空間站原本是一種在近地軌道長(zhǎng)時(shí)間運(yùn)行，可供多名航天員在其中生活工作和巡防的載人航天器。隨著網(wǎng)絡(luò)虛擬空間被廣泛用來(lái)完成各種任務(wù)，人們逐漸借用太空空間站的涵義來(lái)表述虛擬空間的功能，于是出現(xiàn)了QQ空間站、圖片空間站等名稱(chēng)。教師空間站正是在此意義上被廣泛使用的。其基本功能是以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，將中小學(xué)課堂教學(xué)與教師專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)，提升中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，打造中小學(xué)教師培訓(xùn)的理想平臺(tái)。

一、教師空間站的主要構(gòu)成及功能

教師空間站主要由七部分組成:(1)教師教學(xué)觀(guān)察室:是一個(gè)IT高技術(shù)與課堂教學(xué)整合的聰明教室，適用于不同學(xué)科的課堂教學(xué)。(2)專(zhuān)業(yè)發(fā)展實(shí)驗(yàn)室:借助無(wú)線(xiàn)技術(shù)的教學(xué)交流系統(tǒng)，由高技術(shù)含量的演示區(qū)、網(wǎng)絡(luò)資源區(qū)和自由組合的討論區(qū)三部分組成。主要通過(guò)專(zhuān)家型教師與普通教師、專(zhuān)家與教師團(tuán)隊(duì)合作，分享不同的教學(xué)體驗(yàn)。(3)學(xué)習(xí)共同體互動(dòng)室:通過(guò)可視網(wǎng)絡(luò)交流互動(dòng)平臺(tái)，重在在職教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和省內(nèi)外教師的溝通，形成省內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)可視性培訓(xùn)與研討會(huì)。(4)集成控制室:實(shí)時(shí)地切換、控制和集成實(shí)驗(yàn)室的信號(hào)。(5)教育多媒體工作站:用于開(kāi)發(fā)教育多媒體軟件和教育游戲等。(6)教育研究數(shù)據(jù)工作站:為教師教育發(fā)展的持續(xù)研究和追蹤研究提供數(shù)據(jù)和依據(jù)。(7)教育網(wǎng)絡(luò)資源室:主要從教育資源、研究和開(kāi)發(fā)上支撐并拓展未來(lái)教師空間站的系統(tǒng)建設(shè)，提供優(yōu)質(zhì)教育資源和網(wǎng)絡(luò)教育資源的利用與培訓(xùn)等。

教師空間站技術(shù)系統(tǒng)有遠(yuǎn)程視頻培訓(xùn)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)、視頻點(diǎn)播系統(tǒng)、數(shù)字微格教室系統(tǒng)、課堂多媒體教學(xué)系統(tǒng)等。針對(duì)廣西教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)系統(tǒng)和教育系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)特點(diǎn)，廣西師范學(xué)院采用了個(gè)性化的教師遠(yuǎn)程視頻培訓(xùn)系統(tǒng)方案，基于電信網(wǎng)和教育科研網(wǎng)混網(wǎng)應(yīng)用。可以接入教育部科研專(zhuān)網(wǎng)以及其他沒(méi)有專(zhuān)網(wǎng)的接入點(diǎn)，包括各重點(diǎn)中小學(xué)校、各縣市教師進(jìn)修學(xué)校，該系統(tǒng)可以真正實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)上的高清晰視頻圖像。同時(shí)，可實(shí)現(xiàn)文檔共享、同步瀏覽、電子白板、文件分發(fā)、桌面共享等強(qiáng)大功能，充分滿(mǎn)足遠(yuǎn)程數(shù)字會(huì)議、遠(yuǎn)程培訓(xùn)、協(xié)同辦公等多種應(yīng)用需求，適用于目前的遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)。

二、教師空間站在教師培訓(xùn)中的新突破

具有同時(shí)與若干基地學(xué)校視頻對(duì)話(huà)的功能，可以針對(duì)一線(xiàn)教師普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行培訓(xùn)

在培訓(xùn)中小學(xué)教師時(shí)，以市區(qū)教師培訓(xùn)班為單位，將當(dāng)?shù)刂行W(xué)課堂教學(xué)錄像直接傳送到培訓(xùn)教室，由培訓(xùn)專(zhuān)家和當(dāng)?shù)貐⑴嘟處熞黄鹩^(guān)看遠(yuǎn)程教學(xué)錄像。之后，由培訓(xùn)專(zhuān)家引領(lǐng)當(dāng)?shù)貐⑴嘟處煼治鲣浵瘢瑧?yīng)用相關(guān)教學(xué)理論指導(dǎo)他們對(duì)該課堂教學(xué)進(jìn)行討論，明確得失，并將改進(jìn)的建議集中匯總，傳給遠(yuǎn)方的教師，與其商討后續(xù)課堂教學(xué)中改進(jìn)的操作方式。這種針對(duì)當(dāng)?shù)貙?shí)際問(wèn)題，進(jìn)行協(xié)商討論的辦法，能較好地針對(duì)特定地區(qū)存在的普遍問(wèn)題開(kāi)展專(zhuān)題培訓(xùn)。

在頂崗支教活動(dòng)中解決雙方教師的實(shí)際問(wèn)題

廣西師范學(xué)院組織的“頂崗實(shí)習(xí)支教”活動(dòng)，是由廣西師院選派學(xué)生到少數(shù)民族貧困地區(qū)進(jìn)行實(shí)習(xí)，替換原崗教師離崗到師院進(jìn)行脫產(chǎn)強(qiáng)化培訓(xùn)。由于頂崗地區(qū)經(jīng)濟(jì)、文化相對(duì)落后，當(dāng)?shù)刂行W(xué)教師能得到進(jìn)省城培訓(xùn)的機(jī)會(huì)自然樂(lè)意，但又擔(dān)心自己的班級(jí)會(huì)被初出茅廬的實(shí)習(xí)生搞得不像樣，回去后還得重新整治，花費(fèi)大量精力補(bǔ)課。為此，在頂崗支教實(shí)習(xí)教師培訓(xùn)中，可以借助教師空間站的集成控制室，分學(xué)科輪流將實(shí)習(xí)教師課堂教學(xué)實(shí)況錄像傳到教師空間站的專(zhuān)業(yè)發(fā)展實(shí)驗(yàn)室。在這里，由培訓(xùn)專(zhuān)家、原崗位參培教師以及部分學(xué)校教學(xué)專(zhuān)家代表，共同觀(guān)摩中小學(xué)課堂教學(xué)，針對(duì)實(shí)習(xí)教學(xué)和常規(guī)教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題展開(kāi)討論。由于這樣的討論既有培訓(xùn)專(zhuān)家的理論滲透，又有了解實(shí)情的一線(xiàn)教師和現(xiàn)場(chǎng)錄像，還有相應(yīng)學(xué)科的教學(xué)能手在場(chǎng)，所以提出的對(duì)策既符合實(shí)際，又能超越原有教師的經(jīng)驗(yàn)局限，打開(kāi)新的視野。比如“問(wèn)題統(tǒng)帥——分層+互補(bǔ)+情境”的“問(wèn)題—主體”小組合作方式，就是針對(duì)只有合作主題，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生主體性，因而效率不高的問(wèn)題，而采取分層組合與小組內(nèi)部的分工互補(bǔ)，來(lái)提高合作與學(xué)習(xí)效率的。

通過(guò)學(xué)習(xí)共同體互動(dòng)室，實(shí)現(xiàn)原崗位教師對(duì)實(shí)習(xí)教師的針對(duì)性指導(dǎo)

在實(shí)習(xí)過(guò)程中，一般情況是:剛開(kāi)始，實(shí)習(xí)教師十分努力，組織管理和教學(xué)方法新穎，學(xué)生還積極配合實(shí)習(xí)教師的教學(xué)，實(shí)習(xí)教師自我感覺(jué)良好。但一個(gè)多月后，由于實(shí)習(xí)教師不像原崗位教師那樣要求嚴(yán)格，學(xué)生調(diào)皮搗蛋現(xiàn)象日益增多，學(xué)生懶散的毛病開(kāi)始顯露，而實(shí)習(xí)教師大多不愿意采納原崗位教師的意見(jiàn)。面對(duì)這種情況，可以利用教師空間站，由培訓(xùn)專(zhuān)家針對(duì)教學(xué)改革進(jìn)入深化階段后存在的系列沖突，先從理論上分析舊勢(shì)力和新勢(shì)力在斗爭(zhēng)的關(guān)鍵點(diǎn)上存在拉鋸戰(zhàn)的根源，給原崗位教師“洗腦”，形成清晰的改革愿景。然后，利用教育研究數(shù)據(jù)工作站，找出頂崗支教實(shí)習(xí)教師存在的普遍問(wèn)題。最后，通過(guò)學(xué)習(xí)共同體互動(dòng)室，讓“實(shí)習(xí)生—原崗位參培教師—培訓(xùn)專(zhuān)家”三方“見(jiàn)面”，共商對(duì)策。在一些具體問(wèn)題的解決上，由集成控制室實(shí)時(shí)地把教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)傳過(guò)來(lái)，或者到教育網(wǎng)絡(luò)資源室調(diào)閱提前傳上來(lái)的教學(xué)實(shí)況錄像。面對(duì)身臨其境的教學(xué)實(shí)況錄像，既能讓培訓(xùn)專(zhuān)家切身感受實(shí)際問(wèn)題，把所教理論與眼前實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來(lái)，提出針對(duì)現(xiàn)實(shí)的解決策略。更能通過(guò)在場(chǎng)原崗位教師的修訂和補(bǔ)充，切合教育實(shí)際。在實(shí)習(xí)生成功運(yùn)用建議并取得預(yù)期效果后，這些原崗位參培教師才會(huì)發(fā)自?xún)?nèi)心地認(rèn)可新教育觀(guān)念和教改措施，意識(shí)到改革的必須和可行。

三、教師空間站開(kāi)拓教師培訓(xùn)資源新天地

傳統(tǒng)的中小學(xué)教師培訓(xùn)，通常利用周五下午進(jìn)行教研活動(dòng)或者學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)案例、討論一周的公開(kāi)課等。有了教師空間站，就可以充分利用Blackboard教學(xué)管理平臺(tái)構(gòu)建網(wǎng)上教師培訓(xùn)系統(tǒng)。利用周末參加培訓(xùn)的學(xué)校，可以根據(jù)各學(xué)科教師的需要選擇和管理課程，還可以在培訓(xùn)專(zhuān)家的指導(dǎo)下由教研組成員共同制作校本培訓(xùn)內(nèi)容，根據(jù)需要?jiǎng)?chuàng)建新的培訓(xùn)課程，使一線(xiàn)教師的在崗培訓(xùn)更富樂(lè)趣、更有實(shí)效。其主要特點(diǎn)是在培訓(xùn)上根據(jù)各校特色，支持個(gè)性化培訓(xùn)，同時(shí)將高師培訓(xùn)與校本培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，互動(dòng)生成針對(duì)實(shí)際教育需要的培訓(xùn)資源。這種以教師空間站為支撐的校本培訓(xùn)，直接將各類(lèi)專(zhuān)家資源融入到了中小學(xué)內(nèi)部，好比聘請(qǐng)了一個(gè)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)，中小學(xué)校可以根據(jù)自身需要任意調(diào)配師資。既大大節(jié)約了培訓(xùn)成本，又能針對(duì)現(xiàn)實(shí)需要，借助外力提高校本培訓(xùn)質(zhì)量。

教師空間站的建立，為充分利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行中小學(xué)教師培訓(xùn)開(kāi)拓了廣闊前景。特別是在利用教師空間站幫助于中小學(xué)校進(jìn)行校本培訓(xùn)方面，提供了實(shí)時(shí)利用高校教育資源的巨大空間和潛力。利用實(shí)景培訓(xùn)將教師大量的默會(huì)性知識(shí)，以教學(xué)行為方式展示出來(lái)，再運(yùn)用教師空間站跨越時(shí)空的傳播方式加以表達(dá)，將參培教師個(gè)體體驗(yàn)與群體分享有機(jī)結(jié)合，為實(shí)現(xiàn)默會(huì)知識(shí)的有形化和活動(dòng)化開(kāi)發(fā)創(chuàng)造了廣闊前景。

參考文獻(xiàn)

蘭瑞樂(lè)，林雯，楊滿(mǎn)福.教師教育信息化創(chuàng)新平臺(tái)——“未來(lái)教師空間站”的設(shè)計(jì)與應(yīng)用[J].廣西師范學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)，2009(1).