(xué)的經(jīng)驗，我國高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)符合如下特點:能將科學(xué)理念和人文態(tài)度應(yīng)用于工作和學(xué)習(xí)當(dāng)中，具有旺盛、持久的學(xué)習(xí)欲望;擁有多學(xué)科的知識基礎(chǔ)，具有一定的專業(yè)知識，對某一領(lǐng)域的認(rèn)識達到一定程度;擁有運用現(xiàn)代化手段收集、整理、分析、運用各種信息的能力，并可在已有的信息基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新;具有有效的溝通能力并可與他人合作，具有團隊精神;具有健康向上的人生觀、價值觀，積極的生活態(tài)度和社會責(zé)任感。(高艷青2004)

案例教學(xué)法(Case Teaching Method)作為一種較為成熟的教學(xué)模式，能在多方面滿足高等教育的培養(yǎng)需求。聯(lián)合國教科文組織曾就案例研究、研討會、課堂講授等九種管理類學(xué)科教學(xué)方法的教學(xué)功能的評價結(jié)果，對各國有關(guān)專家的意見進行調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示:案例研究在這九種學(xué)習(xí)方法中，對分析能力的培養(yǎng)居第一位，在知識傳授、學(xué)生對知識的接受程度、知識保留的持久性方面居第二位，在態(tài)度轉(zhuǎn)移和人際關(guān)系培養(yǎng)方面居第四位。

我國財務(wù)管理案例教學(xué)雖屬于哈佛商學(xué)院舶來品，但實踐證明，在培養(yǎng)學(xué)生有效的思維方式、提高處理模糊性問題的能力、鍛煉溝通能力和增強學(xué)習(xí)的積極性與主動性等方面，案例教學(xué)相對傳統(tǒng)的“課堂講授”而言具有不可比擬的優(yōu)勢(鄭吉昌，周瑞平2001;楊丹，2001等)。財務(wù)管理產(chǎn)生于企業(yè)再生產(chǎn)過程中，是企業(yè)組織財務(wù)活動、處理與各方面財務(wù)關(guān)系的一項經(jīng)濟管理工作，教學(xué)內(nèi)容具有綜合性和實踐性。只有在教學(xué)方法及手段的設(shè)計上充分體現(xiàn)其內(nèi)在特征，才符合教學(xué)規(guī)律，做到知行合一。

一、財務(wù)管理案例教學(xué)設(shè)計

(一)選擇合適的案例是搞好財務(wù)管理案例教學(xué)的首要環(huán)節(jié)

自1870年哈佛法學(xué)院院長蘭德爾首次將案例引入法學(xué)教育以來，案例教學(xué)的實施在西方教育界已形成一套非常系統(tǒng)的方法。大約在1980年案例教學(xué)引入我國。相差近百年的發(fā)展，使國內(nèi)案例教學(xué)與國外案例教學(xué)存在明顯差距。也正因于此，利用國外現(xiàn)成的案例資料進行財務(wù)管理課程教學(xué)成為一條捷徑。

在外文檢索中，關(guān)于案例教學(xué)的研究和經(jīng)驗總結(jié)等教研方面的文獻相當(dāng)豐富，有些電子文檔設(shè)有網(wǎng)絡(luò)連接，可以直接點擊查到案例教學(xué)原始文本，多數(shù)案例研究附有7-9條教學(xué)說明(Teaching Notes)，從案例分析的目的、要求掌握的知識要點、相關(guān)文獻鏈接、建議的補充參考資料、指定要回答的問題(Decision Point;Analytic Exercise;Key Learning Points;Links to the Literature;Additional Materials Recommended;Assignment Questions)等幾個案例教學(xué)準(zhǔn)備事項提供了充分的教學(xué)指導(dǎo)，對這些外文資源的開發(fā)和利用可以使我們事半功倍。畢竟能夠提供教學(xué)說明在國內(nèi)一些案例分析指導(dǎo)書中是難得一見的。

此外，國際職業(yè)會計師資格考試已在國內(nèi)興起，ACCA、CIMA等國際會計師組織的宣傳和培訓(xùn)力度也在逐年深入。這些會計師協(xié)會網(wǎng)站上有一些免費的案例資源(如會計相關(guān)科目考試歷年試題及指導(dǎo)等)供我們直接“拿來”。一些有影響力的國際會計師協(xié)會每年會在上海乃至全國舉辦全球案例大賽，一年一度的大賽試題都是很好的案例取材。如果教師能夠主動和這些協(xié)會聯(lián)系，還能獲得更多的信息提供和免費的教學(xué)資源，何樂而不為?

英文案例在制度和法律環(huán)境的描述上與中國國情雖有所不符，但在經(jīng)濟全球化的背景下，還要關(guān)注學(xué)生的外語溝通能力，開拓他們的全球視野。教師使用英文案例分析，也是財務(wù)管理雙語教學(xué)的一種實踐形式。印度著名企業(yè)Wipro的首席執(zhí)行官保羅曾說過:“我可能早上和一個美國人合作以便更好地與某印度公司競爭，中午向一個中國人下訂單，下午和一個法國人簽約，晚上把產(chǎn)品賣給英國人。我們能把任何工作移到任何國家。今天的人才不但要適應(yīng)這種國際產(chǎn)業(yè)鏈中的合作與競爭，而且更需要具備自覺、上進和溝通的能力。”財務(wù)管理作為一門專業(yè)性、技術(shù)性很強的學(xué)科，在當(dāng)前普遍采用英文原版教材受客觀條件制約的情況下，補充采用英文案例教學(xué)不失為一種有益的變通方式。

國內(nèi)上市公司的典型案例應(yīng)成為財務(wù)管理案例取材的重要途徑。上市公司的信息最為公開，最易通過網(wǎng)絡(luò)查取，在財務(wù)報表分析、籌資、證券投資、股利政策等章節(jié)中都適合選用。

筆者在2008年采用上海市“安永杯五校財務(wù)案例分析大賽”原題，要求學(xué)生討論哈空調(diào)(股票代碼600202)2007年年報壞賬準(zhǔn)備計提方法由賬齡分析法改為遷移模型法的影響，“由于這次會計估計變更，即對應(yīng)收賬款壞賬準(zhǔn)備的計提方法由賬齡分析法變更為遷移模型法，增加了2007年凈利潤4 116.54萬元，占凈利潤總額的 17.47%”，并要求對該公司盈利能力和盈利質(zhì)量進行評價，取得了相當(dāng)成功的效果。

采用上市公司的典型案例，具有幾方面意義:

一是提高學(xué)生運用現(xiàn)代化手段收集、整理、分析、運用各種信息的能力以及在已有信息基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新的能力。

信息時代已經(jīng)到來，大學(xué)生在信息科學(xué)與信息技術(shù)方面的素養(yǎng)已成為他們進入社會的必備基礎(chǔ)之一。所有大學(xué)生都應(yīng)能熟練地使用計算機、互聯(lián)網(wǎng)、辦公軟件和搜索引擎，都應(yīng)能熟練地在網(wǎng)上瀏覽信息和查找專業(yè)知識。在21世紀(jì)，使用計算機和網(wǎng)絡(luò)就像使用紙和筆一樣是人人必備的基本功。不學(xué)好計算機，就無法快捷、全面地獲得自己需要的知識或信息。計算機的普及促進了探究式學(xué)習(xí)的發(fā)生，基于能力培養(yǎng)的財務(wù)管理案例教學(xué)應(yīng)該創(chuàng)造條件促進學(xué)生信息處理能力的提高;同時，也鼓勵教師積極應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)開展教學(xué)，促進課程技術(shù)與教學(xué)的整合。這一點，筆者深有體會，以前課程中曾多次推薦上證網(wǎng)、和訊網(wǎng)、搜狐財經(jīng)等網(wǎng)站要求學(xué)生查找上市公司財務(wù)報告等資料自主學(xué)習(xí)，但往往由于不是硬性要求，從者寥寥。在以哈空調(diào)案例分析作為期中考試要求下，每人以組隊方式參與，做PPT上臺演講并提交案例分析報告，事后同學(xué)們反映檢索、查找、利用網(wǎng)絡(luò)信息的能力都普遍得以提高。

網(wǎng)絡(luò)資源相當(dāng)豐富，網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)存在不同版本，如何篩選可靠信息?如何在相關(guān)信息和不相關(guān)信息之間進行取舍?同學(xué)們遇到了前所未有的問題和全新體驗，在小組交流和討論中他們或針鋒相對，或取長補短，“得到會計、金融知識的普及和共同提高”(學(xué)生意見收集)。

二是有助于學(xué)生財務(wù)分析實戰(zhàn)能力的提高。

上市公司信息披露及時，各證券公司的行業(yè)分析，股票點評等隨時更新，同學(xué)們通過互聯(lián)網(wǎng)可以獲取自公司上市以來包括招股說明書、股票上市公告書、迄今為止的各年度季報和年報，分紅配股情況，融資狀況，二級市場行情走勢等全面信息，對案例分析背景可以做到全面了解。尤其是，當(dāng)網(wǎng)絡(luò)提供的主要財務(wù)分析指標(biāo)和公司價值評估等數(shù)據(jù)與學(xué)生自己計算的結(jié)果不一致時;當(dāng)上市公司對某個事件的解釋與各界人士的猜測分析存在分歧時，大家會遭遇困惑，產(chǎn)生認(rèn)識上的沖突，也正是在相互對立的觀點中，在質(zhì)疑爭論中同學(xué)們對知識有了深刻理解，對財務(wù)管理課程產(chǎn)生了濃厚興趣。如他們自己的總結(jié)“案例分析過程就是一個學(xué)習(xí)的過程”?；ヂ?lián)網(wǎng)為師生打開了一本別開生面的書，成為重要的第二課堂。

當(dāng)然，案例選取時還要兼顧前沿性、實用性、靈活性和教學(xué)進度等。

(二)設(shè)計綜合性、啟發(fā)性問題，給學(xué)生留有較大思維空間，是以能力為導(dǎo)向的財務(wù)管理案例教學(xué)的重要內(nèi)容之一

筆者認(rèn)為，一個好的財務(wù)管理案例要具有綜合性，能涵蓋更多的管理和分析上的普遍性問題，而不僅僅局限于財務(wù)管理和會計學(xué)專業(yè)知識。21世紀(jì)是各學(xué)科、各產(chǎn)業(yè)相互融合、相互促進的世紀(jì)?，F(xiàn)代社會和現(xiàn)代企業(yè)不但要求管理人員在某個特定專業(yè)擁有深厚的造詣，還要求了解甚至通曉相關(guān)專業(yè)、相關(guān)領(lǐng)域的知識，并善于將來自兩個、三個甚至更多領(lǐng)域的技能結(jié)合起來，綜合應(yīng)用于具體的問題。對跨領(lǐng)域復(fù)合型人才的培養(yǎng)應(yīng)該成為大學(xué)財務(wù)管理課程的目標(biāo)之一。

如要對上市公司盈利能力進行解釋，就需要結(jié)合企業(yè)所處的宏觀環(huán)境、行業(yè)狀況、市場競爭力等多方因素進行綜合分析。教師需要引導(dǎo)學(xué)生使用管理學(xué)相關(guān)課程所學(xué)的分析方法，尋求理論支持及對雜亂的資料進行整合。如PEST、SWOT、波特矩陣、五力模型、雷達模型、產(chǎn)品生命周期分析法等。由此，學(xué)生曾經(jīng)在管理學(xué)、市場營銷學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等相關(guān)課程中學(xué)過的分析方法得以鞏固提高;如果沒有學(xué)過這些分析方法，就需要課外自學(xué)補習(xí)。教師可列出參考文獻、書目或網(wǎng)上鏈接，方便學(xué)生查找。

對學(xué)生的自學(xué)能力筆者曾存有疑問，就是案例設(shè)計會涉及一些沒有講過或根本不會講到的知識點，他們會不會望而卻步?會不會極大影響案例分析質(zhì)量?實踐證明，這種擔(dān)心是大可不必的。為力爭把案例分析做好，學(xué)生們都能克服困難，知難而進。他們將有些在財務(wù)管理課程后面章節(jié)學(xué)到的內(nèi)容已經(jīng)提前預(yù)習(xí)，一些理解困難的知識會尋求高年級同學(xué)乃至家長、企業(yè)界朋友、網(wǎng)絡(luò)的幫助。如“遷移模型法”對于師生來說都是一種很生僻的方法，源自國外商業(yè)銀行信用卡業(yè)務(wù)中常用的撥備方法遷移率模型。我國新出臺的《企業(yè)會計準(zhǔn)則第22號——金融工具確認(rèn)和計量》中規(guī)定:“商業(yè)銀行采用組合方式對貸款進行減值測試的，可以根據(jù)自身風(fēng)險管理模式和數(shù)據(jù)支持程度，選擇合理的方法確認(rèn)和計量減值損失，比如遷移模型法、滾動率模型法等?！倍鴮τ谙窆照{(diào)這樣的電站空冷設(shè)備制造企業(yè)可以用嗎?他們是怎么用的?這種改變真的如公司自己所解釋的“更加合理”嗎?帶著種種疑問，學(xué)生們展開了知識探究之旅……經(jīng)過這樣一番鍛煉，學(xué)生們既提高了自學(xué)能力，也對自己充滿了自信?！昂苡谐删透小笔撬麄兛啾M甘來的總結(jié)。

一個好的財務(wù)管理案例要具有啟發(fā)性。借鑒哈佛案例獨特的分析過程，財務(wù)管理案例設(shè)計問題時可以沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，“不僅沒有答案，而且答案亦不具有唯一性，從而使案例討論復(fù)雜而且靈活，極具挑戰(zhàn)性”。當(dāng)前，有一些很好的學(xué)生非常善于解答某些有著明確描述和明確答案的問題，但他們一碰到那些需要進一步抽象和明確的、略顯模糊的問題，就很難根據(jù)具體的情況選擇最合適的解決方案。而在實際工作中，幾乎每一個問題都是模糊和不確定的，CEO和同事們不可能預(yù)先幫我們將問題簡化成書本里那樣的抽象形式，一切都需要自己動手，需要在融會貫通的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地解決問題。

財務(wù)管理研究企業(yè)資金運動過程，囊括財務(wù)報表分析、財務(wù)預(yù)測、資本預(yù)算、決策、控制和分析等方方面面的企業(yè)管理問題，由于資金運動是企業(yè)經(jīng)濟活動的綜合反映，因此，財務(wù)管理課程在整合管理學(xué)科包括管理學(xué)基礎(chǔ)、戰(zhàn)略管理、市場營銷、運營管理、人力資源管理、統(tǒng)計學(xué)等在內(nèi)的多門專業(yè)課方面具有內(nèi)在優(yōu)勢，它為定性分析和定量分析的結(jié)合提供了平臺，培養(yǎng)學(xué)生“融會貫通”能力也將成為本課案例教學(xué)的光榮職責(zé)之一。當(dāng)然，對任課教師也就提出更高要求，不僅要關(guān)注來自實踐的熱點焦點問題，客觀上也督促管理學(xué)科專業(yè)課教師之間的溝通和交流。

二、財務(wù)管理案例教學(xué)組織

(一)學(xué)生的角色

案例教學(xué)中學(xué)生的主要職責(zé)是準(zhǔn)備和參與，具體包括:閱讀案例——進入決策或咨詢者的角色——查找資料——提煉關(guān)鍵問題——分析案例——采取立場——課堂討論——寫出分析報告等(劉洪波，2003)。

1.全面積極的學(xué)生參與是案例教學(xué)的前提保證。案例教學(xué)最大特點之一就是學(xué)生充分參與，最重要的收獲是同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)，分享經(jīng)驗。大型案例宜提前10-20天發(fā)放材料，以便學(xué)生充分準(zhǔn)備。他們要研讀案例文本，抓住主要問題進行分析，將可選擇的方案進行排序，形成自己的建議。筆者布置的哈空調(diào)案例就是提前三周公布的。20天里，同學(xué)們由一頭霧水變成頓悟猛醒，小組也由一盤散沙逐步團結(jié)凝聚。課下的食堂、茶座、走廊、通宵自習(xí)室里常能看到他們?nèi)齼蓛杉s會討論的身影，令人感動。其間，教師也要監(jiān)督進度，指定時間安排，以便協(xié)調(diào)一致。

對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性的方法，筆者主張靈活運用“遲延性評價”，效果明顯。遲延性評價是美國創(chuàng)造學(xué)家奧斯本倡導(dǎo)的“智力激勵”的一條原則，它對學(xué)生創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)心理的培養(yǎng)十分有益?；疽笫窃诋a(chǎn)生各種設(shè)想的過程中，暫時不要對設(shè)想進行評論，以便參加者能在和緩、自由的氣氛中暢所欲言，集思廣益，在有限的時間提出數(shù)量眾多的創(chuàng)造性設(shè)想。也就是在案例準(zhǔn)備期，教師不要介入太多，除大方向在布置任務(wù)之前給予提示外，細(xì)節(jié)不必多說，更不要評論。畢竟每個人看待問題的視角不同，既然希望多樣性、創(chuàng)新性答案的出現(xiàn)，教師就不要指導(dǎo)過多，束縛了學(xué)生的思路，增強其依賴性。

2.小組討論是案例教學(xué)的推進環(huán)節(jié)。綜合案例分析宜以團隊形式進行，4-6人一組，太大不利用廣泛參與。學(xué)生可自由組隊，但經(jīng)常發(fā)現(xiàn)各隊良莠不齊，常常是強強聯(lián)合，弱弱合作，組隊已意味著問題的潛在解決。建議教師事先了解學(xué)生在校表現(xiàn)，將能力強弱不同學(xué)生均勻分開，以前進帶后進(Bennie H. Nunnally，D.B.A.;Michael D. Evans;2001)。小組討論要做到:交流信息、交換看法、相互學(xué)習(xí);檢驗各自的看法，發(fā)展各自的策略;在小組內(nèi)達成初步共識。

3.熱情投入課堂討論是案例教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。學(xué)生們要把班級視為一個團隊，共同解決一個難題;時刻傾聽同學(xué)的想法，保持一個寬廣的胸懷;不要畏懼挑戰(zhàn)和出錯，隨時準(zhǔn)備修正自己的觀點。為保證課堂效率，教師宜對學(xué)生參與課堂討論提出具體要求:發(fā)言觀點鮮明，避免模棱兩可;陳述簡明扼要，避免長篇大論;論述緊扣主題，避免偏離方向;把握規(guī)定時間，避免影響進展(史美蘭，2008)。

4.提交文字報告是案例分析的深化總結(jié)。課堂討論后，教師要要求學(xué)生提交案例分析報告(這亦利于事前控制)，借以加深學(xué)生對知識的理解，錘煉表達方式，提高財經(jīng)寫作能力，為寫好畢業(yè)論文打下基礎(chǔ)。在報告中要明確提出自己的觀點或是對備選方案依次分析，再圍繞觀點用大量的數(shù)據(jù)、事實、圖表支持論證。

全套程序下來，學(xué)生的體會正如一句實踐諺語所言:“我聽到的會忘掉，我看到的能記住，我做過的才真正明白?！?/p>

(二)教師的角色

教師應(yīng)該做的主要工作包括:精心挑選案例——編寫教學(xué)說明;準(zhǔn)備推薦的資料并設(shè)計問題引導(dǎo)討論——認(rèn)真聽取學(xué)生的發(fā)言;鼓勵學(xué)生參與討論——控制課堂進度和效度——對討論中發(fā)現(xiàn)的新問題尋求合理解釋并反饋給學(xué)生——教學(xué)反思與總結(jié)。

案例教學(xué)相比一般基礎(chǔ)理論課，對教師提出了更高的要求。教師的作用不同于面授講解，但要介紹分析框架或理論工具，引導(dǎo)學(xué)生的分析過程，對學(xué)生的不同觀點及時進行分類梳理，對有些重要的理念給予提示。這些都要求教師熟透案例，有廣博的知識、較強的邏輯分析、要點概括和駕馭課堂的能力。所以，無論是教師還是學(xué)生，案例教學(xué)的工夫都在課堂之外。

什么樣的案例教學(xué)教師最受歡迎?哈佛商學(xué)院的實踐證明，好的案例教師通常是先給一個有意義的分析構(gòu)架;然后不把講課的重點放在案例細(xì)節(jié)的問答上，而是著力分析事實背后的問題及其含義;最后給出若干帶有普遍意義的論點。這樣的教師一般都有廣博的知識和極強的駕馭課堂的能力。他們把課堂變?yōu)槲枧_，投注了全部的熱情來講課，這種熱情感染著每一個學(xué)生;他們?nèi)缤錾膶?dǎo)演，每一節(jié)課就如同一場電影，既要在單位時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，還要讓盡量多的同學(xué)發(fā)言，這就要嚴(yán)格控制課堂，熱烈而不混亂，有序而不死板，對同學(xué)的提示如春風(fēng)化雨，最后的總結(jié)如水到渠成。

案例教學(xué)的教師還應(yīng)是教學(xué)相長，老師要有謙虛的態(tài)度和博大的胸懷，認(rèn)真聽取學(xué)生的發(fā)言，積極鼓勵不同的觀點，耐心梳理大家的意見，勇于接納批評和反駁，創(chuàng)造一個師生之間平等學(xué)習(xí)的良好氛圍。無怪乎，案例教學(xué)70%的收獲來自學(xué)生，30%的收獲來自教師。要提示的是，在學(xué)生互相學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)是適時的組織者、信心催化劑、信息交換平臺，學(xué)生的優(yōu)秀成果通過教師可以由全班共享(史美蘭，2005)。

三、案例教學(xué)評價

當(dāng)前，財務(wù)管理課程教學(xué)評價的主要局限是以“知識和技能”為對象，而知識和技能若從屬于學(xué)校教學(xué)環(huán)境，與企業(yè)實踐不一定全部相關(guān)，往往脫離實際，有其內(nèi)在局限;書面考試并不能全面評估學(xué)生的能力，學(xué)校通過慣用模式對學(xué)生評估，容易帶來“不當(dāng)成功”和“不當(dāng)失敗”。所謂“不當(dāng)成功”，即考試答案做出以后，學(xué)生好像告訴老師他會了，教師會給他很高的分?jǐn)?shù)，然而，事實上這些知識對他來說始終是外在的，他不會用這些知識去解決問題，卻得到了高分。所謂“不當(dāng)失敗”，即學(xué)生非?；钴S，但他掌握的方法、表達的方法不符合老師規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，事實上他已經(jīng)具備有這種能力，卻沒有讓他得到好的分?jǐn)?shù)。

為避免逆向選擇，要求能力評價需面對復(fù)雜情境，采用的評分標(biāo)準(zhǔn)宜多元化。參考哈佛《商業(yè)評論》案例大賽評分表，財務(wù)管理案例評分等級可分為優(yōu)秀、良好、一般、較差四個等級。若以百分制考核，權(quán)重建議如下:

A.企業(yè)現(xiàn)有實際問題歸納:表述的切入點是否準(zhǔn)確，管理工具的使用是否恰當(dāng)?shù)?15%);

B.產(chǎn)生問題的原因分析及步驟:原因分析是否符合邏輯，是否具有一定的深度等(30%);

C.提出具體解決方案及其實施:方案及實施步驟是否有效(20%);

D.PPT制作水準(zhǔn):是否簡潔大方，邏輯條理性，視覺美感等(10%);

E.現(xiàn)場演示與口才:儀表儀態(tài)、演示口才、臨場應(yīng)變能力、團隊精神等(15%);

F.文字報告撰寫:是否邏輯清晰，論證嚴(yán)密，行文規(guī)范等(10%)。

若為簡化程序便于操作，可在課堂現(xiàn)場先對小組演示打分，建議可參照如下裁決評分細(xì)則:內(nèi)容30分;獨創(chuàng)性20分;團隊協(xié)作20分;流暢10分;回答同學(xué)或老師提問20分。

四、結(jié)論

關(guān)于財務(wù)管理案例教學(xué)模式需要探討的問題很多，比如說，如何提高學(xué)生的案例分析技巧;如何開發(fā)代表性強，有利培養(yǎng)學(xué)生駕馭復(fù)雜情境的案例;如何改進教學(xué)安排保證案例教學(xué)課時;如何培養(yǎng)優(yōu)秀的案例教師等，筆者會在未來研究中不斷總結(jié)，也愿意與同行一起重視案例教研。但無論如何，實踐已經(jīng)證明并終將證明這種教學(xué)模式把現(xiàn)實中的問題帶進課堂;把教學(xué)雙方帶到矛盾沖突中;把枯燥單調(diào)的理論章節(jié)變成解決真實問題的公開討論;把教師的單向教授變?yōu)閹熒g的教學(xué)相長;把個人思路變?yōu)榧w智慧;把一個戰(zhàn)略性和束之高閣的理論框架變?yōu)榻鉀Q企業(yè)現(xiàn)實問題的可操作方案，應(yīng)大力提倡。●

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